“四新”戰略下中醫藥院校本科英語專業交叉復合人才培養困境與策略

柏茜茜

湖南中醫藥大學，湖南 長沙410208

2019 年，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見（教高〔2019〕6 號）》中提出要“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升，做強主干專業，打造特色優勢專業，升級改造傳統專業”[1]。此后，教育部多次發文要求高校調整優化專業結構，培養多學科協同、多維度創新的復合型“四新”人才。2023 年，教育部等五部委印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》明確提出：“瞄準醫學科技發展前沿，大力推進醫科與理科、工科、文科等學科深度交叉融合，培育‘醫學+X’‘X+醫學’等新興學科專業。 ”[2]

習近平主席提出的“一帶一路”戰略構想，為中醫藥事業的發展和中醫文化的國際交流擘畫了宏偉藍圖。 截至2021 年，中醫藥產業已傳播到全球196個國家和地區[3]，中醫學已成為中國對外交流的重要“文化符號”及“國家品牌”。 實現“中醫文化走出去”和“參與全球衛生治理”等中醫藥國際化戰略，亟待一批“懂中醫，通人文，精外語”[4]的“中醫藥+外語”交叉復合型人才參與其中。 自2000 年起，全國多所中醫藥院校陸續開設英語專業，開啟了“英語+中醫藥”交叉復合型人才的培養新模式，以此滿足中醫藥國際化戰略相關人才培養需要，也契合了“四新”戰略中“文醫融通”和“醫學+X”跨學科交叉融合的理念。 本文基于中醫藥院校英語專業的人才培養現狀和存在的薄弱環節，提出進一步優化“英語+中醫藥”交叉復合型人才培養的策略，以期為該專業人才培養體系的動態優化提供參考。

1 全國中醫藥院校英語專業交叉復合型人才培養現狀與困境

向世界展示中醫藥文化的獨特魅力，提升中醫藥國際話語權和參與全球衛生治理概率，都需要“英語+中醫藥”交叉復合型人才參與其中。 而中醫藥院校“英語+中醫藥”學科交叉融合的培養方向無疑正契合中醫藥國際化人才需求和“四新”戰略。 然而，因該專業起步較晚，其所需教學資源和基礎配套設施等條件還欠成熟，故在某些方面還存在相對薄弱環節。

1.1 課程安排不能完全滿足專業培養的需要

各校官網顯示，全國中醫藥院校的英語專業所開設的英語核心課程，基本都是結合各自學校培養目標在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[5]規定的范圍內予以調整安排。 在此基礎上，部分院校英語專業還根據所定培養目標增設了醫學與英語融合的課程，如醫學英語詞匯和閱讀、醫學英語翻譯等。 此外，還有部分院校開設了中醫學基礎（或概論）、針灸學、中西醫臨床醫學概論及生命科學基礎概論等醫藥課程。

由此可見，中醫藥院校英語專業的英語基礎課程安排基本符合《普通高等學校專業類教學質量國家標準》中“外國語言文學類教學質量國家標準”教學質量國家標準[5]核心課程要求。 但英語與中醫藥融合的課程則明顯欠缺，雖然大多數院校開設了醫學英語詞匯和醫學英語翻譯，但明確開設了中醫英語兩者融合課程的僅顯示有北京中醫藥大學[6]、廣州中醫藥大學[7]及湖南中醫藥大學[8]，而有關中醫古籍與英語融合的課程則所有院校均未見涉及。 中醫學課程設置也顯得很薄弱，部分僅停留在中醫學基礎理論層面，傳統意義上所指內經、傷寒、金匱、難經等中醫經典課程則均未涉及，以至于學生對于中醫藥知識僅停留于一知半解的水平，難以達到系統掌握和熟練運用程度，更談不上對中醫文化的深厚積淀，這對于中醫藥院校的英語專業而言明顯內勁不足。

1.2 現設學制不能滿足交叉復合知識的掌握

目前，全國包括漢族和少數民族醫藥（西藏藏醫藥大學）在內的中醫藥院校共26 所，共有13 所中醫藥院校開設了英語專業，占全部中醫藥院校的50%。

通過查詢各校官網顯示，這13 所中醫藥院校中英語專業學制大多是4 年，僅北京中醫藥大學和陜西中醫藥大學兩所中醫藥院校為5 年。 對于“英語+中醫藥”交叉復合專業而言，與單純本科專業等長甚至更短（如中醫學專業學制為5 年）的學習時間，要將學生培養為具有扎實的英語語言知識和翻譯技能的同時，還要掌握系統的中醫藥知識，這對于教師教學和學生學習都有很大壓力。由于學制過短，教學時數不夠，學生沒有足夠的時間消化和吸收應該掌握的知識，會導致其在英語語言知識和翻譯技能方面不及單純英語專業學生，而在中醫藥知識方面又不及單純中醫學專業學生，以至實際培養的學生停留于“簡單英語知識+皮毛中醫知識”層面，難以真正成為可以用得上的交叉復合型中醫英語人才，也難以擔當中醫藥事業對外交流的大任。

