碎片化學習策略對計算機等級考試成績提升的效果研究
——以C 語言二級為例

劉 莉，陳 勇

（桂林航天工業(yè)學院計算機科學與工程學院 廣西 桂林 541000）

在當今數(shù)字化時代，計算機應用能力已經(jīng)成為大學生必備的核心素養(yǎng)之一。全國計算機等級考試是教育部教育考試院主辦，用于考查應試者計算機應用能力的全國性計算機水平考試體系[1]。越來越多的用人單位意識到擁有良好的計算機應用技能的員工能夠提高工作效率、降低成本，并且能夠適應快速變化的工作環(huán)境。因此，通過計算機等級考試成了用人單位選擇員工的一項重要標準。為了加強求職優(yōu)勢，廣西越來越多在校大學生報考計算機等級考試，然而，考試的通過率卻非常低。以C 語言二級考試為例，2022 年3 月廣西通過率僅為13.7%，桂林航天工業(yè)學院（以下簡稱“我校”）通過率為12.3%。

對于C 語言二級考試，我校傳統(tǒng)的備考方式是在考前教師利用周末時間以現(xiàn)場講授的方式為學生提供集中培訓。在這種備考方式下，教師長時間將大量知識點單向輸出給學生，不可避免地導致學生在學習中產(chǎn)生疲勞和厭倦感，難以集中精力，學習效果不好。

當今數(shù)字時代，碎片化學習策略已經(jīng)成為一種趨勢。隨著智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，碎片化學習變得更加方便。通過在線學習平臺和手機應用，學習者可以隨時隨地獲取學習資源，并進行個性化的學習[2]。碎片化學習策略也逐漸改變了傳統(tǒng)教學模式。許多教育機構(gòu)和教育者開始采用微課程、短視頻等方式，將知識點進行簡短而精煉的呈現(xiàn)。這種方式不僅更容易被學生接受，還能夠提高學習的趣味性和吸引力。然而，碎片化學習策略也帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，學習者需要有良好的時間管理能力，以充分利用碎片化的時間進行學習。其次，學習者還需要具備篩選信息的能力，避免被海量的信息所淹沒。

因此，本文提出將碎片化學習策略作為學生備考計算機等級考試C 語言二級的策略。結(jié)果表明，此策略能有效提高學生通過率。

1 碎片化學習的概念與特點

學習者在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進行片段式地學習，從而增進知識提高技能，這樣一點一滴地獲取信息和知識的學習方式稱為碎片化學習[3]。碎片化學習策略可以提供更加靈活多樣的學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往只能提供有限的學習資源和教學時間，無法滿足大學生個性化學習的需求。而通過碎片化學習，大學生可以根據(jù)自身的學習進度和興趣選擇不同的學習路徑和學習資源，實現(xiàn)自主學習和個性化學習的目標[4]。

碎片化學習方式的主要特點包括學習內(nèi)容分散化、學習時間碎片化、學習形式多樣化[5]。傳統(tǒng)的學習方式往往需要較長的學習時間和集中注意力，對于工作繁忙的學習者來說可能有一定的困難。而碎片化學習則提供了一種靈活的學習方式，可以突破學習者的時間和空間限制，使得學習者可以通過分散的學習時間和空間，充分利用多樣的學習資源和工具[6]。學生可以根據(jù)自身情況安排自主學習，更好地適應個體的生活與學習節(jié)奏，提高學習效果和效率。

然而，碎片化學習也存在一些弊端。因為在零散的學習時間里，學習者面臨各種誘惑和干擾，例如社交媒體、電子游戲等，所以碎片化學習方式需要學習者具備較強的自律性和計劃性，否則容易導致學習效果不佳。

2 C 語言二級考試內(nèi)容與形式分析

C語言二級主要考核考生的計算機基礎知識和使用一種高級計算機語言編寫程序以及上機調(diào)試的基本技能。

考試形式采取上機考試，題型分為選擇題和編程題。其中選擇題主要考核計算機基礎知識，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、C 語言基礎知識﹑軟件工程基礎﹑數(shù)據(jù)庫設計基礎等基礎知識。編程題分為程序填空題、程序改錯題和程序設計題，要求掌握簡單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，并能閱讀簡單的C程序，能夠編寫簡單的C 程序，并具有基本的糾錯和調(diào)試程序的能力[7]。

因此，C 語言二級考試內(nèi)容廣泛，形式多樣。為了順利通過考試，考生需要全面復習C 語言的相關知識，并進行大量的練習，以提高編寫程序和調(diào)試程序的能力。

3 微課設計的概念與特點

微課設計是一種基于數(shù)字技術(shù)的教學設計模式，教師將知識內(nèi)容進行拆分，通過短小精煉的視頻、音頻或圖文形式進行展示和傳遞。微課設計和碎片化學習相輔相成。微課設計提供了碎片化學習的內(nèi)容和形式，而碎片化學習提供了學習的時間和方式。微課設計與碎片化學習的結(jié)合，可以提高學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)個性化學習。微課設計應明確學習目標，將知識內(nèi)容劃分為小的學習單元，便于學生進行消化和吸收。微課設計應該簡潔明了，避免過多的冗長內(nèi)容，突出重點，提供清晰的學習路徑。微課的時長應合理，不宜過長或過短，以保證學生的學習興趣和效果。微課設計應增加互動和反饋機制，通過問題和練習，促進學生的思考和參與，提高學習效果。

