錢夢龍的語文教育模式

楊雪

摘要：新時代基礎教育的課程改革，如何圍繞我國教育的國情現狀來制定改革方案、如何總結我國當代教育家的實踐理論與教學思想，已經成為基礎教育課程改革成敗的關鍵問題。錢夢龍作為當代杰出教育家，在語文教育領域大膽改革，以學生為中心的教學理念，奠定了他的語文教育觀基石。錢夢龍創立了“三主”語文導讀法和“四式”語文教學法相結合的“三主四式”教學模式，其中，“三主”的語文導讀法以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線；“四式”語文教學法將自讀式、教讀式、復讀式、練習式融為一體。“三主四式”教學模式本著教學第一線的語文課程改革現實，大膽創新，為新時代基礎教育的語文課程改革提供了典型個案參考。

關鍵詞：錢夢龍 語文教育模式 “三主”語文導讀法 “四式”語文教學法

新時代基礎教育的高質量變革是以教育國情和教學實踐為基礎的一場思想變革。既要強調教育國情的不均衡性，也是突出一線教育家的改革探索價值。錢夢龍作為全國語文教育名師，在近五十多年的教學生涯中，以獨樹一幟的教學風格成為語文教育改革的卓越教師。他曾感嘆：教語文是“戴著鐐銬跳舞”。盡管如此，錢夢龍不是抱怨而是積極尋求突破，喊出了“戴著鐐銬也要跳好舞”的響亮口號。正是這種進取心使得他在20世紀80年代語文教學改革的大潮中自成一家，他的“三主”教育思想影響了一代教師，在我國語文教育史上具有里程碑的意義。錢夢龍的語文教學模式對新時代基礎教育的高質量變革具有重要的借鑒價值。

一、“三主”語文導讀法

錢夢龍把學生放在教學的核心，但同樣重視教師的主導作用，教學的目標就是要學生在老師的引導下學會學習。錢夢龍提出的“三主”是指以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，這是對錢老師“三主”語文導讀法的概括。具體而言，就是確立學生是課堂學習的主人地位，教師發揮主導作用，抓住語言與思維訓練這個綱領，培養學生語文自學能力。

（一）學生為主體

所謂“學生為主體”，從教學認識論的角度說，學生是“認識的主體”；從科學教育的視角來說，學生是發展中的“主體性”；錢夢龍“三主”之首的“主”是以“學生為本”，是因為學生不僅是教師講授知識的對象，也是老師開展教育的基礎。在以往的語文教學中，教師常常是通過自己全部的講授來指導學生對一篇課文的理解，從而達到教學目標。但“以學生為主體”強調的是讓學生在教師的正確指導下，通過自己的閱讀實踐來完成對課文的學習。顯然兩種教學方法產生的教學效果是不一樣的。錢夢龍雖然在教學過程中把教學的主體轉移到學生身上，但并沒有一味的關注給學生傳授知識。學生的性格、氣質、人生觀、價值觀的形成是教師沒辦法傳授的，最終還要靠學生自己去體會和感受，在這個過程中，老師只是起到了推動者、引導者的作用，而學生則是真正的參與者。

（二）教師為主導

在傳統教學模式中，學生只是配角。教師灌輸式的教給學生每節課的新知識和應試的答題技巧，老師的教學過程沒有創新的空間和課堂的激情。教師教得不輕松，學生學起來自然也毫無興趣。在這種情況下錢夢龍老師提出了教師發揮主導作用，只有教師發揮主導作用，才能不讓學生過度控制語文課堂，讓課堂成為一盤散沙。教學是師生雙向交流的過程，錢夢龍從未否認教師在教學中的主體位置，但他認為，教師除了作為大綱、教材、學生這些認識客體的主體外，還有引導、激勵、啟發學生學習興趣；組織課堂教學；傳授知識；在學生思維走偏時把它引回課堂的重要作用，所以“主導”更準確地表明教師在教學中的位置。教師為主導，是三主理論中必不可少的一環。學生在教學過程中的認識活動，并不是在完全獨立的狀態下進行的，更不是肆意任由學生發揮主體意識的環境下進行的，而是需要由教師的引導作為外部條件的。所以，錢夢龍在確立了學生在課堂上的主體地位的基礎上，還確認了教師的主導地位。

