智慧靈動 沉穩大氣 彰顯語文魅力

黎麗

從參加工作起，對我的教育思想和教學實踐產生影響的教育專家有很多，從老一輩來說，有陶行知、冰心等，現代有賈志敏、于永正、靳家彥，中生代影響最大的是王崧舟、薛法根、竇桂梅三位。其中王崧舟老師的《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、于永正老師多個課例的教學實錄，對我的語文教學觀影響極大。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

在執教20多年間，我從一個稚嫩青澀的教壇新手，不斷在觀摩體悟中學習前進。為了提升教學水平，我反復觀摩或研究前輩的教學課例、教學實錄，體察其每一份教學設計的精妙，尋找其每一個教學環節背后教學理念的支撐力度，揣摩其每一句教學語言組織的精當，適時運用電教設備或輔助媒體的巧妙；我研究課標、研究教材、研究學生、研究課堂、研究評價、研究教學管理；在嘗試中運用，在運用中參悟，在參悟中學習，在學習中汲取，在汲取中豐盈。通過不斷的“觀察—學習—思考”“運用—比較—總結”，循環往復，樂此不疲。通過一節又一節的磨課執教，我的教育教學風格也日漸形成，日漸成熟。

一、智慧靈動，彰顯語言文字魅力

智慧緣于知識，靈動緣于創造。知識本身就具備智慧之美、思維之美。語文教學極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累。智慧靈動的課堂追求緣于我對語文教學孜孜不倦的堅守與實踐，緣于對語文學科特點的準確把握，緣于對語文學科知識的透徹理解與重構。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教學實踐中，教師要有一雙慧眼，抓住教材中文本獨特的表達形式，靈活處理，引導學生進行言語的模仿遷移，通過聽說讀寫的充分訓練，調動學生的各種感官和情感，提高語文核心素養。

如在一次低年級繪本閱讀課的試教磨課中，執教老師想借助繪本中的插圖和句子對學生進行說話訓練。為此，她精心設計了兩個梯度的句式訓練，以準備由易入難，第一次說話訓練是“小螃蟹的朋友可真多啊，有（? ? ），有（? ? ），還有（? ? ）”。第二次說話訓練是“小螃蟹的朋友可真多啊，有（外形像蘑菇的水母），有（? ? ）的海龜，還有（? ? ）的章魚。”第一次側重在說出故事中有什么，第二次側重在說出小動物的外形特點。從教學的出發點來說非常好，但實際教學效果卻差強人意。第一個句式練說不難，不同層次的學生也能輕易解決。但到第二次練說的時候困難就來了，即使優秀的學生也說不出，就算老師大膽鼓勵、提醒點撥，學生也只能說出只言片語，這與教師在備課中的預設差距甚大。在評課交流中，我鮮明地指出：一節好課，老師光有美好意愿不足以支撐教學任務的完成，在備課中還要充分考慮學生的年齡層次、認知水平和知識儲備等能力。今天課例試教的是一年級學生，他們從幼兒園升入小學才剛剛兩個月，雖然課堂規范初步形成，也有學習表達的意愿，但語文學習還處在一個比較懵懂的啟蒙階段。第二次練說訓練設計的難度在于總分句式既抽象，概括性又強，而且要求學生一下子連續說出三種動物的外形特點，還要用上打比方的方法，這對一年級的學生來說難度確實太大了，他們相當一部分連繪本中的字都還不認識，理解故事主要是靠看配圖和聽老師說。在理解不到位的情況下，又談何表達？

故此，我建議她保留第一個句式練說，讓學生初步感知不同的句式表達魅力。刪除第二個句式訓練，將此環節調整為想象訓練，將重點放在想象練說，引導學生觀察小動物，能用自己的語言說出章魚、水母、烏龜的外形特點即可。經此調整，在第二次試教中，她欣喜地告訴我學生的說話不難了，有的說水母的身體軟軟的，像一團棉花；有的說章魚的觸須長長的，像一根飄帶；有的說烏龜背著個硬硬的殼，像一艘潛水艇在海里威風地劃來劃去。同時，學生對動物外形特點的理解深入，有助對故事后續情節發展的閱讀理解和繪本故事本身所傳達主旨的感知，言語習得和情感思維碰撞，正好一舉兩得。