4 教師參與的碎片化學習實施策略

教師參與的碎片化學習強調(diào)教師在學習過程中的引導和支持作用。另外，傳統(tǒng)的計算機應用課程往往過于理論化，缺乏實際操作和實踐環(huán)節(jié)。而C 語言是一種計算機編程語言，學生實際動手編寫程序是提高計算機語言應用能力最有效的方法，所以將網(wǎng)絡教學與學習平臺等數(shù)字化技術(shù)應用到教學設計中勢在必行，使大學生能夠在真實的計算機環(huán)境中進行實際操作和應用實踐，從而更好地掌握計算機應用技能。教師通過在網(wǎng)絡教學與學習平臺中設計學習任務、提供反饋和答疑等方式，與學習者進行互動，幫助學習者更好地理解和應用知識，提高學習效果和學習動力，同時能夠督促并幫助學生利用好碎片化時間。

4.1 設計微課

在深入研究和分析計算機等級考試C 語言二級考核內(nèi)容及考點分布的基礎上，結(jié)合多年C 語言二級考前輔導經(jīng)驗，按照微課設計與制作流程[8]，教師將各個考點的知識講解分散到系列微課中，從而將復雜的知識點分解為小的易于理解和記憶的部分。每次只專注于一小部分，以便更好地理解和掌握。在超星平臺創(chuàng)建課程“計算機等級考試C 語言二級”，將設計的系列微課上傳至此課程中。學生可以通過手機、電腦等數(shù)字終端隨時隨地觀看這些微課。

4.2 設計課后練習與測試

傳統(tǒng)的教學模式往往只能給予學生定期的考試和評價，無法及時了解學生的學習情況和問題。而通過數(shù)字化教學平臺可以提供更加及時和全面的學習反饋。學生可以通過在線作業(yè)、自動評測等方式獲得及時的學習反饋，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學習中的問題，提高學習效果。因此，為了鞏固學習內(nèi)容并評估學習效果，教師在每個微課后都會布置作業(yè)[9]。作業(yè)題目的類型模擬C 語言二級考試題型，包括選擇題和編程題。選擇題通過超星平臺發(fā)布給學生完成，而編程題則通過廣泛應用于高校的頭歌實驗平臺提供給學生進行實際編程練習。這兩個平臺的作業(yè)發(fā)布方式帶來的優(yōu)勢是學生可以即時獲得測試結(jié)果，而教師也能通過平臺獲取學生完成情況的數(shù)據(jù)。

4.3 設計互動與答疑

設計互動與答疑，旨在促進學生思考和幫助學生解決學習疑難。因此，教師在超星平臺設計討論答疑區(qū)。教師通過多年考前培訓經(jīng)驗，設計互動話題來引發(fā)學生的思考和提高學習熱情。同時，學生也可以在此提出問題，由教師團隊進行實時答疑解惑，提供學習指導。這種方式讓學生可以隨時與教師進行溝通，及時解決學習中的問題，從而提升學習效果。

4.4 設計學習進度管控措施

與教師教室集中培訓的傳統(tǒng)備考方式相比，碎片化學習的備考方式面臨的最大挑戰(zhàn)是如何有效地管理學生的學習進度。因此，教師團隊設計如下管控措施：

首先，建立明確的學習目標和時間表。學生每次學習之前，先確定一個清晰的學習目標，這有助于其集中注意力，并確保達到預期的學習成果。教師提供一個詳細的時間表，列出每個微課的截止日期和需要完成的任務。本文采取通過超星平臺以發(fā)放通知公告的形式下發(fā)給學生。學生可以清楚地知道每個微課的學習目標，并根據(jù)自己的時間安排制訂學習計劃。其次，利用技術(shù)工具來監(jiān)控學生的學習進度。本文采取通過超星平臺和頭歌實驗平臺對學生微課學習時長、討論答疑參與情況、作業(yè)完成情況及測試成績等數(shù)據(jù)進行跟蹤、收集和分析，了解學生的復習情況，從而及時督促學生跟上學習進度，并對學習明顯落后的學生提供必要的幫助和指導。最后，及時反饋和評估學生的學習成果。教師團隊定期對學生的學習成果進行評估和反饋。通過給予學生及時的反饋和鼓勵，可以激勵他們更加努力地學習，鼓勵學生利用碎片化時間復習和鞏固學習內(nèi)容。通過不斷回顧和強化記憶，可以更好地保持知識的長期記憶。

5 策略實施效果分析

教師參與的碎片化學習備考策略從2022 年6 月開始對本校所有報名C 語言二級的學生實施。在實施后的第一次考試2022 年9 月的C 語言二級考試中，廣西通過率為11.9%，我校通過率為15%，高于廣西總體通過率3.9 個百分點，較上一次考試2022 年3 月我校通過率12.3%提升了2.7 個百分點。在實施后的第二次考試2023 年3 月的C語言二級考試中，廣西通過率為15.8%，而我校通過率為21%，高于廣西總體通過率5.2 個百分點，較上一次考試2022 年9 月的我校通過率15%提升了6 個百分點，較未實施此備考策略的最后一次C 語言二級考試通過率12.3%提升了8.7 個百分點。綜上數(shù)據(jù)顯示，教師參與的碎片化學習備考策略能有效提升計算機等級考試通過率。

本研究還存在樣本規(guī)模和時間的局限性。因此，未來的研究將擴展到計算機等級考試的其他考試科目，在更長時間跨度的多次考試中不斷分析和改進此實施策略，從而幫助學生提高計算機應用水平。更重要的是，通過成功的碎片化學習經(jīng)歷，有利于幫助學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的習慣[10]。另外，本文的碎片化學習資源由本校教師設計提供，而目前各種網(wǎng)絡學習平臺上有非常多優(yōu)秀的學習資源，所以后續(xù)還需要研究如何提升學生自主獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，促進教育公平，構(gòu)建一個“不下課的課堂”。