讀寫結(jié)合視域下高中作文仿格教學(xué)實踐

鄭奕珂

摘要：作文仿格，在高中寫作教學(xué)中的地位尤為重要。讀寫結(jié)合是語文學(xué)科中常用的教學(xué)方法，本文聚焦讀寫結(jié)合視域下高中作文仿格教學(xué)的研究，提出仿格教學(xué)的實踐進路。教材是作文仿格的優(yōu)秀范例，本文以統(tǒng)編版語文教材為仿格范例，結(jié)合理論提出作文仿格的四大操作技術(shù)，探索從閱讀到寫作遷移的有效教學(xué)路徑，以期對一線作文教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 仿格教學(xué) 實踐進路 操作技術(shù)

模仿，是人的天性，仿格教學(xué)研究在作文教學(xué)領(lǐng)域具有較大的研究價值。讀寫結(jié)合，是一種在語文教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)方法。閱讀和寫作是相互促進，相輔相成的，本文研究的范圍聚焦在讀寫結(jié)合視域下的高中作文仿格教學(xué)，以統(tǒng)編版教材課文的閱讀范例為例，挖掘適合作文仿格的要點，探討在課堂上仿格教學(xué)實踐進路和從閱讀到作文仿格訓(xùn)練的有效操作技術(shù)。

一、仿格教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所謂的“讀寫結(jié)合”，即在閱讀的吸收過程中，融合寫作的表達，在教學(xué)中以閱讀來促進寫作，反過來寫作又幫助閱讀的教學(xué)方法。語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，決定了語文教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解，對中華文化的熱愛，同時提升自己的思維能力和思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字理解，對中華文化的認知，在寫作教學(xué)中加以運用，提高交際能力和表達能力，形成自己的價值觀，提升思維品質(zhì)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切合了語文課程的學(xué)科特點。

研究高中作文仿格教學(xué)，不得不提到模仿的概念。從心理學(xué)角度來看，模仿是學(xué)習(xí)作文時的心理需要。當(dāng)學(xué)生還沒形成穩(wěn)健的寫作思維范式時，模仿就顯得尤為可貴。人的成長就是一部浩蕩的模仿史。從牙牙學(xué)語到智能機器，無一不是發(fā)軔于模仿。可以說，模仿是事物發(fā)展的行為起點，也是思維建構(gòu)的必然路徑。在教育領(lǐng)域，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“人從兒童時起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。”我國著名語文學(xué)家呂叔湘也曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”現(xiàn)代認知理論認為，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分即一般原理（或相似性）時容易產(chǎn)生遷移，兒童在語言學(xué)習(xí)階段主要依靠模仿，而作為高級言語形式的文章的寫作同樣需要一個從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過程。由此可見，模仿在寫作教學(xué)中的地位尤為重要，可以說，模仿，是寫作教學(xué)的邏輯起點。本文所研究的讀寫結(jié)合視域下高中作文仿格教學(xué)實踐進路與操作技術(shù)，正是在模仿與遷移機制的理論基礎(chǔ)上進行的有效性研究。

二、仿格教學(xué)的實踐進路

在作文教學(xué)實踐中，仿格教學(xué)應(yīng)遵循的基本思路是重要研究話題。我們可以借鑒英美德等西方國家關(guān)于寫作的操作思路。在他們的作文課中，一般的寫作程序就是學(xué)范文進行寫作前的指導(dǎo)，接著做單項練習(xí)，接著寫文章，最后進行文章修改。故而，在作文仿格教學(xué)中可以遵循以下思路：“范例提煉——教師示范——學(xué)生仿格——講評展示”。具體操作如下：

1.范例提煉

要進行仿格教學(xué)首先要確定仿格的對象是什么，即仿格的范例。范例不是隨意挑選，而是要精選適合學(xué)生發(fā)展階段的文本并進行有效提煉。具體可以分為三個步驟：精選范例——鑒賞范例——確定范式。