教材重視引導學生進行語言文字的運用實踐，相關內容的編排，不是生硬地傳授語言文字知識，而是從學生語文學習面臨的實際問題和語文生活的實際需求出發，選擇恰當的要點，以具有實效的形式加以呈現，以此鞏固學生的語言認知和言語運用，強化言語的習得。

葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命的活力》一文中說：“每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革?！庇眠@樣的理念指導自己的語文教學，是我追求的最高境界。我渴望帶領學生一起在語文課堂中發現自然的美、生活的美、語言的美、智慧的美。讓五彩繽紛的教學，閃爍著奇異的靈光，在共同探索中尋找智慧之光，在平等對話中感受理趣之美。

課堂在師生平等對話的過程中，才能閃爍出一種流動生成的美，這也是語文能力、語文素養和智慧發展的內在要求。學習的知識是生活中的內容，生成的是“自己的知識”。教學只有與生活接軌才富有活力與靈性，這是執教語文課《五彩池》中的一個片斷：

師：五彩池仿佛是世外桃源，人間仙境。去那里游覽一定是我們共同的心愿。假如你就是一名游客，打算什么季節去游覽呢？你可能會看到什么樣的情境呢？先結合課文內容認真想一想，然后全班交流。

生：我冬天去五彩池。下雪了，雪娃娃像一個個小傘兵落到地上，藏龍山成了一塊潔白的大地毯，上面還有閃爍著各種顏色的寶石，就像一個童話的世界。

生：我喜歡秋天到五彩池去。金色的落葉在空中飛舞，一不小心投進了水池的懷抱，變成了一只只小船。我也變成了“拇指姑娘”，坐在小船上到各個池子去玩。

生：我也選秋天去，楓葉紅了，松樹還是綠的，五彩池更美了。

生：我和他們的想法不一樣，我一定等春天去，因為一年之計在于春。

生：我不管季節，只要天氣好，我就要去。

師：你的回答與眾不同，能談談原因嗎？

生：因為課文第四段講了五彩池顏色形成的原因是石筍反射了太陽光。陰天沒有陽光，五彩池也就沒有顏色了，所以我要選晴天去。

師：你們的想象太神奇了，可以說春夏秋冬一年四季五彩池都是美麗的?，F在我們帶著自己的想象再來欣賞欣賞。

從此片段教學可以看出，傳統型教師想的是如何把問題講清楚，創造型教師想的卻是如何使課本知識“活”起來。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！薄n堂應該為學生營造良好的“學習場”，使學生真正成為學習的主人、發展的主人。在這樣的“學習場”中，創新的火花在閃現，學生可以充分地想象、盡情地表達。

日常教學中，我經常針對學生的心理特點和已有知識背景，對教材內容進行科學的處理，引導學生對知識發生、發展的過程進行想象聯通、思維再現，形成可操作的教學思路，并根據課堂生成加以適當點撥。任何一本教材都有其局限性，教師在使用教材時，就不能以書為上、以文為上，而要以人為上。要善于大膽地發現不足，豐富、拓展教材內容，彌補不足，使學生的認識更加深入，達到學習素養的全面提高，使課堂并不僅僅局限于課室、校內，而讓學生走進更廣闊的生活大舞臺、大課堂。

教學中，有些教師往往滿足于把知識以定論的形式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維的結果，而不是思維的過程。教師只有勇于為學生創設自我展示的大舞臺，才能真正使“課堂”為學生的成長、發展服務，學生才能真正成為時代的領跑者。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生成?；砣婚_朗的課堂教學積蓄著一份智慧的美。把心靈喚醒，讓學生在共同探索中感悟智慧的靈光。當謎底揭開時，學生茅塞頓開的眼中，將會閃爍著智慧的光芒。我把教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿生命活力的課堂教學。因為，只有在智慧靈動的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能點燃智慧之火，獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。因為，美的種子從這里萌芽，又再從這里生發。教師只要適時播種、合理灌溉，就能從大處著眼、小處入手，潤物于無聲，讓學生以兒童的眼，從一粒沙子、一朵野花里看出整個世界，及至整個宇宙。