1.3 相關師資和教材配套未能跟進

在師資方面，目前中醫藥院校英語專業所配備師資的語言技能和專業知識結構單一，缺乏復合型、專業化的師資團隊，任課教師中真正具有中醫學和英語雙重知識背景的不多，有些要么是單純英語專業，對中醫學理論知之甚少；要么是單純中醫專業，對英語的熟悉程度不夠高深。這使得“學生醫學英語能力的提升受到很大的局限，阻礙了學生的專業能力發展及人才培養目標的實現”[9]。 在教材方面，雖然中醫英語專業授課所用的英語課程和中醫學課程都有全國統一的成熟的教材，但尚缺乏統一規范的“英語+中醫藥”融合，尤其是中醫典籍與英語融合的教材，以致跟不上“中醫藥+英語”交叉復合教學的需要。

1.4 實際培養現狀與目標定位尚有差距

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中“外國語言文學類教學質量國家標準”明確指出，外語類專業“可與其他相關專業結合，形成復合型專業，以適應社會發展的需要”[5]90-95。 各中醫藥院校英語專業的培養目標，基本上都遵循了《教學質量國家標準》的設定。 如山東中醫藥大學英語專業的培養目標是“培養德智體全面發展，具備扎實的英語語言基礎，擁有較廣博的人文知識、中醫藥學知識的復合型英語人才”[10]。 成都中醫藥大學的培養目標是“培養具有較深厚的英語語言基礎、扎實的人文社會科學知識和自然科學基礎知識，掌握一定的中醫學、中藥學的基礎知識和基本理論，具有較高英語水平和中醫藥科技英語翻譯理論和技巧，能從事教學、翻譯等工作的專門人才”[11]。其他中醫藥院校英語專業的培養目標也大同小異。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》同時也鼓勵其他專業高校根據自身辦學實際和人才培養定位，制訂合理的培養目標，如“中醫學類教學質量國家標準”明確了“開設中醫學專業的高校應該制訂專門的政策促進其他學科與中醫學的交叉與滲透……以適應中醫學科發展及日益變化的人口、文化和衛生保健事業的需求”[5]90-95。 從各中醫藥院校對英語專業所制定的培養目標和課程設置來看，其實質都體現了中醫學與英語學科交叉融合的性質。

但從目前中醫藥院校英語專業的課程設置，以及從目前這一專業學生的畢業后走向來看，都說明其培養結果似與各學校制定的培養目標還存在一定距離，尚未能完全達到如成都中醫藥大學所言的“具有較高英語水平和中醫藥科技英語翻譯理論和技巧，能從事教學、翻譯等工作的專門人才”[11]的目標，更難以滿足有關部委期望的“能夠滿足中醫藥‘一帶一路’建設、中醫藥服務貿易、中醫藥國際標準化等需要的中醫藥外向型復合型人才”[12]的目標要求。少數中醫藥院校英語專業培養的畢業生實際英語語言知識和技能水平，與單純的英語語言專業畢業生相比尚有差距；對中醫藥理論也未能深入鉆研而僅是初淺涉獵，難以滿足高難度的中醫藥外事工作的需要，導致其畢業后就業環境也未能如預期進入理想的單位從事中醫藥國際交流工作。 正如謝粵湘[13]的調查結果證實， 少數中醫藥院校的英語專業畢業生越來越多地進入中小學校、各大小培訓機構，甚至幼兒園從事英語教育、培訓等相關工作……這種情況說明我們目前的專業方向和課程設置有可能已經或多或少與社會對中醫英語人才的需求以及學生的就業需要發生了某種程度的脫節。 這種結果不但造成了中醫藥事業對英語人才需求的脫節，也是對中醫藥院校教育資源的浪費，更辜負了國家相關機構對高層次交叉復合型中醫藥人才需要的期望。 導致這一結果的原因應與中醫藥院校英語專業的學制過短及課程設置欠缺有關。

2 “英語+中醫藥”交叉復合型人才培養優化策略

近年來，為促進中醫學傳承與創新發展，提高中醫藥服務能力和對外交流頻次，國家高度重視中醫藥國際化人才的培養，連續出臺了一系列綱領性文件制定中醫藥國際化人才培養規劃。 如教育部和國家中醫藥管理局2017 年7 月13 日聯合發文《關于醫教協同深化中醫藥教育改革與發展的指導意見》（教高〔2017〕5 號）指出：“加快建立中醫藥教育國際標準體系……推進能夠滿足中醫藥‘一帶一路’建設、中醫藥服務貿易、中醫藥國際標準化等需要的中醫藥外向型復合型人才培養”[12]。

