基于深度學習的大學英語SPOC 混合教學模式構建

楊彬彬

（長春財經學院 吉林 長春 130122）

新時代教育背景下，大學英語教學更強調學生自主學習，教師需要通過創新課堂教學模式培養學生的自主學習能力，發揮課堂教育的育人作用。信息技術的飛速發展，為大學英語教育提供了全新的方向。傳統的大學英語教學模式難以滿足學生個性化學習的需求，基于深度學習的SPOC 混合教學模式應運而生。大學英語教師應在相關教學標準和要求下，科學有效地完善教學模式，在深度學習理念的指導下開展SPOC 教學實踐，促進學生深度學習，進一步提高學生的綜合素質。

1 相關理論概述

1.1 深度學習理論

深度學習是深入理解所學習的知識，通過將所學知識融入原有知識結構中，強化知識體系之間的聯系。深度學習體現出學生知識掌握的更高層次，要求學生自主學習與主動探究，將收集到的知識進行加工處理，實現高階知識思維的構建。該理論的核心是發散學生的思維，讓學生主動完成學習過程，達到培養學習素質的目的[1]。

1.2 SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，是一種將線上學習與線下學習相結合的混合學習模式，課程的規模較小并高度個性化。其主要流程為：教師在課堂上為學生提供教學視頻材料，學生進行自主學習，并記錄學習中遇到的問題。等課堂教學時，教師針對學生的疑難問題進行答疑解惑。與MOOC 相比，SPOC 有著顯著的不同之處。SPOC 針對特定的課程或目標群體，而不是大規模開放的課程，能夠更好地滿足特定教育需求。SPOC更加強調與學生的互動，通過在線平臺和工具，學生可以更緊密地與教師互動，獲得更多的個性化支持。最重要的是，SPOC提供了一種更為定制化的教育體驗，允許學生根據自己的學習速度和需求來完成課程。

1.3 混合教學模式

混合教學模式是一種教育方法，將傳統的面對面教學和在線教學相結合，將教師的主導性與學生的主體性相結合，提高教學效果和學習體驗。在混合教學中，教師可以充分利用在線資源和工具，為學生提供額外的學習資料和互動活動。同時，混合教學保留了傳統教室內的互動教學環境，使學生能夠在教師的指導下進行實時討論和互動，同時又能發揮在線教學的優勢，引導學生進行深入的自主學習。這種教學模式意在找到傳統教育和現代技術之間的平衡點，滿足不斷變化的教育需求[2]。

2 基于深度學習的大學英語SPOC 混合教學模式的優勢

2.1 強調個性化教學，有助于學生實現個性化發展

在深度學習的導向下，構建大學英語SPOC 混合教學模式將個性化教育帶入新的境界。在大學英語教學中，通過深入分析學生的學習行為、興趣和學習歷史，這一模式能夠為每一位學生量身定制個性化的學習計劃，推進相適應的學習資源。不同學生可以根據自身的學術水平、學習需求尋求適合自己的學習路徑。這種高度個性化的教育體驗不僅可以滿足不同學生的學習需求，還能夠促進他們的個性化發展，從而培養出更具競爭力的學生。

2.2 優化教學模式，有助于提高教學的創造性

SPOC混合教學模式為大學英語教師提供了更廣泛的創造性發揮空間。在大學英語教學中，教師可以從重復性工作中擺脫出來，充分利用在線資源和工具，設計出更具吸引力和創新性的學習活動，使課程更具創造性和吸引力。通過多媒體元素豐富課程內容，不僅有助于激發學生的好奇心和學習興趣，進一步提高教學效果，而且能夠讓大學英語教學更具互動性與高效性。

