準確定位，合理運用

李逸霓

摘 要：古典詩詞鑒賞是高中語文教學的一個重要組成部分。教師想要確保古典詩詞鑒賞課程的教學效果，需要具備兩方面的條件：一是需要合適的教學內容，教材中的古典詩詞有準確的定位；二是教師需要合理運用教學方法，包括講授法、討論法和群文閱讀等。

關鍵詞：高中語文；古典詩詞；鑒賞教學

一、高中語文教材中古典詩詞的定位

語文教材面向廣大學生，它在推廣以及普及文學作品方面起著重要作用。中國經典的古典詩詞洋溢著豐富的人文氣息，展現了作家精湛的寫作技巧，并且體現了時代特色。歷史不能割裂，文學作品也是如此，只有保存在教材中，讓一代又一代的人去品讀，去欣賞，傳統文學作品才得以傳承并發展。

隨著時代的進步與發展，高中語文教材中的古典詩詞需要符合當代學生的學習需求，就需要對此進行定位。“定位”這個詞在第五版《現代漢語詞典》中有三種解釋，其中一個義項就為“經測量后確定的位置”。

高中古典詩詞鑒賞教學需要以合適的內容為基礎。高中生接觸古典詩詞作品一個重要途徑就是語文教材，教師也通過教材中的文本來指導學生理解各種類型的古典詩詞作品，并指導學生掌握各種鑒賞詩詞的方法，教材就是教師與學生之間教與學的載體。教材中的詩詞也是學生接觸作家作品的橋梁，他們通過教材知道李白、杜甫甚至更多的作者乃至他們的作品，從而再去閱讀以及了解這些作家的其他作品。語文教材為高中生打開了一扇通向古典詩詞作品殿堂的大門，讓他們可以在古典詩詞的天地盡情徜徉。

古典詩詞涵蓋的范圍非常廣，包羅萬象，那么收編入教材中的詩詞作品就應該盡可能的涵蓋多方面的內容。從體裁而言，可以是工整雅致的格律詩，就像《蜀相》《錦瑟》等，可以是韻律豐富的古體詩，如《蜀道難》《夢游天姥吟留別》等，也可以是錯落有致的詞作，如《桂枝香·金陵懷古》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等；就題材而言，可以是表現自身抱負的作品，如《短歌行》，可以體現憂國憂民情感，如《登岳陽樓》，也可以體現人與人情感，如《鵲橋仙》。教材可以選擇不同時代的代表作品，就像《靜女》《琵琶行》，也可以是經典作家的經典作品，包括杜甫的《登高》《蜀相》《登岳陽樓》《客至》，這些作品既表現詩人的理想抱負，又表現人民疾苦，更充斥著濃郁的生活氣息和人情味。另外，教材除了收錄擁有大量作品的詩詞作家外，一些僅有個別經典作品的作家也需要收錄到教材當中，例如張若虛的《春江花月夜》。這些歷經時代變遷，仍然立足于詩詞殿堂的作品值得學生細細品味與感悟。多種多樣的詩詞作品收錄入教材，既豐富了教材本身的內容，又能讓學生了解更多詩詞知識。總之，高中語文教材中的詩詞作品需要兼收并蓄，包羅萬象，這樣才能全方位的展示詩詞作品的多樣性。

高中教材中的古典詩詞除了收錄經典作家的經典作品之外，還可以收錄一些在過去還未有顯著名聲，但值得推敲的作品。如果一味地停留在以往時代的審美標準與鑒賞標準，這樣的詩詞作品就失去了時代感，失去了活力。高中生不同于小學生以及初中生，隨著年齡增大、閱歷增加、情感豐富等因素，他們理解詩詞的能力提高了，對事物的理解更為深刻。或許這些作品，還沒被學術界統一認定為優秀的作品，但是這些作品如果進入教材，教師可以從客觀的角度去分析這些作品，學生可以在教師的指導下了解這些詩詞的特色，跳脫開固化的思路去鑒賞理解這些作品。從這個角度而言，這些詩詞作品不失為一個好的學習模板。

