素質教育背景下高等院校教師的主導作用

吳明宇 劉嬌嬌 吳迪

摘? ?要：素質教育是現代教育改革的新要求，以提高受教育者多方面素質為目標，尊重學生個性化發展。高等院校轉型發展中應重視該教育模式的實施，優化調整專業課程，加強德育教育，為高校落實立德樹人根本任務奠定基礎。在素質教育背景下，高校教師在人才培養和素質教育中發揮著主導作用，能夠確定人才培養方向、傳授知識技能、激發學生學習興趣和引導、促進學生發展，要求高校教師具有豐富的知識、較高的理論水平、較強的育人能力、靈活的教學方法，這是發揮教師主導作用的基礎。但目前部分高等院校教師教學中存在諸多問題，影響素質教育效果。基于此，在素質教育背景下探討高校教師發揮主導作用的方法，以期全面提升學生的綜合素養。

關鍵詞：素質教育；高校教師；主導作用

中圖分類號：G647? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）23-0110-03

高等院校教師主要根據社會對于人才的需求，聯系學生實際，采用科學有效的教學方法和措施，向學生傳遞知識，對學生進行正向引導，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，整個教育過程教師起到主導作用。教師在專業教學中要明確素質教育背景下人才培養目標與方向，做好教學組織工作，提高自身業務能力和素質水平，解決以往教學目標不明確、模式單一等問題，保證教學質量，促進學生全面發展。

一、素質教育背景下高等院校教師主導作用的體現

（一）引導學生健康成長

素質教育是社會發展的實際需要，高等院校教師在教學中應加強對素質教育的重視，充分發揮自身的主導作用，引導學生健康成長。把關定向是高校教師教育教學中的基礎工作，主要結合教學目標，確定教學思路，把好教學關，基于專業特點充分貫徹落實現代教育方針，保證教育方向正確合理，堅定人才培養方向，使培養出的學生可以滿足社會和國家發展需要，這對學生健康成長和社會持續發展有著重要意義，而在此期間教師的作用不可替代。

（二）教授專業知識技能

師者，傳道授業解惑也。高等院校教師應具備豐富的專業知識和較高的職業素養，實際工作中，通過教學引導能夠幫助學生形成完善的知識體系，掌握理論知識和專業技能，使他們深入了解和認識學科內容，可以運用所學知識快速、高效完成各項工作任務。教師在教學中也要不斷提升自身能力，持續研究和學習專業知識，拓展知識面，掌握與該學科知識有關的內容，明確新觀點，傳遞新技術和新知識，使學生快速適應社會發展。教師也要運用科學的方法，提高學生思考、研究和解決問題的能力[1]。

（三）激發學習興趣，培養創新能力

學生只有對所學的知識內容感興趣才能積極主動參與到課堂教學活動中，自覺學習專業知識，而教師借助多樣教學工具與設備，運用新型教學技術手段，靈活開展知識教學，可吸引學生注意力，調動學習積極性，而且還能夠在學生遇到問題時進行適宜引導，幫助學生快速解決學習難題。社會持續發展對學生的能力素養提出了較高要求，學生應具備敏捷思維和一定創新創造能力，才能合理運用專業知識解決生活與工作中的問題。教師教學中將科研與教學工作相結合可提高教學質量與水平，并培養學生的創新能力，鼓勵學生獨立思考，幫助他們養成較高的創新思維與能力，在學習中勇于創新，并能夠有效應對和處理各類問題，助力行業發展。

（四）讓學生向著既定目標發展

高等院校教師會根據學生們的學習情況、身心發展規律和教學改革需要對教學內容、流程進行科學設置，按照素質教育目標培養學生，使學生可以沿著正確路線發展，找到自身發展方向。素質教育背景下，高校教師要能夠立足實際，通過組織教育、科學引導、控制促進等方式，幫助學生掌握和理解所學知識，促進知識內化，促進學生智力、能力和身心健康發展。這種教學方式能夠培養高素質人才，快速適應素質教育的需求，讓學生朝著既定目標發展[2]。

二、高等院校教師發揮主導作用方面存在的問題

（一）教學設計不合理，缺乏針對性

許多高等院校雖然提高了對素質教育的重視程度，但事實上還存在一些不足，部分教師教學中沒有充分聯系實際合理開展素質教育工作，對于素質教育和自身的主導作用認知模糊，認為素質教育只是單純地傳遞和講解知識內容，學生掌握相關知識后素質能力就可以得到提升。還有一些教師認為培養學生的自學能力就是素質教育要求，所以在實際教學中沒有協調好課堂知識傳遞和學生自學能力培養的關系，或者將重點放在特長培養方面，對基礎教育的重視程度不夠，無法幫助學生夯實知識基礎，從而阻礙了學生今后發展。由于教師認識上的不足會直接導致教學設計不合理，教學內容缺乏針對性，不能保障素質教育和專業教學質量。