積極探索中醫學與其他學科專業交叉融合，推進“中醫藥＋X”多學科復合型創新人才培養模式，加速中醫學國際化高端復合人才培養，也是黨和國家對中醫藥院校提出的新要求。 而“英語+中醫藥”醫文交叉復合的培養方向無疑正符合“四新”戰略中專業定位的要求，也順應了國家中醫藥發展戰略的迫切需要。針對中醫藥院校英語專業所面臨的困境，筆者提出以下優化策略。

2.1 中醫藥院校英語專業的課程設置有待優化

中醫藥院校英語專業的培養目標是滿足中醫藥事業跨文化國際傳播需要的復合型專業人才，這就要求相關專業學生英語語言知識和技能水平不亞于單純英語專業學生，中醫基本理論與中醫古籍閱讀和理解能力可與中醫學專業生比肩。因此，其課程設置應與培養目標相一致，在現有基礎上進一步優化英語課程及中醫學課程。

2.1.1 英語課程的優化 中醫英譯除了對現代中醫文獻進行翻譯外，還應包括對中醫古籍文獻進行英譯，才能保持中醫文化對外傳播的完整性。 因此，中醫藥院校英語專業的英語主干課程應除了開設《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》規定的英語核心課程以及中醫詞匯閱讀等方面的課程之外， 還需加大中醫基礎理論與英語融合課程的設置，適當增設中醫經典與英語融合的課程，“以促進這一專業學生中醫理論與英語知識的深度融合，提高學生用英語來表達中醫藥知識的能力”[14]。

2.1.2 醫學課程的優化 習近平總書記指出：“中醫藥學凝聚著深邃的哲學智慧及中華民族幾千年的健康養生理念和經驗。”[15]中醫學是中國古代哲學理念與人的生命、疾病防治規律相結合的醫學科學，中醫文獻語言文字古樸，理論深奧難懂，其名詞術語以及說理方式與現代科學語言存在很大差異，因此，中醫文獻英譯難度明顯大于其他科技文獻，需要譯者深入理解中醫學內涵。

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中“中醫類教學質量國家標準”[5]674-683要求：開設中醫學專業的院系必須在課程計劃中安排中醫學基礎、中醫經典、中醫臨床課程。 因此，中醫藥院校英語專業應該依托中醫藥院校教學資源優勢，除了應開設中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥方劑等基礎課程之外，還應適當開設中醫經典課程如黃帝內經、難經、傷寒雜病論、金匱要略等或包含上述課程的整合課程，并適當增加醫古文和相關古典文學課程；在必要時還可根據培養方向的需要選擇性安排中醫臨床課程，如中醫內科或外科、婦科、兒科、針灸推拿等。 通過上述課程整合， 以幫助學生夯實中醫藥理論，擴充知識結構，拓寬學術視野，提高中醫藥理論水平和對中醫文獻的閱讀理解水平，深刻領會中醫藥學的哲學理念和思維模式，提升對中醫文化與中國傳統文化關系的認同，進而實現對中醫藥文獻的精準英譯而避免尷尬譯法的出現。

2.2 中醫藥院校英語專業應合理延長學制

中醫藥院校英語交叉復合專業學生有更多的時間學習中醫學和英語兩門專業知識，真正將中醫文獻精準英譯而滿足中醫學跨文化國際交流的需要。這一方面北京和陜西兩所院校英語專業的學制稍長，兩類課程的安排亦略優于其他中醫藥院校的英語專業。 中醫藥院校英語專業學制和兩門專業課程的設置，可以借鑒上海中醫藥大學中醫學“翻譯碩士專業”（MTI）的學制和課程設置[16]。該校“翻譯碩士專業”學生的學習時間，是在本科學習4～5 年的基礎上，再加上碩士期間的3 年，共計長達7～8 年之久。學生在本科學習期間打下了堅實的中醫學或英語基礎，在碩士學習期間則有充足的時間向英語和中醫學融合的深度發展，達到中醫學與英語的真正“交叉復合”，因而有能力擔當中醫學跨文化的交流傳播大任，其畢業生的就業率和就業環境也明顯強于其他中醫藥院校的英語本科專業畢業生。

由此可見，將中醫藥院校英語本科專業學制延長，或在一開始招生時即將高考成績優秀的學生納入中醫-英語本碩連讀范疇，讓學生有足夠多的時間和精力去消化和理解兩門學科的精髓。 這也將更有利于學生掌握扎實的復合學科知識及中醫文獻翻譯技巧，強化中醫學的英語表達能力，從而提高中醫藥院校“英語+中醫藥”交叉復合型人才的培養效率和培養質量。