高中生在繁忙的學習環境中，可能沒有很多時間閱讀課外書籍，他們熟悉古典詩詞的方法就是閱讀教材。因此教材編錄的詩詞作品對于高中生而言，有著很強的指向作用。教材是高中生了解文學作品，認識文學作品的橋梁，只有將教材編排得更為具體、合理，才會有利于學生文學素養的提高。源于此，高中教材的詩詞作品的定位就非常明確，既要保留傳統文化的精髓，又要體現詩詞作品的特點，同時又要包羅萬象，盡可能涵蓋多方面的題材、多情感的詩詞作品，這便是高中語文教材中古典詩詞的定位。

二、高中語文古典詩詞鑒賞的教學方法

高中古典詩詞的常見教學方法就是講授法。教師按部就班地教導學生理解詩歌，基本過程就是結合課文注釋分析詩詞，先理解詩歌含義，再重點解析關鍵詞句，最終把握詩歌的感情。這樣的教學方法可以使得學生比較全面地了解詩詞的重點內容，但是弊端也很明顯，講授法的主導者就是教師，學生在大多數情況下就是聆聽者，學生自主學習能力沒有得到充分發揮。

教師在教學中經常使用的另一種方法就是討論法。這種教學方法可以調動學生的主動參與性。教師在課前將單元的教學內容分為幾個部分，學生自由組隊，每組負責一首詩詞的分析與講解。學生在課前經過大量的準備，包括查找作家生平、詩詞的創作背景、詩詞大意等方面的內容，接著制作演示文檔，再由學生代表展示學習成果。這種教學方法讓學生成為課堂的主角，培養學生合作探究的能力。但是這種教學方法也存在弊端：一是學生抓不準詩歌鑒賞要點，會花費較多時間在無關的內容上；二是教材的詩歌難易程度不一，分組學習對于學生的鍛煉程度也會有所不同。

上述的兩種教學方法，各有好處，但是也有弊端。兩種教學方法共同的問題就是沒有充分激發學生的學習能力，訓練他們的思辨能力。學生的思考會固化在某首詩詞中，只要教師教授過，或者學生討論過的詩詞，他們就能基本掌握，但是一旦遇到沒有講授過的詩詞，學生就陷入了迷茫，在鑒賞的時候無從入手，無法把握鑒賞的要點。如何把課內的古典詩詞教學與課外的古典詩詞鑒賞訓練結合在一起，就可以采用群文閱讀的方法。

群文閱讀有利于學生進行知識遷移，將課內學習到的鑒賞方法合理運用到日常訓練乃至考試的古典詩詞鑒賞中。筆者在講授杜甫的詩作時，就運用這種教學方法，讓學生集中關注杜甫詩中的“淚”，選擇課內以及課外有關的詩作，了解“淚”的來源，從而能夠把握杜甫詩中憂國憂民的情感。眾所周知，杜甫詩的一大特色就是其中蘊含“憂國憂民”的情感。教師僅將一個詞語灌輸給學生，他們往往沒辦法學以致用。如果抓取詩中一個顯著的特點“淚”，作為一個連接點，運用群文閱讀的方法，選取學生學過的或者教材中出現的詩作進行匯編，在量的基礎上掌握詩歌的精神實質，再將這種鑒賞方法遷移到課外閱讀中，就可以達到較好的學習效果。通過課內知識整合，從而將知識遷移到課外詩詞的鑒賞中。

高中語文古典詩歌鑒賞的教學方法多種多樣，針對不同的詩歌可以采取不同的教學方法，合理運用，才可以使得課堂綻放更大的活力。

三、結語

高中語文古典詩詞鑒賞教學，并不只是讓學生理解一首詩詞的內容，而是通過教材范例，學生了解相關的詩詞背景、詩詞內容，掌握詩詞鑒賞的要點。高中教材中的古典詩詞得有準確定位，使之成為合適的教學內容，再配以恰當的教學方法，這樣兩者兼備，教師才能合理運用每一節古典詩詞鑒賞課，使古典詩詞鑒賞教學取得更大的效果。

參考文獻：

［1］錢理群.經典閱讀與語文教學［M］.桂林：漓江出版社，2012.

［2］余妙霞，黎志新.高中新課程教學策略與備課指南·語文文學作品閱讀與鑒賞［M］.上海：龍門書局，2007.

［3］王富仁，鄭國民.語文教學與文學［M］.廣州：廣東教育出版社，2006.

［4］白素云.高中文學作品鑒賞課探究［M］.北京：語文出版社，2002.