職教本科新能源發電工程技術專業國際化人才培養課程體系開發

崔立鵬

（天津輕工職業技術學院，300350，天津）

面對全球氣候變暖的威脅，當前全球多個國家和地區都提出了碳達峰、碳中和的碳排放目標，世界各國越來越迫切地尋求可再生能源以替代不可再生能源。習近平總書記在第七十五屆聯合國大會上指出，中國將采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030 年前達到峰值，努力爭取2060 年前實現碳中和。提升非化石能源占比，主要依靠大力開發利用新能源。據預測，2050 年中國的風電、太陽能發電裝機容量占比將達68%，發電量占比達48%，形成高比例新能源的電力系統。不僅我國大力發展新能源技術，全球各個國家和地區都將新能源技術放在優先發展的位置，以新能源逐步替代不可再生的化石能源。太陽能發電技術將成為全球實現碳達峰、碳中和目標的重要技術推力，因此培養具有國際化視野和國際化能力的光伏工程技術專業人才尤其重要。

職教本科新能源發電工程技術專業以培養國際化技術技能人才為目標，按照光伏工程技術國際化專業教學標準和職業能力[1]要求，立足于職教本科新能源發電工程技術專業的四大就業崗位（光伏電池生產與檢測、光伏發電系統規劃與設計、光伏發電系統建設與施工管理、光伏發電系統運行與維護）特點，汲取國際職業教育課程開發的先進理念，特別是“工作過程系統化”的課程開發方法中的合理因素[2-3]，進而構建職教本科新能源發電工程技術專業涵蓋“基礎素養+專業能力+國際化能力”的課程體系。

1 專業技術課程設置

職教本科新能源發電工程技術專業課程開發是在詳細調研的基礎上，利用工作過程系統化的方法，對光伏電池生產與檢測、光伏發電系統規劃與設計、光伏發電系統建設與施工管理、光伏發電系統運行與維護四個方向的典型工作任務進行詳細分析，進而確立學習目標與學習任務。

1.1 典型工作任務分析

確定需要調研的光伏行業相關企業，本次調研的對象主要是光伏行業國有企業、外企及國內民營企業。本次調查著重對光伏電池生產與檢測、光伏發電系統規劃與設計、光伏發電系統建設與施工管理、光伏發電系統運行與維護四個方向所對應的崗位進行調研，實地采訪光伏行業企業人員15 人。深入企業進行問卷調查和訪談，企業專家各自根據自身多年經驗提出3 至4 個典型工作任務，然后匯總所有專家提出的典型工作任務，并進行梳理和重要性排序，最終明確光伏電池生產與檢測、光伏發電系統規劃與設計、光伏發電系統建設與施工管理、光伏發電系統運行與維護四大崗位涉及的核心典型工作任務，如表1 所示。

表1 光伏行業典型工作任務

1.2 學習目標的確定

提煉出光伏行業的典型工作任務后，再將典型工作任務轉化為具體的學習任務，進而確定專業技術課程的學習目標和學習內容。從典型工作任務向具體學習任務轉化時，要注意典型工作任務的特點及內涵，深挖典型工作任務的具體工作內容，還要考慮到學生在完成典型工作任務過程中需要著重培養的職業素養，兼顧教學基本條件是否能滿足需要等。專業技術課程學習目標是學生勝任該課程對應的典型工作任務所預期達到的程度。通過典型工作任務分析，合理確定光伏工程技術專業技術技能人才完成典型工作任務的期望目標值，并統籌兼顧學生的國際化能力培養、學校教學的基本條件，綜合各方面因素確定專業技術課程學習目標。

1.3 學習內容的確定

學習內容的確定要結合學習目標與典型工作任務的具體特點。學習內容要與典型工作任務相對應，反映其主要工作內容。運用典型工作任務分析，結合學習目標，對內容進行篩選，確定學習內容。通過提煉光伏工程技術的典型工作任務，然后進行學習領域的轉換，共得到了職教本科新能源發電工程技術專業8 門專業技術課程，并對學習目標和學習內容進行了描述。限于篇幅，本文以光伏電站建設與施工技術課程為例，描述其工作過程系統化的內容：該課程的學習領域名稱為光伏電站建設與施工技術（雙語），典型工作任務名稱為光伏電站施工建設管理，工作對象為光伏電站施工建設管理，工具、材料、設備與資料包括計算機、光伏電站施工國家標準、施工工具。采用以實踐為導向、理實一體化的學習形式，使學生掌握光伏電站的建設和施工管理，培養學生分析問題、解決問題的能力。學習目標包括：①掌握光伏電站的完整建設流程；②能合理管理光伏電站的施工進度；③掌握光伏電站的驗收標準。學習內容包括：①光伏電站的開發和建設流程；②光伏電站的設計；③光伏電站的可行性報告的編制；④光伏電站的光伏組件及支架的安裝；⑤光伏電站電氣設備的安裝；⑥光伏電站的驗收流程、驗收標準與驗收規范；⑦光伏電站的并網標準、并網流程與并網要求。