2.3 師資和教材配備應與相關專業相適應

教師是人才培養的關鍵所在。 中醫藥院校英語專業是英語與中醫學相結合的新興專業，尤其需要高水平的既懂英語又懂中醫學的“雙料”教師教授相關課程，才能培養出高水平的“英語+中醫藥”的高級復合型人才。因此，相關院校應適當加大或引進具有“英語+中醫藥”復合型知識的任課教師的配備比例，也可鼓勵單純專業的任課教師采用進修學習或跟班聽課的方法，如英語專業教師學習中醫知識、中醫專業教師學習英語知識，或相互交流切磋，教學相長，這樣有計劃有重點地培養一批具有中醫學-英語復合知識的教師，爭取在較短的時間內達到兩者的融會貫通，將更有利于中醫英語交叉復合專業人才的培養。

教材是傳播知識的主要載體，是師生教與學的必要工具，沒有高質量的教材，培養優秀的專業人才也將成為一句空話。由于中醫學的專業性極強，高質量的“英語+中醫藥”融合教材是中醫藥院校英語專業教學中的短板，這種狀況亟待各中醫藥院校加強溝通商討，組織理論水平較高、教學經驗豐富的相關任課教師編寫統一的“英語+中醫藥”融合系列教材，并定期分析該教材在教學中發現的問題，然后對其不斷加以改進和優化，讓融合教材真正成為能滿足中醫藥院校英語專業教學需要的精品教材。

2.4 培養目標應正確定位于英語與中醫學交叉復合

中醫學屬于醫哲交融的醫學科學，從其形成、發展至成熟都充滿了中國古代哲學元素和人文精神。“四新”戰略“為學科建設提出了跨學科研究和交叉學科研究的要求，這也是培養復合型交叉人才的重要前提”[17]。 中醫藥院校英語專業的開設，正是中醫學與人文專業交叉復合的體現，為中醫學醫文交融開辟了新的培養模式，也為中醫藥學內涵提升注入了新的動力。 但這一專業的培養目標應明顯區別于單純英語專業或其他專業與英語交叉復合的培養目標，需充分發揮中醫藥院校自身的教學特色與優勢，強調定位于中醫學與英語交叉復合這一宗旨。 并結合當前全球衛生事業的需要，積極探索適合“英語+中醫藥”交叉復合的培養路徑，彰顯“懂中醫，通人文，精英語”的特色，讓所培養的學生牢固且較深程度地掌握英語和中醫學兩方面知識技能，成為名副其實的“英語+中醫藥”高端交叉復合型人才，進而真正擔負起中醫學跨文化交流傳播的重任。

2.5 融入國家“一帶一路”外交戰略

除了從院校本身的專業培養目標和課程設置進行改革之外，中醫藥院校英語專業人才培養體系還可融入國家的“一帶一路”外交戰略，培養具有跨文化交際能力和專業知識的“英語+中醫藥”人才，為中醫藥在全球范圍內的發展貢獻力量。 例如，可以根據不同國家和地區的特點和需求，針對性地開設中醫藥文化、法律、商務等方面的選修課程，利用網絡教學平臺、國際交流項目等途徑，拓展學生的國際視野和認知，增強學生的跨文化交際能力。 此外，也可與“一帶一路”沿線國家和地區的中醫藥教育、研究機構、企業等建立緊密的合作關系，開展教師交流、學生互訪、聯合培養及實習就業等活動，形成有效的人才供給和需求對接機制。

3 結語

教育部推進的“四新”建設是在新一輪科技革命和產業變革新形勢下對高等教育提出的新的思維和實踐模式。 作為中醫藥人才培養的高地，中醫藥院校理應責無旁貸地肩負起新時代使命，推動新型“中醫藥+X”“X+中醫藥”交叉復合型人才培養，中醫藥院校英語專業的開設是順應時代要求進行的人才培養模式，但由于辦學時間不長經驗不足，在培養目標定位、課程設置和教學時數等方面，還有待全體同仁共同重視，積極探索，加以改進提升，使該專業朝著“英語+中醫藥”更加成熟的范式發展。 在推動中醫藥走向世界、推進中醫學跨文化國際傳播、推動人類衛生命運共同體構建的偉大征程中，各中醫藥院校應在“四新”建設戰略指引下主動擔當，守正創新，協同發展，立足既有專業設置和人才培養方案，深化培養模式改革，實現人才培養體系的動態優化，為國家培養真正合格的具有國際視野的“英語+中醫藥”新型復合人才。