Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

收稿日期：2023-05-06

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2023.22.042

摘? 要：文章以“交通燈”為主題，開(kāi)展初中信息技術(shù)Python課程中的“While循環(huán)結(jié)構(gòu)”教學(xué)研究。教學(xué)過(guò)程中遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“交通燈工作流程及原理”“亮燈功能”“循環(huán)亮燈功能”“倒計(jì)時(shí)循環(huán)亮燈功能”和“添加語(yǔ)音功能”等，理解和掌握了While循環(huán)結(jié)構(gòu)的原理及其應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了基于While循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)交通燈功能的操作步驟，創(chuàng)造性地解決并實(shí)現(xiàn)了交通燈功能。結(jié)果表明，該課程內(nèi)容的實(shí)施，在教學(xué)教育層面上具有一定的價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：Python；循環(huán)結(jié)構(gòu)；交通燈；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）22-0191-04

Teaching Practice of Python Programming

—Take the“While Loop Structure of Traffic Lights”as an Example

OU Jianrong

（Zhongshan Tanzhou Middle School， Zhongshan? 528467， China）

Abstract： This paper focuses on the theme of “traffic lights” and conducts research on the teaching of “While Loop Structure” in the Python course of information technology in junior high school. During the teaching process， following the educational philosophy of “student centered， and teacher led”， students have understood and mastered the principle and application of While loop structure by learning “traffic light workflow and principles”，“l(fā)ighting function”， “cycle lighting function”， “countdown cycle lighting function”， and “adding voice function”. During the learning process， students learned the operational steps for implementing traffic light functions based on the While loop structure， and creatively solved and implemented the traffic light function. The results indicate that the implementation of the course content has certain value and significance at the level of teaching and education.

Keywords： Python; loop structure; traffic light; core literacy

0? 引? 言

Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為初中信息技術(shù)教材中至關(guān)重要的內(nèi)容之一，具有簡(jiǎn)單、易學(xué)、開(kāi)源、可移植、可擴(kuò)展，以及附帶豐富的第三方庫(kù)等優(yōu)點(diǎn)[1]。然而，在Python教學(xué)中，授課內(nèi)容往往集中于編程語(yǔ)言本身（如語(yǔ)法和用法等），而忽略了教育本身的價(jià)值和意義。如何將Python融入教育中，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[2]，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)的重中之重。2022年發(fā)布的《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用、計(jì)算思維和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀”[4]。學(xué)習(xí)源于生活，也須歸于生活，從日常生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（交通燈）入手，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中問(wèn)題的解決上，讓學(xué)生切身感受到知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和興趣。另外，黨中央、國(guó)務(wù)院在教育改革中提及將生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)地融入課程，增強(qiáng)課程思想性。處于九年義務(wù)教育階段的初中生更是缺乏生命安全意識(shí)，因此把生命安全教育潛移默化地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的生命安全意識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)[5]，是一個(gè)很有意義和價(jià)值的事情。為此，本文將While循環(huán)結(jié)構(gòu)結(jié)合生活中熟悉的真實(shí)問(wèn)題——交通燈，設(shè)計(jì)名為“交通燈之While循環(huán)結(jié)構(gòu)”的案例，闡述如何利用While循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)交通燈功能。

1? 案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

授課對(duì)象選擇中山市坦洲中學(xué)初二級(jí)學(xué)生。在學(xué)習(xí)While循環(huán)結(jié)構(gòu)前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了Python程序的基本語(yǔ)法及其順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和for循環(huán)結(jié)構(gòu)等，并在一定程度上了解并學(xué)習(xí)過(guò)turtle海龜功能?；趯W(xué)生的能力水平及課時(shí)問(wèn)題，該程序設(shè)計(jì)難度適合，刪繁就簡(jiǎn)，界面也盡量簡(jiǎn)潔明了，以使學(xué)生注意力集中在重要部分，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力[6]和思維能力，提高學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程包括視頻導(dǎo)入、課前游戲、師生分析、溫故知新、自主探究、探究提升、自由創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng)分享、思維延伸、總結(jié)升華等步驟。