2.3 注重學生深入體驗，有助于激發學生的學習動力

深度學習的大學英語SPOC 混合教學模式強調學生在課前進行自主學習，并深入了解課程內容。這種自主學習模式的構建有助于學生更全面地理解和掌握知識，同時也激發了他們更強烈的學習動力。學生做好課前準備后，能夠更有信心地參與課堂的討論和互動，因為他們已經建立了堅實的知識基礎，這種自信心進一步激發了他們的積極性，讓學習成為一個愉悅而有成就感的過程[3]。

2.4 豐富教學評價形式，有助于提高評價的科學性

基于深度學習的SPOC 混合教學模式可以對學生的學習表現進行更加全面、準確的評估。除了傳統的考試和測驗之外，這種模式下的教學評價還能夠分析學生的參與度、學習態度、作業質量等多個維度的數據，使教師能夠更加科學地了解學生的學習狀況，及時進行干預和指導。同時有助于學生更好地了解自己的優勢和不足，從而自我管理學習，提高學習效率。由此可見，全面而準確的評價有助于學生在課程中得到充分的支持和指導，提高評價的科學性和準確性，使大學英語教育更具針對性和有效性。

3 基于深度學習的大學英語SPOC 混合教學模式構建

3.1 課前學生自主學習，明確學習目標

通過課前自主學習，學生可以更清晰地明確自己的學習目標，有助于提前解決可能遇到的困難，從而有效提高英語學習效率。為此，大學英語教師可以從以下幾個方面入手，幫助學生建立新舊知識的關系，促使學生更好地接受新的英語知識。其一，提供多元化的在線學習資源。大學英語教師可以為學生提供多樣化的在線學習資源，包括教材、多媒體資料、電子書籍、學習視頻和模擬測試等，在滿足不同學生學習風格和實際需求的基礎上，使他們能夠自主選擇適合自己的學習材料。在線學習資源可以包含互動性元素，如在線測驗和練習題等，讓學生在課前檢測自己的理解水平。這種互動性有助于學生自我評估和發現自身的知識差距。其二，制訂自主學習計劃。在大學英語學習中，教師應鼓勵學生制訂自己的學習計劃，明確學習目標和時間安排，促使他們管理學習進度，合理規劃學習時間，并提前預習相關課程內容。另外，在自主學習時，學生可以參與在線學習社群或討論論壇，與其他同學交流學習心得、解答疑惑，有效增強他們的學習動力和社交能力。其三，密切關注學生自主學習的狀態。課前自主學習階段，教師需要更加關注學生的學習狀態，并提供實時反饋，指導學生在自主學習過程中及時調整學習策略，促使學生更好地理解課程內容和改進學習方法[4]。

3.2 線上學習與線下強化結合，提高教學成效

對于大學英語教學而言，該混合教學模式的獨特之處在于線上學習和線下教學的有機結合。在線學習提供了靈活性和自主性，學生可以根據自己的節奏和時間安排學習。而線下教學強調互動與實踐，在課堂上學生可以進行討論、解答疑惑、合作項目等活動，鞏固在線學習的知識，有效提高教學效果。這種結合充分利用了兩者的優點，使大學英語教學更加高效。一方面，線上自主學習。在線學習為學生提供了更大的自主性，他們可以根據自己的學習節奏、時間和地點進行自主選擇。無論是早晨、晚上還是周末，學生都可以根據自己的生活方式制訂個性化學習計劃，將學習時間充分利用起來。在線學習平臺通常可以提供即時反饋和評估機制，學生可以在學習過程中獲得及時的反饋，在必要時進行調整。另一方面，線下知識強化。線下教學強調互動和實踐，教師和學生之間的面對面互動在課堂上得到充分發揮。通過課堂討論、小組合作項目、角色扮演等活動，學生能夠實際運用他們在線上學習中獲得的知識和技能，從而鞏固和深化他們的學習。對于線上無法解決的問題，學生可以在線下與教師、同學互動交流。另外，教師可以借助SPOC平臺統計與分析學生的學習情況，通過深度學習的算法分析學生的學習數據，為每個學生提供定制化的建議，從而滿足他們的個性化學習需求。