范例是學(xué)生進行仿格的對象，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，內(nèi)容多，教師可以充分利用教材中的經(jīng)典片段作為作文教學(xué)的范例。課文是教材編寫人員精心挑選過的文本，合適的課文范例更貼近高中學(xué)習(xí)實際。此外，課外經(jīng)典文、高考優(yōu)秀作文也是重要的范例選材，這里暫不涉及。在這些范例中挑選符合學(xué)生仿格要點的語句、語段和語篇之后，第二步就是對范例進行鑒賞。葉圣陶先生曾指出：“語文教學(xué)必然要著力于語的品味、意蘊的咀嚼和內(nèi)在規(guī)律的體認。”對這些具有鮮明范式特征的范本，教師要提煉出適合學(xué)生仿格的要點，針對要點進行鑒賞，最后確定出指導(dǎo)學(xué)生進行仿格的有效范式。

2.教師示范

仿格技術(shù)的運用離不開教師的指導(dǎo)作用，在做好前期范例的精選和確定仿格要點之后，在作文教學(xué)實踐上，教師前期應(yīng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)性地位，按照“提供范例——師生鑒賞——明確仿格要點——明確仿格范式——教師下水”的步驟進行教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞，幫助學(xué)生理解這些范本的審美意蘊，形成自己的認知圖式。其次，在范例中提煉出適合學(xué)生仿格的要點和寫作范式，讓學(xué)生的寫作更有效生成。寫作范式，是從閱讀到寫作，從鑒賞到表達的重要環(huán)節(jié)。因此教師提供的范式應(yīng)當(dāng)簡明有效，任務(wù)明確，具有可操作性，這樣才能讓仿格教學(xué)在課堂上落實。最后，為使寫作指導(dǎo)更有針對性和實效性，教師應(yīng)當(dāng)提供根據(jù)范式指導(dǎo)下的示例片段，適當(dāng)下水仿格寫作，豐富教師的寫作經(jīng)驗。

3.學(xué)生仿格

寫作是一種由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為書面文字的過程。從寫作心理學(xué)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作要經(jīng)歷“模仿——掌握——熟練——創(chuàng)新”的過程。教師提供了仿格范例，學(xué)生充分理解了范例，明確仿格范式之后便可以嘗試模仿寫作。模仿寫作貫穿高中三年作文教學(xué)中，需要結(jié)合教師前期精選的仿格范本框架來循序漸進推行，從課內(nèi)到課外，從語言仿格，再到寫作技巧的仿格，從詞的仿格，到句式仿格到語段仿格，讓學(xué)生由簡單的模仿寫作，逐漸熟悉掌握仿格的基本步驟，再到熟練進行仿格，最后進行創(chuàng)造性的寫作。

4.講評展示

學(xué)生仿格不是仿格教學(xué)的最后終點，很多教師在進行作文教學(xué)的時候總是在學(xué)生寫作之后便戛然而止，忽視了及時反饋和修改的契機。所謂“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。仿格教學(xué)實踐的最后一步應(yīng)當(dāng)是及時講評和有效反饋。教師根據(jù)學(xué)生仿格的習(xí)作出現(xiàn)的問題，結(jié)合教師提供的示例片段，指導(dǎo)學(xué)生進行修改以真正掌握仿格技術(shù)。其次，對于寫得好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂進行展示和推廣。當(dāng)學(xué)生的作文可以超越范本時，不妨推薦到相應(yīng)刊物發(fā)表，以鼓勵學(xué)生的寫作熱情。

三、作文仿格的操作技術(shù)

讀寫心理轉(zhuǎn)化理論認為，閱讀是一個“文字——思想——文字”的轉(zhuǎn)化過程，而寫作是由思維轉(zhuǎn)化為語言文字的過程。從閱讀到寫作要經(jīng)歷一個內(nèi)化、心靈化的轉(zhuǎn)化吸收過程，而我們常常容易忽略這個心理轉(zhuǎn)化過程，這便是寫作教學(xué)“高耗低效”的原因，作文仿格教學(xué)同樣如此。前面我們提出了仿格教學(xué)的實踐進路，那么如何在有限的閱讀教學(xué)時間得到最大的作文教學(xué)效果，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效落實呢？以下結(jié)合教學(xué)實例闡述作文仿格的操作技術(shù)，以期對一線作文教學(xué)有一定的借鑒。