1.1? 視頻導(dǎo)入

教師播放因違反交通燈規(guī)則而引發(fā)交通事故的相關(guān)視頻，然后提問(wèn)學(xué)生引發(fā)交通事故的原因。學(xué)生回答引發(fā)交通事故的原因是當(dāng)事人沒(méi)有遵守交通燈規(guī)則，進(jìn)而教師提出“遵守交通，珍愛(ài)生命”，告誡學(xué)生生命稍縱即逝，外出行走時(shí)一定要注意交通安全，進(jìn)一步集中學(xué)生的課堂注意力。接著，教師向同學(xué)們提出能否利用Python程序設(shè)計(jì)一個(gè)交通燈程序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Python程序的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)交通燈的認(rèn)識(shí)，提高交通安全意識(shí)。最后，教師提問(wèn)學(xué)生正常情況下交通燈會(huì)不會(huì)停止循環(huán)，學(xué)生回答“不會(huì)”后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：前面課程中學(xué)習(xí)的for循環(huán)一般適用于已確定循環(huán)次數(shù)的情況，而對(duì)于交通燈的無(wú)限循環(huán)性，再用for循環(huán)來(lái)驗(yàn)證是否適合，學(xué)生回答“不適合”，引出本節(jié)課“交通燈之While循環(huán)結(jié)構(gòu)”。

1.2? 課前游戲

教師提問(wèn)“交通燈的工作流程及原理是什么？”為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通燈工作流程及原理的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)置一個(gè)課前游戲，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演。教師請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)，分別扮演交通燈中的紅燈、黃燈和綠燈，然后選出3組學(xué)生，每組5人。設(shè)定紅燈停3秒，黃燈停2秒，綠燈停1秒，游戲規(guī)則是扮演紅燈的學(xué)生說(shuō)“紅燈停”后倒計(jì)時(shí)3秒，扮演黃燈的學(xué)生說(shuō)“黃燈等”后倒計(jì)時(shí)2秒，扮演綠燈的學(xué)生說(shuō)“綠燈走”后倒計(jì)時(shí)1秒后，再循環(huán)回到扮演紅燈的學(xué)生說(shuō)“紅燈?！薄拷M學(xué)生在聽(tīng)到“紅燈?！睍r(shí)坐下來(lái)，聽(tīng)到“黃燈等”時(shí)站起來(lái)，聽(tīng)到“綠燈走”時(shí)走過(guò)去，如若學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有做出正確的動(dòng)作，則認(rèn)為其違反交通燈規(guī)則。通過(guò)“交通燈游戲”，學(xué)生切身體驗(yàn)了交通燈的運(yùn)作過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)交通燈規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性。該教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題。

1.3? 師生分析

教師通過(guò)讓學(xué)生演練“交通燈游戲”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用自然語(yǔ)言描述游戲的步驟并通過(guò)擬定流程圖進(jìn)行分析。教師通過(guò)提問(wèn)“交通燈功能程序主要包含哪幾部分功能？”帶領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)層面分析交通燈功能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程及原理。游戲中的“紅燈停，黃燈等，綠燈走”對(duì)應(yīng)“亮燈功能”，游戲中的“紅燈亮，接著黃燈亮，綠燈亮，然后又回到紅燈亮……”對(duì)應(yīng)“循環(huán)功能”，游戲中的“紅燈停多長(zhǎng)時(shí)間，黃燈等多長(zhǎng)時(shí)間，綠燈走多長(zhǎng)時(shí)間”對(duì)應(yīng)“倒計(jì)時(shí)功能”。教師通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生回答，逐步讓學(xué)生了解到交通燈功能程序主要包含三部分功能，分別為亮燈、循環(huán)、倒計(jì)時(shí)，為后面的算法設(shè)計(jì)做好鋪墊。