（二）教學方法單一，教學手段落后

有些高校教師在實際教學中還是受到傳統思想理念的影響，教學中只是一味地講解教材內容，不注重知識內容拓展，教學內容陳舊，沒有及時更新與完善，影響現代教育教學效果。而且運用的教學方式也是教師占據主體地位，學生被動接收知識，不利于學生自學能力和自主創新能力培養，只能按照教師的思路去思考和分析各類問題，所用教學方法不合理。同時，運用的教學手段相對落后，方式方法不靈活，沿用傳統教學手段，不注重現代教學方法的合理引進與融入，學生不能很好地掌握所學知識。整體來看，教學方法和教學手段的運用情況也是教師業務素質的表現，若素質能力和業務水平不達標則會影響素質教育的有效實施，不利于學生發展。

三、素質教育背景下高等院校教師發揮主導作用應具備的素質

（一）具有較高的理論水平

良好的理論知識能力和教學水平是做好教育教學工作的基礎與前提，由于素質教育對高等院校教師的能力素養提出了新要求，需要教師具備較強的業務能力和理論素養。在實際教學中能夠運用多種有效教學手段，比如采用提問式的方法開展相關教學工作，讓學生在思考問題的過程中學習知識內容，開發學生智力，使學生們掌握更多知識，提高能力素養[3]。教師應具有較高的理論知識水平，以盡快適應新時期教學的要求，同時這也是充分發揮教師主導作用的基礎，關系到學生理論知識體系的完善性，需要教師不斷強化這方面能力。

（二）擁有完善的知識結構

教師在教書育人方面的作用不可替代，知識教學主要是以培養優秀人才為目標，要想提高教學水平，應具有豐富的理論知識和完善的知識結構，注重知識內容的有效傳遞，滿足學生們的學習需求。因此，教師應在實際工作中不斷學習更多新知識和新技能，深入、全面掌握教材知識并有效傳遞給學生，這對充分發揮教師的教書育人作用有著積極影響。高等院校教師在教學中應注重與多學科知識內容相結合，根據教學需求不斷拓寬自身的知識面，優化和調整知識結構，增加知識儲備量，能夠對學生進行全面教育，提高學生綜合素養。

（三）運用靈活的手段方法

素質教育背景下高校教學中所用的方式方法應根據具體的教學目標確定，教師也要聯系教學內容和目標，根據專業課程特點選擇適宜教學方法，注重學生的智力開發。同時也要具有創新意識，能夠根據社會發展需要對教學方法和手段進行持續創新，跟上時代發展的腳步，向學生傳遞多種新知識與新技能，通過靈活的教學方法調動學生們的學習熱情與積極性，還能夠培養學生的創新思維，并在學生學習過程中鼓勵和引導學生，有助于學生形成較強的邏輯思維能力，可推動他們今后創新發展。

（四）保證行為動作的規范性

在對學生進行素質教育的過程中，高校教師往往會根據教學需要運用多種手段進行學生綜合能力培養，并在實際授課階段規范自身，言傳身教、以身作則，通過言語、行為去引導學生，潛移默化地影響學生。學生在課堂上受到教師的影響比較大，所以教師應保證行為動作的規范性，自覺約束自己，幫助學生養成良好的行為習慣。若教師的言語和行為不規范，學生也會受到一定影響，不利于素質教育順利開展。因此，要想發揮教師的主導作用，還應要求他們在實際工作中可以規范教學過程，注意言行舉止，從多方面去引導和教育學生。

四、素質教育背景下高等院校教師發揮主導作用的方法

（一）教師應處理好“教”與“學”的關系

要想充分體現教師在高校教學中的主導作用，則應在教學中擺正教師和學生的位置，處理好“教”與“學”的關系，發揮教師和學生的主觀能動性，促進教學工作有效落實，讓實踐教學的價值和作用充分體現出來。教師教學主要面向的對象就是學生，通過知識傳遞培養所需人才，但是教師在整個教學過程中也會受到學生的影響，可根據學生對知識的掌握情況，對方法、內容進行相應調整，所以教與學之間的聯系較為密切，二者相互作用、相互影響，需要調整好二者的關系，不能存在一方強、一方弱的問題，否則會影響教學質量，無法發揮教學系統的功能作用[4]。