其他如“光伏電站運行與維護”“太陽能電池及應用技術”“PLC 應用技術”“光伏電站的規劃與設計”“電氣控制技術”“應用光伏技術”和“供配電技術”等7 門專業技術課程的學習領域轉換情況不再贅述。

為了滿足國際化人才培養目標的要求，應合理地將一些專業技術課程設置為雙語授課的形式[4-8]。例如，光伏發電系統運行與維護時常需要面對設備有關外文技術資料，需要工作人員具備一定的英文閱讀能力，因此宜將其設置為雙語課程；光伏電池的生產與檢測、光伏發電系統規劃與設計、光伏發電系統建設與施工管理工作往往也需要查閱英文的編程手冊和維護手冊，因此也宜將其設置為雙語課程。

2 專業基礎課程設置

專業基礎課程的開發本質上源于專業技術課程的開發，通過提煉典型工作任務之間的共性，得到完成不同典型工作任務需要共同具備的職業能力素質，進而自然得到專業基礎課程。另外，為了滿足職教本科新能源發電工程技術專業國際化人才培養目標的要求，應根據職業崗位實際情況合理地將一些專業基礎課程設置為雙語授課的形式。根據上述思路將表1 中相近職業能力素質進行交叉組合，提煉職業能力素質的共同點，確定了“電工電子技術應用”“C 語言程序設計”“新能源發電技術與利用”“電力電子技術”“機械制圖及CAD”和“傳感器應用技術”等專業基礎課程。由于要經常閱讀國外設備配套的電氣說明書和機械圖，因此宜將電工電子技術課程、電力電子技術課程和機械制圖課程設置為雙語授課形式。

3 公共基礎課程設置

不同于專業技術課程和專業基礎課程的工作過程系統化開發方式，公共基礎課程要根據黨和國家有關文件的規定開設，因此將思想道德修養與法律基礎、心理健康教育、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育等列為公共基礎必修課程，并將習近平新時代中國特色社會主義思想概論、英語、就業與創業教育、勞動教育、信息技術（雙語）、高等數學、生態文明、藝術鑒賞、中華優秀傳統文化、中外優秀企業文化（雙語）、大學語文、國家安全教育等課程列為必修課或限定選修課。為培養學生的國際化視野和國際化能力，其中信息技術和中外優秀企業文化設置為雙語授課形式。

4 專業拓展課程設置

專業拓展課程的設置主要考慮在專業基礎課程和專業技術課程的基礎上進一步拓展學生的視野，提高學生的綜合素質，并進一步培養學生的國際化能力。專業拓展課程的設置還應充分考慮“1+X”職業技能等級證書能力要求[9]和光伏工程前沿技術的應用，多維度地培養學生的專業能力，因此需構建多個專業拓展方向，每個方向開設若干門專業拓展課程，引導學生根據實際情況選修一個拓展方向的課程。考慮到培養學生的國際化視野和國際化能力，將“智能微電網應用技術”“新能源汽車技術”“世界政治經濟”“國際法律法規”“職業素養與禮儀”設置為雙語授課形式。專業拓展課程方向設置了微電網技術應用方向、新能源技術前沿應用方向和國際化能力培養方向，具體課程開設情況如表2 所示。

表2 專業拓展課程設置情況

5 結語

隨著全球氣候變暖，實現碳達峰、碳中和目標的要求越來越迫切，新能源技術人才也越來越受到歡迎，而太陽能發電技術又是實現碳達峰、碳中和目標的重要推力，因此培養具有國際化視野和國際化能力的光伏工程技術專業人才尤其重要。職教本科新能源發電工程技術專業致力于培養理想信念堅定、德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神、勞動精神，一定的國際視野，通曉國際通用規則，具備跨文化交流與合作能力的國際化技術技能人才。本文對接國際產業技術發展最新技術標準，面向國內外光伏產品生產類和光伏發電類等企業的發展需求，針對光伏電池生產與檢測、光伏發電系統規劃與設計、光伏發電系統建設與施工管理、光伏發電系統運行與維護崗位，為培養學生的光伏發電系統規劃、設計、建設和運維等職業能力和國際化視野，構建職教本科新能源發電工程技術專業國際化人才培養的課程體系。