1.4? 溫故知新

教師提問(wèn)“如何讓交通燈‘亮起來(lái)？”帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)Python程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)交通燈中的“亮燈”功能。該部分程序中為紅燈、黃燈和綠燈分別設(shè)置一個(gè)位置，當(dāng)紅燈、黃燈和綠燈交替變亮的時(shí)候，看起來(lái)像是燈光在流動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)Python之美，感受Python的魅力，如圖1所示。利用goto函數(shù)畫(huà)交通燈的位置，利用color函數(shù)畫(huà)交通燈的顏色。由于學(xué)生已有一段時(shí)間沒(méi)有用到turtle海龜編程，因此教師示范編寫(xiě)讓紅燈亮起的程序，起到溫故知新的作用，也為接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)編寫(xiě)黃燈和綠燈亮起的程序做好鋪墊。

1.5? 自主探究

要使交通燈中的紅燈、黃燈和綠燈無(wú)限循環(huán)亮起，需要用到Python中的While循環(huán)結(jié)構(gòu)，也就是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。為加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師讓學(xué)生自行瀏覽5分鐘本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解While循環(huán)結(jié)構(gòu)的常用形式、語(yǔ)法及用法，然后提問(wèn)學(xué)生While循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本用法，并讓學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)While循環(huán)結(jié)構(gòu)的常用形式。然后，教師對(duì)While循環(huán)結(jié)構(gòu)的常用形式、語(yǔ)法及用法進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重點(diǎn)。使學(xué)生很好地理解While循環(huán)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)交通燈功能的過(guò)程與算法設(shè)計(jì)并解決實(shí)際問(wèn)題，為本節(jié)課重點(diǎn)中的難點(diǎn)。教師提問(wèn)學(xué)生：在“亮燈功能”環(huán)節(jié)已實(shí)現(xiàn)紅燈、黃燈和綠燈依次亮了一次，那么如何利用While循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)紅燈、黃燈和綠燈依次無(wú)限循環(huán)往復(fù)下去。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后得出把亮燈一次的程序功能放到While循環(huán)的循環(huán)體里。該部分程序在“亮燈”程序基礎(chǔ)上加進(jìn)“While True：”實(shí)現(xiàn)交通燈的循環(huán)變亮，效果如圖2所示。該過(guò)程中，教師以生活中真實(shí)的交通燈問(wèn)題結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.6? 探究提升

為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)While循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解，讓交通燈程序的功能更接近于實(shí)際生活中的交通燈功能，課程設(shè)置了探究提升環(huán)節(jié)，為交通燈程序加入倒計(jì)時(shí)功能（初步設(shè)定紅燈倒計(jì)時(shí)為60秒，黃燈倒計(jì)時(shí)為30秒，綠燈倒計(jì)時(shí)為10秒，倒計(jì)時(shí)顯示在對(duì)應(yīng)燈的中間），如圖3所示。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式為學(xué)生布置“為交通燈添加倒計(jì)時(shí)功能”任務(wù)，并按照平時(shí)學(xué)生的分組進(jìn)行分配，通過(guò)小組合作的形式探討學(xué)習(xí)，組內(nèi)提出問(wèn)題并給出相應(yīng)的解決方案，組外相互討論評(píng)價(jià)其可行性。其中，任務(wù)一為for循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)倒計(jì)時(shí)的實(shí)時(shí)顯示（利用range（）函數(shù)控制倒計(jì)時(shí)的范圍，利用write（）函數(shù)顯示倒計(jì)時(shí)）；任務(wù)二為選擇結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)紅燈、黃燈和綠燈對(duì)應(yīng)其倒計(jì)時(shí)時(shí)長(zhǎng)（如“if colour[position]==“red”，countdownTime=60”，其中position為對(duì)應(yīng)燈的位置變量，countdownTime為倒計(jì)時(shí)變量，即對(duì)應(yīng)位置的紅燈倒計(jì)時(shí)設(shè)置為60秒）；任務(wù)三為把任務(wù)一和任務(wù)二應(yīng)用到While循環(huán)結(jié)構(gòu)中。任務(wù)一和任務(wù)二均是對(duì)前面課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，達(dá)到螺旋式發(fā)展。在每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師均隨機(jī)選取一個(gè)小組代表上講臺(tái)演示編寫(xiě)相關(guān)程序的過(guò)程，其余小組一起參與點(diǎn)評(píng)，如果編寫(xiě)錯(cuò)誤，則再由其他小組代表上臺(tái)修改。該教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位[7]，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。把課堂還給學(xué)生并不代表完全“放養(yǎng)”，整個(gè)過(guò)程中教師作為主導(dǎo)方，指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生有序有法地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己及小組成員的共同努力完成了任務(wù)，感受到成功的喜悅，也有效加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作凝聚力及溝通表達(dá)能力。

