陜西關中農村中學英語教師教學能力培訓存在問題及對策

本文探討了目前陜西關中農村中學英語教師教學能力培訓存在的問題，主要包括普遍存在重理論，輕實踐；培訓內容與教學實踐脫節；授課式培訓多，互動式培訓少；培訓教師人選遴選機制不合理；不能滿足教師個性化培訓需求等。同時，提出了相應對策：重視理論理念培訓，同時關注操作性培訓；培訓內容設置緊密結合教材、教學實踐和中學英語教師教學能力；創新培訓模式，加強互動式培訓，促進培訓形式多樣化；培訓教師人選遴選政策傾斜于真正需要培訓的教師；積極探索建立教師自主選學培訓機制，滿足個人需求等。本研究對中學英語教師教學能力培訓有一定的參考價值。

中學英語教師是我國中學英語教學的實踐者和變革者，在中學英語教學的實踐中處于主體地位。他們是中學英語教學目標的實施者，教學活動的設計者、領導者和組織者，是中學英語教學改革原動力，推動整個中學英語教育的發展和教學目的的實現。近年來，為了適應新課程對教師提出的新要求，隨著新一輪課程改革不斷推進，中央和地方政府不斷加大對中學英語教師教學能力的培訓力度，增大財政支持，但培訓效果不盡人意。中學英語教師教訓能力培訓中普遍存在重理論、輕實踐，培訓內容與教學實踐脫節，培訓方式單一等問題。農村英語教師教學能力培訓問題對中學教學改革影響深遠，亟須解決。

中學英語教師教學能力的高低，直接影響著中學英語學科的教學效果和教學質量的好壞。中學英語教師的教學能力主要指其教材研發能力、組織教學活動的能力、英語表達能力和英語學科研究能力等。中學英語新課標對中學英語教師教學能力有清晰明確的要求。中學英語教師應該具備較強英語口頭和書面表達能力，使用的語言力求生動、準確、邏輯性強，并富于哲理性和幽默感。課堂組織能力要求教師要善于駕馭課堂教學，處理好教與學的雙邊活動，合理分配使用課堂教學時間，科學分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，精煉得當，要善于鼓動、感染學生，力使課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行。課程資源開發能力要求教師應該根據學科的特點和學生要求設計，可以開發豐富多樣的教學資源，提高學生興趣和主動性，可以利用各種教材、多媒體設備、實驗設備等，為學生提供豐富的學習資源和實踐機會，同時還應具備信息技術應用能力。教師的科研能力指教師應能根據教學實際，確立具有可行性的科研專題和教改實驗專題，善于總結教學的成功和不足之處，形成理論經驗。

關中農村中學英語教師教學能力培訓

目前存在的主要問題及原因分析

（一）重視理論理念培訓，忽視操作性培訓，導致理念難入腦

一般在陜西農村中學英語教師教學能力培訓前，負責培訓的機構、學校和部門會訪談培訓部分教師，收集他們最關注的問題，然后針對問題，設計培訓方案。在培訓方案實踐中，培訓機構一般聘請知名大學相關專業著名教授，對有關理論做有針對性的報告。這些報告注重理論知識傳授，參訓者只是聆聽報告和新理論。這種培訓輸出了許多理論，如培養學生跨文化交際能力，探討各種教學模式理念，實施大單元教學等。但卻忽視了教師的參與互動，所講新理論有些與中學英語教學實際脫節，沒有緊密聯系，也缺乏教師的實際操作。這些報告人員有些并沒有從事中學英語教學，遠離實踐一線，僅僅從事理論研究。這些理論輸出報告對參加培訓的教師影響不大，對教師沒有持久影響力。因此，培訓效果不佳。