二、沉穩大氣，凸顯語文課堂魅力

我是一個心胸豁達，性情平和但又細膩敏感的人，喜歡簡單工作、簡單生活。我喜歡的一句話是“靜如處子，動如脫兔”。工作中我像兔子一樣全力以赴，追求完美；生活中，我又能靜下心來，一本書，一杯茶伴我度過閑暇時光。我喜歡讀書，喜歡思考，喜歡旅游。讀書，讓我眼界開闊，腹有詩書氣自華；思考，讓我哲學思辨，條分縷析嚴謹端正；旅游，讓我親近自然，體察社會百態。除了經典名著，我還喜歡讀閑書、閱雜文，天文地理、山川物志、風土人情、財經時事、政治軍事總是略知一二，所以很多時候結合課文或教學中的一些適切點，我會在課堂上娓娓道來，而學生總是聽得津津有味。

全國小語會前會長崔巒先生在全國小語會上所提倡的“簡簡單單教語文，踏踏實實學語文”對我的教育教學觀影響深遠。性格上的沉穩形成了我課堂教學風格沉穩老練，處變不驚的能力。課堂上展現的大氣緣于我對語文學科知識的精準把握；緣于我對語文學科課程標準高屋建瓴的熟讀在心；緣于我對不同年段學生身心發育、思維特點的了然于心；緣于我多年教學實踐積累下來的嫻熟的課堂駕馭能力；緣于我因著對方塊字的熱愛，通讀經典美文積累下來的深厚文學素養。

在我的課堂里，老師不是高高在上的指揮者，而是民主對話、平等交流的首席。

任何有效的讀寫，都必須要有針對性，都要以培養學生語用能力為起點。教師在解讀教材時，在文本的語言和表達方式上要多走幾個來回，尋找文本特色，精心甄選恰當的教學內容，提取最能凸顯教學價值的讀寫教學資源，巧妙地為學生搭建立體而豐富的讀寫平臺，引領學生學習表達，厚積而薄發，實現語文學習意至而言達，言意兼得的佳境。

還記得有一次在語文課上，我布置作業要學生把一段美文熟讀成誦積累下來，一個思維靈活的小男生在座位上不高興地叫起來：“老師，語文就是死記硬背，一點意思都沒有?！比嗤瑢W們聽了頓時哄然起笑。其實乍一聽，我也愣住了，但深層次一想，童言無忌，這也是真實反映出學生心中的想法和他們的語文學科觀。也許這其中還夾雜了社會上不少人對語文學習的一些誤解和錯誤認知，因為在很多人心中有固定思維，認為理科學習的思維含金量才高，文科學習都是靠死記硬背下苦功夫而已。于是，我與這位學生展開了一番有意思的對話。

師（不緊不慢地）：哦，真是這樣的嗎？從表面上看，似乎很多人都覺得我們抄生字詞、背古詩文是死記硬背。其實，如果一個人沒有掌握學習方法，在學習中不進行積極的思考，他無論學哪門知識，都是學不好的。你看，記生字詞也好，背古詩文也好，其實都是有方法的，寫字時我們要觀察字的間架結構，背誦時我們要理解文章的內容，朗讀時我們要體會作者的寫作情感，如果我們掌握了方法，很快就能寫會背；反之，如果語文學習不得法，估計他就是多抄幾次、多讀幾遍，也是豬八戒吃人參果——食不知味，得不到想要的結果的。

學生（摸摸頭）：嗯，老師你說的似乎也有道理。

師：而且，語文學習再上升一個層次，就不是識記那么簡單了。古人說過目不忘，一目十行。其實，博聞強記是建立在閱讀速度和知識面廣的基礎上的，我們在閱讀、學習中聯系中外，溝通古今，分析比較，欣賞鑒別，創作表達，那要求就更高了，沒有思維的火花，智慧的腦袋，光靠死記硬背可不行。

學生：老師，我明白了，語文學習也得是“最強大腦”。

……

課堂中的這一個小插曲，表面上看與語文學習無關，其實反映的也是老師的學生觀、教育觀、學科觀以及課堂的調控把握能力，關注學生的心靈滋潤，習慣養成。只要心中有學生，我們就知道教師的天職不僅是教書，更是育人。

在20多年的語文教學生涯中，我用厚實的人文底蘊、扎實的教學涵養、純粹的生命敬畏、高遠的職業理想、深厚的語文情懷，鍛造出一個智慧靈動、沉穩大氣的我，我用這樣的形象告訴學生：“站在講臺上，我就是語文！”