1.7? 自由創(chuàng)作

學(xué)生對(duì)以上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，已基本完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。但為增加交通燈的生動(dòng)性和創(chuàng)意性，教師為課程設(shè)置了自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指引下，結(jié)合微課及教案等方式的學(xué)習(xí)，自由為交通燈程序添加語(yǔ)音功能，如“紅燈停黃燈等綠燈走”語(yǔ)音播報(bào)、倒計(jì)時(shí)語(yǔ)音播報(bào)等。主要利用第三方庫(kù)pyttsx3來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音功能，利用init（）函數(shù)創(chuàng)建語(yǔ)音播報(bào)對(duì)象，利用say（）函數(shù)播報(bào)語(yǔ)音，利用runAndWait（）函數(shù)等待當(dāng)前語(yǔ)音播報(bào)完畢。通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了更人性化的交通燈。

1.8? 點(diǎn)評(píng)分享

該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分享。教師先把每組學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生為每組作品進(jìn)行打分，最后選出分?jǐn)?shù)前三的作品并請(qǐng)小組代表從多種角度去分享其作品。在點(diǎn)評(píng)分享的過(guò)程中，學(xué)生以“主人翁”的角色參與課堂，大大提升了學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。通過(guò)點(diǎn)評(píng)分享，不但可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并為后期完善作品做準(zhǔn)備，而且培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，增加了學(xué)生的成就感。

1.9? 思維延伸

教師引出問(wèn)題：“生活中，交通燈對(duì)我們的生命安全起著舉足輕重的作用，我們上面設(shè)計(jì)的交通燈是否存在某些局限性，如何去改善其局限性”。教師播放制作好的微視頻，其內(nèi)容為白天車(chē)輛及人流量較多時(shí)車(chē)輛在交通燈的指引下有條不紊，而到了晚上車(chē)流較少時(shí)，出現(xiàn)了只有一個(gè)路口有車(chē)輛的情況，但車(chē)輛仍需“長(zhǎng)”時(shí)間“等待”紅燈及黃燈。學(xué)生觀看微視頻后思考并得出這種情況不合理，然后師生互動(dòng)得出需要合理設(shè)置不同時(shí)間段紅燈、黃燈和綠燈的倒計(jì)時(shí)等待時(shí)間。讓學(xué)生課后進(jìn)一步改善程序——為交通燈設(shè)置合理的倒計(jì)時(shí)時(shí)間。在思維延伸教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.10? 總結(jié)升華

讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，教師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師提問(wèn)學(xué)生“如何通過(guò)編程讓交通燈更人性化、智能化？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)反思及優(yōu)化交通燈功能，從“循環(huán)”的角度思考并遷移運(yùn)用于其他實(shí)際生活問(wèn)題[8]，從而達(dá)到學(xué)生解決了某個(gè)問(wèn)題后遷移到另一新問(wèn)題并持續(xù)探究的目的，進(jìn)一步升華學(xué)生的計(jì)算思維核心素養(yǎng)。

2? 案例評(píng)價(jià)

2022年《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及“要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)一致性”[4]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)尤為重要。

在該案例中，僅完成到“亮燈功能”任務(wù)的學(xué)生為2.8%，僅完成到“循環(huán)亮燈功能”任務(wù)的學(xué)生為9.1%，僅完成到“倒計(jì)時(shí)循環(huán)亮燈功能”任務(wù)的學(xué)生為4.7%，完成到“添加語(yǔ)音功能”任務(wù)（也就是全部任務(wù)）的學(xué)生為83.4%。從完成程度來(lái)看，學(xué)生對(duì)該案例所涉及知識(shí)技能總體上掌握得挺不錯(cuò)。