（二）在培訓內容設置上，與教學實踐脫節，針對性差

在培訓內容設置上，缺乏與農村中學英語教師教學能力密切相關的鉆研和組織教材的能力、研究學生的能力、組織課堂教學活動的能力、語言表達能力以及英語學科研究能力的內容。有些相關專題對英語教師教學能力有所涉及，但與中學英語教學實踐結合程度不足，離參訓者提升教學能力的期望值相差甚遠。參加培訓教師的需求未被納入培訓計劃和培訓內容之中，教師沒有獲得期望中的解決教育教學實際問題的方法。有些培訓雖屬于綜合型培訓，但內容龐雜、主題不清、重點不明、針對性不強，這樣明顯導致參訓教師想學的內容培訓方案上沒有或體現較少，以致收獲不大，對參訓的農村中學英語教師的教學能力提升幫助有限。

（三）培訓方式多采用授課式，互動式培訓少，培訓方式單一

目前，中學英語教師培訓一般都采用授課式方式。國培和省培參訓人數限制比較嚴格，規模不大，但也達三十五人左右。區縣培訓參訓人數比較多，有時四五十人，有時甚至更多。這些培訓多以報告專題為主，教師被動接受培訓的內容。即使報告完后有些點綴式的問答互動或者實踐指導，都受制于時間，過于籠統寬泛。這些報告缺乏解決實際問題的具體指導，不接地氣，因而無法激發參加培訓教師的主動性和他們的創新精神。參訓者和專題講授者之間互動交流機會少。即使有交流互動，屬于淺層次交流。培訓效果大打折扣，不盡人意。

（四）中學英語培訓教師人選遴選機制有待于改善，需要培訓機會的教師機會少

關中農村中學英語教師師資力量薄弱，教學任務重。他們學歷有些是通過函授、夜大或在職進修取得，雖然達標，但教學能力和城市中學英語教師的教學能力還有一定的距離。因此，農村中學英語教師急需教學能力培訓。現行的培訓人選遴選設置條件多，如需要各種證書、各種獎勵、教學年限等等，農村中學英語教師夠條件的人不多。夠條件的人占據了較多的培訓機會，而真正需要培訓的農村中學普通英語教師人脈少，被拒之門外，培訓機會很少。

（五）重視農村中學英語教師個性化培訓需求

目前，農村中學英語教師的基本狀況是年齡差距大、師資少、學歷低、教學能力不能滿足教學需求，與城市中學教師教學能力距離越來越大。不同的英語教師個體對教學能力培訓需求和期望值不同。這種現狀決定了大班制授課式的培訓很難滿足不同教師的需求。培訓的內容和形式，無法照顧到參加培訓的英語教師的個性化需求。因此，目前農村中學英語教師培訓的獲得感較差，想學的沒有或很少，不想學的東西卻在培訓中，無法滿足個性化需求。

解決關中農村中學英語教師教學能力

培訓存在的主要問題應對策略

（一）重視理論理念培訓同時，側重操作性培訓

農村中學英語教師培訓聽取名校教授或權威省區教研員等的專題報告，有助于中學英語教師的理論理念的學習和理解。同時，要注意加強參訓學員與教師面對面的交流和探討。對教師培訓可采用“示范課”“研討課”“說課”等形式。參加培訓的中學英語教師就中學英語教學中的重點、難點、關鍵點、弱點、疑點等展開共同研討，對英語課程的設計理念、特點、教學思路、教學過程安排等進行交流，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發表自己的看法和觀點。培訓也可適當使用參訓教師個人提供的英語教學案例上示范課，進行集體點評，激發大家參與，總結上課優點、長處，同時分析不足，并請英語專業教授和英語特級教師結合課堂教學實際對教師進行診斷點評，引導他們有針對性地探討問題，拓展參訓教師解決教學疑難問題的思路，提高參訓教師實施課堂教學實踐的能力。培訓也可邀請省上英語學科特級教師與院校經驗豐富的教授共同協作，擔任英語指導專家，采用說課、評課、案例分析等多種方式，與學員平等對話，相互討論，進行互動反思交流。英語專家和教授認真聽取學員自己對課堂教學的理解、困惑、問題，再針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略與建議，幫助學員排憂解難，提升培訓質量。