（三）訓練為主線

如何體現學生的主體地位？如何發揮教師的指導作用呢？錢夢龍提出了“訓練為主線”，利用訓練把兩者有機地聯系在一起。錢夢龍提出的“訓練為主線”，與平時所理解的習題練習含義是不同的。我們一般所說的練習是學生單方面的操作，在應試教育下，又擴大成大量模擬練習，使學生成為熟練工，成為考試的機器，背離了教育的育人目的。錢夢龍所提倡的訓練是貫穿整個教學過程綜合的、立體的、科學的訓練，是在教師引導下的學生自主閱讀文本的實踐，目的是為了讓學生學會閱讀，提高語文素養。“訓”和“練”需要師生的互動配合，教師的指導，學生的實踐與師生的合作互動是構成訓練的三個不可缺少的要素。對于一堂語文教學課來說，如果單純地由教師講授，不設計與學生的課堂互動與交流，這顯然不是訓練；在教學中，老師設計問題過多，學生只是在問答中實現與老師的互動，沒有考慮到對學生的啟發，這也不能算是訓練。真正的訓練是老師對于一篇課文應著重教給學生閱讀的方法，學生盡力自己理解。在此過程中，老師也要適時適量地提出一些能夠引發學生深入思考的問題，提問的目的在于把學生的思維引入到教學內容之中，引導學生文章內容做多重的思考。

總的來說，錢老師的“三主”語文教育思想是一個完整的體系，三者是密不可分的，也不可獨立存在。“學生是主體”是我們教學的根本立足點，而“教師是主導”是確保學生真正發揮其主體作用的關鍵，沒有教師的因勢利導，學生的實踐和認知活動就會變得盲目、效率低下，無法取得理想的效果。學生之“學”對老師之“導”有約束，老師之“善導”對學生之“善學”有啟迪作用，“善導”與“善學”均以“善練”為一套科學體系，故以“訓”為主干互動的最終目的。[1]

二、“四式”語文教學法

錢夢龍語文教育改革的“三主”導讀法與“自讀、教讀、復讀、練習”四式教學法深度融合，本質上是將導讀作為全面閱讀教學方式，而“四式”則為閱讀教學的四種不同訓練形式，亦指四種“課型”。兩種教學法的有機協調促進了日常教學的知識積累與學生閱讀的日常習慣，改革的最終目的即好教與好學、教好與學好得以高質量完成。

（一）自讀式

“自讀式”是學生在教師指導下進行的有目標、有計劃的閱讀訓練模式。沒有經過自讀，學生不能發現問題，或者提的問題較淺，教師傳授給學生自讀的方法，放手讓學生自讀，學生經過閱讀有了自己的理解，有了真實的感悟，才能提出有價值的問題，才會有課堂上師生、生生之間生動活潑的討論。“自讀式”的根本理念精髓，具體體現在學生的閱讀活動中，當然學生自讀能力的培養也是由教師的正確引導為前提，因此錢夢龍先生提出了“六步自讀法”，即為學生的自讀提供了一個完整的閱讀程序“認讀—辯體—審題—發問—質疑—評析”。[2]這閱讀六步法是著眼于有計劃地培養學生的自讀能力，指導學生如何閱讀，使學生能夠明確自讀的具體流程。

