能“破”，才能“立”

程建華

摘 要： 新課程標準明確提出增強思想品德教育的針對性、主動性和實效性，從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展現狀、問題和需要出發，打破傳統固定的學科框架體系，使學生主體性越發凸顯出來。學生的預習、展示、反饋活動需要從整體上把握教材，并對教材內容取舍，有的放矢地完成教學活動，避免完全以教材為核心而忽視實際教學情況。

關鍵詞： 教材 課標 方法 途徑 整合

2011年6月12日，江蘇省教育廳“五嚴禁令”的頒布和實施，使原本充裕的課時量進一步精簡。這就要求我們充分合理高效地安排好每節課。如果老師只是照本宣科式地“教”教材，那教學將會背離思想品德學科的本質。客觀的社會大背景和學生的主觀身心特點都反映出對教材內容進行“精細打磨”的必要性。

對教材內容的思考、整合是思想品德教學的重要組成部分，是教學設計和實施的基本環節。整合教材內容有助于學生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應技能和技巧，是檢驗教師教學能力的重要手段。但它不是簡單的刪減或疊加，而是讓學生在相對輕松的前提下對所學內容宏觀的理解與把握，既需要教師個體的努力實踐，又離不開教師之間的相互交流和探討，尤其團隊集體備課上更需要合作，因而對這一問題的研究必將有利于推動學校青年教師專業能力提高。

以筆者經歷的人教版初中《思想品德》九年級全一冊第二單元第四課《了解基本國策與發展戰略》中的四框教學為例：

傳統教學模式思維下的授課，是按照框題順序依次授課的，教材內容是固定的，教學方式以講授法和情景體驗法為主，教學手段以多媒體教學為主，課時數是6至8課時，這樣的課時數量自然能清晰地說清各框、各目、各段落的知識，教學建議上又能拓展許多課外知識、學生活動和典型案例解讀。這樣的教學模式知識跨度小，符合學生以往的學習習慣；教師有大量時間備教學資源，但有“照本宣科”的意思。

整合教材內容思維下的授課，最大優勢在于既從整體上解讀重難點、符合考試評價，又對學生的能力進行系統培養和培育。用整合思維處理第四課《了解基本國策與發展戰略》，首先要“吃透”教材。筆者的課時安排是這樣的：第一二課時：重點完成四框基本知識的梳理，以一定知識內在聯系為紐帶，將看似分散的四框知識有機整合起來；第三四課時：一是查漏補缺，查找知識的盲點和遺漏點，二是集中講評練習。

整合教材內容實踐的反思。要順利地對教材內容進行整合必須思考幾個問題：教師要研究“教什么”、“怎么教”的問題，還要考慮如何在相對較少的時間里對教材內容進行取舍，有的放矢地完成教學活動，并且確保教學內容和教學目標有效達成不受影響。具體如下：

一、整合好教材的前提首先是讀懂教材。

“書讀百遍，其義自見”，可見讀有多么重要。但在教學實踐中許多教師對讀懂教材比較容易忽視，殊不知它是“用”好教材的前提。讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而且是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯系及由此體現出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到“用”教材時輕松自如、游刃有余。

二、整合好教材的基本保證是課標和教材有機結合。

新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即把它看做學生學習應達到的目的，同時把它看做學科最基本的要素。過于強調課標，則造成教學過于單一，太“高大上”，也“不接地氣”；過于強調教材，學生的創造性思維將受到束縛，不利于學生發展。教學時把課標和教材有機結合，有利于引導學生利用已有知識與經驗主動探索知識的發生與發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、交流與合作能力，有利于教師創造性地開展教學活動。

三、整合好教材的關鍵是善于重組教材內容。

“取其精華、去其糟粕”，作為課改后新編的教材，在很大程度上做到去繁就簡，加入很多適合學生發展的新內容。要做到“用”好教材就要善于重組教材內容。整合教材就是在教材原有內容上加以豐富拓展或壓縮。教師是教學的主體，學生則是學習的主體。教師在保證學生能力提高的基礎上，為學生節省學習時間而對一些內容進行壓縮，為學生提高自主學習能力而對一些知識進行拓展。

四、整合好教材的重要途徑是恰當適中的教學方式。

興趣化和生活化是教學中必須牢抓的兩個“催化劑”。興趣是提升學科教學質量的關鍵。讓學生不僅有以往課上那種“聽的享受”，還會體驗到“做的歡樂”，從而讓學生對教學有所期待，提升學科魅力。生活化是考慮學生的生活實際和日益發展的身心狀態，即一切從實際出發，堅持與時俱進，具體問題具體分析。教師要有創造性地開發教材內容，積極主動地、靈活地從“教教材”向“用教材”轉變，使標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。

當然，在實踐過程中，筆者感受到一些來自操作上的困惑與不足。最明顯的莫過于整合教材內容這一模式給備課帶來難度。因為整合教材內容是從全局整體上把握教材、教學和課時，所以要求教師打破常規，即“破”，不僅要對現有課程資源進行整合，更重要的是要對教材有整體解讀的實際行動，再加上課堂資源的開發和利用、學科活動的開展和組合，給教學帶來了很多新任務和新難度。盡管如此，我們依然努力探索與實踐，通過對這些問題的深入研究提高教師教科研水平，促成教師由“教材體系”向“教學體系”轉變，從而快速成長為成熟型、思考型、創新型教師。