（二）培訓內容設置緊密結合教材、教學實踐和中學英語教師教學能力

培訓必須從農村英語教師專業化發展需要出發，從中學英語課程改革的需要出發，緊緊圍繞英語教師專業能力設計培訓方案。培訓重點依托中學英語教材，研討教材編撰理念，探討教學方法，開展英語教學資源的開發和利用等，提升中學英語教師鉆研、組織和駕馭教材的能力。培訓研討聽說課、閱讀課、寫作課等教法，通過同課異構、說課、備課、微課等內容加強互動，提升培訓英語教師的組織課堂教學活動的能力。培訓中著重強化訓練農村中學英語教師的英語表達能力等。由于評優和評職稱需求以及英語教師個人專業能力發展需求，培訓應該包含英語教師英語學科研究能力相關內容，如論文和科研項目選題、研究方法、申報書填寫等。培訓內容要能聯系農村中學英語教師實際情況，指導教學實踐。同時，培訓要能幫助教師運用理論反省和評估自己教學和科研實踐，反思自己的不足。培訓盡量調動參訓農村中學英語教師的自主性與主動性，這是培訓工作有效的關鍵。在培訓過程中，每位培訓教師根據學習的知識，結合個人實際，制定教師個人專業發展規劃表，機構和學校督促培訓后研修與實踐。

（三）創新培訓模式，加強互動式培訓，培訓形式多樣化

近幾年，學校提升網絡硬件，改善網絡環境，發展慕課等。隨著國家和學校重視網絡建設，互聯網成為知識和信息傳播的重要平臺和載體。互聯網在教師培訓中所起的作用越來越大。目前中學教師培訓最主要的運行模式是教育行政部門下發文件（通知），逐級推動實施培訓。其次是有關業務管理部門運行實施專項培訓。此種模式一般按條塊的方式推動，常常結合專項活動。最后是自主參與培訓，即某一群體和個人自主參加培訓。這些培訓運行模式利弊皆有。通過分析權衡利弊，根據培訓任務具體需要，調整培訓方式，積極主動改變培訓方式，把集中培訓與校本培訓結合；把遠程培訓與校本培訓結合；把遠程培訓與集中培訓結合；把遠程培訓、集中培訓與校本培訓結合；把網絡培訓與遠程實踐研修（基于遠程的服務與管理的校本研修）結合等。充分利用便捷網絡，共享信息資源，為教師教學能力的提升提供便利條件。

（四）優化培訓教師人選遴選機制，政策傾斜于真正需要培訓的教師

關中農村中學英語教師師資力量薄弱，教學任務重，教學能力較低。基于這種現狀，農村中學英語教師培訓要切實考慮到關中農村中學英語教師教學能力提升的迫切性，調整培訓教師人選的遴選機制，精簡遴選的條條框框，指標直接下放到具體中學和個人，把培訓機會真正給予急需的關中農村中學普通英語教師。中學英語教師教學能力培訓項目人選遴選防止其他非教學人員擠占指標，必須是在崗在職的農村中學英語教師，確保把培訓機會留給普通教師。另外，培訓必須贏得農村中學對教師參加培訓的政策和經濟支持。有了學校支持，英語教師培訓才能沒有后顧之憂。只有這樣，培訓才會使教師獲益，學生受益，學校得益。

（五）積極探索建立教師自主選學培訓機制，滿足個性化需求

由于現在農村中學英語教師個體之間教學能力差異非常大，而個人需要提升自身教學能力愿望又很強烈，亟需建立教師自主選學培訓平臺和機制。積極建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為農村中學英語教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。教育管理部門應該創新改革管理制度，建立培訓學分認證制度和學時學分合理轉化制度，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。這樣既完成了教師培訓任務需求，又激發教師參訓積極性，還滿足了參加培訓教師的個人需求。

參考文獻

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作者簡介

郭衛平 陜西學前師范學院外國語學院副教授，研究方向為英漢翻譯和英語教學法