（二）教讀式

錢夢龍的教讀式與他的自讀式是緊密結合的。在閱讀之初學生還沒有形成自己獨立完成閱讀的能力，所以對教師依然有依賴性。通過一段時間的訓練與學習，學生逐漸可以獨立完成一部分內容，但這時候對教師的依賴還沒有完全擺脫；到了中期，學生基本上可以獨立完成，有了獨立思考的意識，錢夢龍稱這個階段為半自主階段；后來，學生能徹底脫離教師，能自己解決問題。從以上的階段中我們都可以看出錢夢龍的教讀，主要體現了教師的主導作用，但教讀是否成功還要歸于學生的主觀努力。

（三）復讀式

復讀式主要是對學生已學過知識的鞏固，對已經掌握的知識總結歸納，然后比較、整理，得到一套屬于自己的閱讀方法。單篇課文的復讀主要是口頭作業和書面作業，這種復讀式作業主要是促進知識的遷移，一般要在課內完成，適當的可以向課外延伸；單元的復讀主要是依靠訓練，可以分為三種類型：以知識歸類為目的的復讀、以比較異同為目的的復讀、以求得規律性知識為目的的復讀。

（四）練習式

只有課堂學習對于學生掌握知識和能力是遠遠不夠的，因此合理化的課后作業聯系即為錢夢龍先生課堂四式中的練習式是至關重要的強化鞏固的一步。與課堂學習緊密聯系的課后作業課是為了強化學生對知識的記憶和促進課堂學習知識的遷移。課后作業的主要目的是要加深學生對知識的理解和掌握，培養學生在運用知識時靈活變通的能力。

錢夢龍認為，教育應以“人”為遠景，將知識傳授、能力培養、個性塑造、情感陶冶、個性發展融為一體，形成一種強大的力量，促使學生“天天向上”。這是一種天然的融合，也是“三主四式”語文教育模式的高質量表現。錢夢龍倡導的以“三主”為前提以“四式”為過程的語文教育改革思想，富有強大的語文教學魅力，充分體現了錢夢龍的個人成長與矢志不改的人生目標——“要做一名好教師”，堅實的教育改革實踐過程，使他發現了學生的力量和教師的使命，探索出了基礎語文教育改革的方法。

三、錢夢龍語文教育模式的現實意義

錢夢龍通過自己的教學實踐體驗以及經驗分析提出了“三主四式”的教育理論思想，課堂不再是傳統的灌輸式教學，教師和學生之間也不再是主從關系而是合作關系的定位。師生之間是平等的，在平等合作的氛圍中，學生的參與熱情被充分調動起來，所以明確教師定位，是建立良好師生關系的基礎。

從實踐中總結出來的錢夢龍導讀的教育思想中，充分體現出現代教育教學的新思想和發展方向。“三主四式”是其主要內容，同時也為語文教育教學的研究，提供了豐富的實踐基礎和理論依據。現實中有許多教師不善于反思，或者反思不夠自覺、持久和深刻，不了解自身存在的教學問題。“教學反思是將自身的教學活動過程作為思維對象的一種方式，對自己所作出的某種教學行為、決策及其結果進行檢討和分析的活動。”[3]而另外一些教師隨時將自己在課堂上的亮點、敗筆和意外記錄下來，通過思考對自己進行質疑和辯護，與自己的內心進行對話，進行經驗的總結、模式與理念的探索，最終形成具有特色的教學風格。

隨著社會的發展，教育趨向于人的全面發展，把分數作為教育評價的標準已經與我們現如今的時代格格不入，因此教育評價的標準要多元化。評價不等于考試，那么評價方式就不能局限于考試，推進教育評價的多元化，才能更好地體現學生的主體地位，學生才是課堂的主人，發展的主體。我們應該建立以表揚和激勵為主的教育評價體制，多種評價方式相結合，真正體現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]錢夢龍.主導—主體—主線下[J].內蒙古教育，2001（8）.

[2]屠錦紅.六十年來語文課程與教學研究述評[J].當代教育與文化，2009（5）.

[3]徐兆東，郎益君.論“開放式、立體化、全方位”教學模式的構建[J].遼寧師專學報，2015（12）.