（二）充分調動學生學習積極性和內在動力

高等院校教學中教師是傳遞知識技能的一方，而學生是受教育的一方，但學生也并不是完全處于被動，因為每一名學生都有自己的想法，他們的主觀意識對最終的學習效果也會產生直接影響。學生可以主動選擇所學習的知識內容，還可以將知識內化，提高自身能力，或者增強自身創新創造能力。教師在教學過程中應注重對學生內在動力的充分調動，對學生進行正向啟迪和引導，使學生可以積極主動地學習相關知識，及時發現問題并進行深入探索，找尋問題的答案。

（三）優化和調整師生關系

從高等院校教學工作開展情況來看，師生關系的建立主要分為權威型、民主型和放任型三種。權威型是凸顯教師的主體地位，學生只能按照教師所教思路思考問題；民主型是將教師和學生放在相對平等的位置，突出學生在課堂上的主體地位，而教師則是在適當的時機進行引導；放任型是放任學生，讓學生自由學習，教師不進行約束和引導。這三種師生關系中民主型關系更加符合素質教育要求，而且還有利于拉近師生之間的距離，建立信任關系，促進情感傳遞和知識交流，這是真正發揮教師主導作用的關鍵。

（四）更新教學內容，傳遞有效知識

教學內容是否合理也會影響學生對所學專業知識的掌握，關系到學生學習思維的形成。教材是高校教學中的基礎要素，保證教材知識完善、內容新穎充實，才能提高專業教學效果，培養學生創新思維，所以應在教學階段根據學生知識掌握情況，及時更新和優化教材內容，拓展課堂講授的知識內容，可豐富學生的知識體系，拓寬知識結構。同時，要想保證教學知識的有效性，還應從學生的角度出發，保障所傳授的知識內容可以滿足學生的學習需要，在學習后可以有所收獲，有所感悟，能夠熟練掌握新知識和新技能。

（五）轉變教學方式，改進教學方法

高校教師在實施素質教育的過程中，要想提高教學效果，激發學生的學習熱情，充分體現教師的主導地位，則應結合教材內容和教學目標，以及學生的狀態和需求選擇合適的教學方法，探索符合素質教育要求、滿足高校教育改革的先進方式方法。同時也要根據教學成果對教學方法進行持續改進與調整，更好地滿足學生個性化學習需求，實現多方面知識的有效傳遞，保證教學內容合理[5]。教師也要立足實際并從學生的角度出發對教學方案進行科學設計，注重統籌規劃和系統化教學，對學生進行正確引導，在適當的時機提示和指導學生，保證學生的自學效果。同時也要落實教學實踐活動，實現多重引導，讓學生在學習中保持高漲熱情。

（六）幫助學生掌握學習方法

要想發揮教師的主導作用，應注重對學生的啟發與引導，在傳遞理論知識內容的同時，讓學生們養成獨立思考和自主學習的好習慣。幫助學生掌握學習方法，可以主動學習相關知識并應用到工作和生活中，提高學生對知識的運用能力，有利于學生智力發展。所以教師在教學中也要讓學生掌握“學法”，知道如何去學、怎樣去學，教師應運用不同的教學方法引導學生，統一教法和學法，使學生在受教育的過程中快速掌握學法。教師應采用引導、啟發和激勵等方式去鼓勵學生主動學習、分析與實踐，提高學生自學能力。

五、結束語

大學生素質教育屬于一項系統化、長期性工作，需要整合多方力量和運用多種資源，從多方面開展相關教育工作，而高校教師在這項教育工作中的作用不可替代。教師應明確自身的主導作用，提高專業能力和素質水平，在教學中實現人文素質教育內容的有效融入，使教育質量得到進一步提升，同時也可以滿足大學生自我教育要求。教師應不斷提升自身能力，充實教學內容，使其更加符合和貼近當前學生的思想與生活，從而達到素質教育的目的，全面提升學生的知識能力和綜合素養。

參考文獻：

[1]? ?曾艷.職業教育中發揮教師主導作用的思考[J].中外交流，2021，28（2）：909.

[2]? ?陳佑清.學習中心教學：如何理解教學關系及教師主導作用[J].湖北教育，2022（35）：34-36.

[3]? ?程健康，郭東敏.教師在“大思政課”建設中發揮主導作用的基本素質探析[J].榆林學院學報，2023，33（3）：102-105.

[4]? ?高玉潔.關于教師在新課程實施中主導作用的探究[J].現代農村科技，2022（1）.

[5]? ?陳茂林.淺說教師的主導作用[J].山西教育：管理版，2023（5）.

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