另外，在該案例中，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是從課堂表現(xiàn)的角度去評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、提問(wèn)回答、自主探究和交流合作四個(gè)方面。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以讓教師更進(jìn)一步了解學(xué)生的綜合水平，有助于教師對(duì)學(xué)生因材施教，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

3? 案例分析與思考

本案例以“While循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)交通燈程序功能”為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用了While循環(huán)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了對(duì)While循環(huán)結(jié)構(gòu)以及對(duì)交通燈功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)交通燈規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的生命安全意識(shí)和核心素養(yǎng)。

2022年《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[4]。那么，教學(xué)中圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展信息技術(shù)課程則是重中之重的目標(biāo)。本項(xiàng)目中，以Python編程工具作為數(shù)字化技能工具，實(shí)現(xiàn)交通燈功能程序，提升了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程。在思維延伸環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維優(yōu)化交通燈功能，在總結(jié)升華環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)及思想遷移到其他實(shí)際問(wèn)題的解決上，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維核心素養(yǎng)。再者，2022年《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向中提及，將生命安全與健康重大教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性[4]。知識(shí)技能固然重要，但在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，把思想性與知識(shí)技能融合在一起更為重要。本項(xiàng)目以“交通燈”為主題，在教授學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)交通燈功能的同時(shí)潛移默化地為學(xué)生灌輸“遵守交通，珍愛(ài)生命”的生命安全思想意識(shí)，讓學(xué)生明白自覺(jué)遵守交通燈規(guī)則是義務(wù)同時(shí)也是責(zé)任，從而形成信息意識(shí)，踐行信息社會(huì)責(zé)任。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)通常遵循“教師為主體，學(xué)生為客體”的思想路線，沒(méi)有顧及學(xué)生的身心發(fā)展，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。為改變這種主客顛倒的教育思想，本項(xiàng)目積極提倡并實(shí)行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置課前游戲、自主探究、探究提升、自由創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng)分享等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正做到把課堂“交”給學(xué)生，而教師則以引導(dǎo)及指導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂中。課例實(shí)踐證明，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式具有更好的效果。

4? 結(jié)? 論

本項(xiàng)目已成功達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但也存在不足之處：一是部分學(xué)生不能完成全部任務(wù)，這在一定程度上與學(xué)生的能力水平不一有關(guān)，往后的教學(xué)中將進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)；二是組內(nèi)合作中難以保證每個(gè)學(xué)生均有能力完成任務(wù)，往后的教學(xué)中將加強(qiáng)小組長(zhǎng)對(duì)組員的管理和協(xié)調(diào)；三是學(xué)生在自由創(chuàng)作中，創(chuàng)新思維會(huì)受他人影響，造成思維定式，影響思維發(fā)散，往后將加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐秋岷.高中信息技術(shù)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)策略研究 [D].蘭州：西北師范大學(xué)，2022.

[2] 羅宇鈞.立德樹(shù)人導(dǎo)向下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究 [J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2022（Z6）：76-77.

[3] 馮萍.核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)Python教學(xué)探究 [J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021，237（8）：99-100.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5] 劉建軍.核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術(shù)教學(xué) [J].江西教育，2023（3）：20-21.

[6] 高麗霞.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)探討 [J].成才之路，2019（19）：40.

[7] 徐穎.教育信息化背景下高校思政課“雙主體”教學(xué)模式建構(gòu)思考 [J].公關(guān)世界，2021（18）：195-196.

[8] 曹楊璐，謝忠新.信息技術(shù)學(xué)科計(jì)算思維的遷移能力培養(yǎng)實(shí)踐研究 [J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（15）：54-57+100.

作者簡(jiǎn)介：歐建榮（1993—），男，漢族，廣東吳川人，教師，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)輔助軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。