1.文本補白法

從閱讀范例到仿格習(xí)作的生成需建立在學(xué)生充分理解范例文本和操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，在課堂有限的時間生成片段式文本對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言或許有一定難度。采用文本補白法，把仿格片段變成詞語或者短語的補白無疑符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生一個“跳一跳就能摘到果子”的過渡階段，最終達到促進課堂仿格教學(xué)的效果。文本補白具體可分為：文間補白、文本續(xù)白和文本轉(zhuǎn)換三種形式。

一文間補白。即在仿格示例中仿照范例挖空讓學(xué)生填寫相應(yīng)的詞語或短語的訓(xùn)練形式。比如在統(tǒng)編版必修上冊詩歌《紅燭》中的片段：“紅燭……燒罷！燒罷！燒破世人的夢，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！”這里指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拈連的句式仿格，設(shè)置補白示例文本：①蜜蜂在釀蜜，同時也在釀造著____。（生活）②打開歲月牢籠，將_______，盡數(shù)，____其中。（過往云煙；囚禁）

二文本續(xù)白。教師通過范例指引并設(shè)置明確的寫作要求讓學(xué)生進行續(xù)白。比如在學(xué)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析對米考伯先生外貌的描寫，由此遷移到寫作。要求學(xué)生模仿文中的細節(jié)描寫進行文本續(xù)白。“他閉上眼睛，張開嘴，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢靠近辣椒。_____________________。”（突然，“哇”的一聲尖叫，只見他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團，半截舌頭吊在外面，半天縮不進去，像夏天曬傷了的小狗，呼哧呼哧喘著粗氣）

三文本轉(zhuǎn)換。為了降低難度，達到訓(xùn)練目的，教師把示范文本轉(zhuǎn)換形式，要求學(xué)生進行改寫。比如在學(xué)習(xí)《哦，香雪》一文，教師帶領(lǐng)同學(xué)賞析擬人手法的妙處后，設(shè)置題目讓學(xué)生掌握擬人手法。

題目：運用擬人手法，使用形象化的詞語，改寫下面的句子。

1.寧靜的夜晚，只有那天上的星星在閃爍。

2.陽春三月，在冬天冰封的銀梨樹，被蒙蒙的細雨打濕，長出了新芽。

改1：寧靜的夜晚，只有那天上的星星在眨著眼睛，竊竊私語。

改2：陽春三月，沉睡了一冬的銀梨樹，被蒙蒙的細雨淋醒，悄悄地探出頭，好奇地窺探這世界。

2.支架提煉法

圖式理論認為，圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，它能激活語言理解的速度與深度，幫助我們對復(fù)雜語篇的邏輯層次結(jié)構(gòu)的理解。從范例鑒賞到寫作仿格的轉(zhuǎn)換過程，運用圖式來幫助學(xué)生理解范本，教師在閱讀范例中提煉出寫作支架，給學(xué)生明確的寫作要求，有利于仿格片段的有效生成。提煉支架法具體可以分為要素提煉、句式提煉、邏輯詞提煉等訓(xùn)練形式。

一要素提煉。即在范例中提煉出仿格語段的要素支架，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)定支架進行寫作。比如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》的論證語段，通過分析可以提煉出語段由：“觀點句+事實句+分析句+結(jié)論句。”四個功能句組成，由此要求學(xué)生進行仿格。給出觀點句：“讀書可治迷茫。”要求學(xué)生根據(jù)規(guī)定功能句子進行仿格。

二句式提煉。即從課文精彩語段提煉出仿格的經(jīng)典句式，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)定句式進行寫作。比如學(xué)習(xí)《六國論》首段：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰……”由此可以提煉出句式：“非……弊在……。……也。或曰……”要求學(xué)生以“清軍潰敗”為話題根據(jù)句式仿格，再進行遷移，分析考試失敗的原因。

三邏輯詞提煉。在作文中訓(xùn)練學(xué)生思維達到一定的深度有時可以借助一定的邏輯詞。比如學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的經(jīng)典句子：“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者。（讓步轉(zhuǎn)折）”“工匠精神并不以成功為旨歸，卻足以為成功鋪就通天大道。（否定轉(zhuǎn)折）”從這些經(jīng)典句子中提煉出邏輯詞，要求學(xué)生進行仿格。比如：“我們無法事事順利，卻可以事事盡心。“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不以成績優(yōu)異為旨歸，卻足以為優(yōu)異鋪就通天大道。”

3.任務(wù)驅(qū)動法

作文教學(xué)低效的原因很多時候是因為任務(wù)不明確，讓學(xué)生一蹴而就，憑空寫作。近年來的任務(wù)驅(qū)動型作文通過設(shè)置一定的情境和對象，提出明確的要求，降低寫作難度，讓學(xué)生在考場上有話可說。在作文仿格訓(xùn)練時運用任務(wù)驅(qū)動法，提出明確的寫作要求，可以讓仿格變得有的放矢。任務(wù)驅(qū)動法具體可以分為對象限定式驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)式驅(qū)動兩種形式。

一對象限定式驅(qū)動。即規(guī)定寫作對象，設(shè)置寫作要求，驅(qū)動學(xué)生進行仿格的訓(xùn)練形式。比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，分析課文邏輯思路和論證手法是閱讀教學(xué)重點之一。在完成教學(xué)目標(biāo)之余，教師不妨進行寫作遷移，鑒賞比喻論證的經(jīng)典語段，拓展比喻論證的示范語段，再要求以“挫折”為話題，運用比喻論證進行仿格。學(xué)習(xí)了比喻論證，還可以加深學(xué)習(xí)“正反設(shè)喻論證法”，要求學(xué)生以“彩虹”為對象，從正反兩個方面寫出兩句對人生有警示作用的句子。（正面：為了讓別人賞心悅目，獻上自己七彩人生；反面：只務(wù)虛不務(wù)實，決定了它只能曇花一現(xiàn)）

二情境創(chuàng)設(shè)式驅(qū)動。現(xiàn)代認知理論認為，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分（或相似性）時容易產(chǎn)生遷移。在仿格訓(xùn)練中通過閱讀范例的情境，再設(shè)置相似的情境，要求學(xué)生進行遷移仿格。比如在學(xué)習(xí)《祝福》時，魯迅描寫祥林嫂在祝福喜慶的氣氛下結(jié)束了自己的生命，形成強烈的反差，給讀者帶來深深的震撼。由此教師引導(dǎo)學(xué)生賞析這樣描寫的妙處。再設(shè)置相似情境：“大年夜里張燈結(jié)彩的氣氛與發(fā)不出工資老板的心情”，讓學(xué)生進行語段續(xù)寫仿格，要求環(huán)境描寫要與心情形成反差。

4.創(chuàng)造仿格法

從寫作心理學(xué)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作要經(jīng)歷“模仿——掌握——熟練——創(chuàng)新”的過程。作文仿格教學(xué)不單單停留在基礎(chǔ)的模仿寫作，而是從簡單到復(fù)雜，從詞到句式到語段，從課內(nèi)延伸到課外，從語言到寫作技巧，從文本補白降低難度到續(xù)寫語段，從提供支架到學(xué)生獨立寫作語段這樣循序漸進的過程。寫作也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆沼?xùn)練模式，熟練進行仿格，最后進行創(chuàng)造性仿格。創(chuàng)造性仿格是仿格教學(xué)的高級階段，建立在有序的仿格訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌音樂美、繪畫美、建筑美之后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，模仿詩歌的字數(shù)和韻腳，以“再別記憶”為話題寫出自己的感受。又比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析魯迅獨特的“反語”風(fēng)格，此時設(shè)置寫作任務(wù)，模仿魯迅《拿來主義》的語言風(fēng)格，寫一寫“足球中的拿來主義”語段。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。作文仿格教學(xué)的實踐進路與操作技術(shù)，只是在課題研究和教學(xué)一線中總結(jié)出來的方法，拋磚引玉，如何探索提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果還是一個任重道遠的課題，希望廣大同仁一起批評指正。

參考文獻：

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[3]馬宏.“讀寫結(jié)合”教學(xué)的學(xué)理探究[J].語文建設(shè)，2018（29）：4-7.

[本文為中山市2020年度市級青年課題“高中作文的仿格技術(shù)開發(fā)與實踐研究”（課題編號：C2020148）研究成果。]