3.3 加強英語第二課堂建設，增強大學英語的育人效能

首先，大力弘揚中華優秀傳統文化。在大學英語教學中，教師應秉承傳承中華優秀傳統文化的思想理念，通過組織傳統文化相關實踐活動，幫助學生樹立民族自信與文化自信，促使他們主動將與民族文化相關的文學藝術作品翻譯成英文，為民族文化的傳承和弘揚做出積極的貢獻。其次，整合并匯聚多種教學資源，豐富第二課堂內容。英語角是英語交流和互動的理想場所。高校可以定期組織英語角活動，讓學生在輕松的氛圍中使用英語，練習口語表達能力。通過這種活動促進學生對英語的實際應用，有效增強他們的語言技能。參與志愿者服務項目是培養學生綜合素質和社會責任感的有效途徑。高校可以組織學生參與英語教育志愿服務、國際義工活動等，運用所學英語知識為社會做貢獻，同時提高他們的領導能力和團隊合作能力。另外，文化交流活動可以幫助學生更好地了解英語國家的文化、傳統和價值觀。高校可以組織國際文化展示、文化節慶等活動，讓學生積極參與并與國際學生交流，不斷拓寬他們跨文化交際的視野。最后，組織開展英語競賽和語言交流項目。高校應鼓勵學生參與學術研究和英語競賽活動，如學術論文發表、辯論比賽、寫作比賽等。借助這些活動提高學生的學術水平，培養他們的批判性思維能力和問題解決能力。此外，高校還可以組織開展國際學生交流項目，例如學生交換計劃、夏令營和國際實習機會等。通過創造這種機會，使學生有機會在國際環境中使用英語，拓寬他們的全球視野，加強他們的跨文化交際能力。

3.4 完善課堂教學評價體系，準確評價學生的學習狀況

在大學英語教學中，教師通過完善課堂教學評價體系，運用多維度的評估方法，可以更加全面準確地了解學生的學習狀況，為英語個性化教育提供必要的數據支持，有效提高教育的質量和效果。其一，建立多維度的評價體系。大學英語教學評價不僅僅局限于傳統的考試和測驗，而是包括多個方面的評估，包括課堂表現、作業質量和在線學習成績等。其中課堂表現如學生的參與度、提問、回答問題的質量等；作業質量包括書面作業、項目作品的完成度和創意性；在線學習成績，即學生在虛擬學習環境中的表現。通過這種多元化的評價方法，教師可以更準確地了解他們的能力和需求，為后續教學方法和內容調整提供有益參考。其二，及時反饋與個性化支持。基于深度學習建立多維度的評價體系，不僅僅是為了收集數據，更是為了提供及時反饋和個性化支持。教師可以通過分析不同方面的評估數據，發現學生可能存在的問題，然后提供有針對性的建議和支持，幫助學生更好地克服困難與不足，進一步提高學習效果。通過多維度的評估，學生可以更清晰地了解自己的優勢和不足，通過分析自己的評估結果，設定出適合的學習目標并制訂改進計劃。另外，多維度的評估數據為個性化教育提供堅實的數據支持。教師可以根據學生的評估結果，調整課程內容、教學方法和資源推薦，從而滿足不同學生的學習需求。

4 結語

綜上所述，基于深度學習的大學英語SPOC 混合教學模式具有明顯的優勢，不僅可以提高教學質量，激發學生的學習興趣，而且還能增強大學英語教育的育人效能。大學英語教師應積極構建這一模式，結合課程特點，在充分尊重學生主體地位的基礎上，通過課前組織學生自主學習，讓學生明確學習目標；線上學習與線下強化結合，提高教學成效；加強英語第二課堂建設，增強大學英語的育人效能；完善課堂教學評價體系，準確評價學生的學習狀況等，打造高效英語課堂。需要注意的是，該教學模式的成功構建需要高校和教師的積極支持和配合，才能更好地適應不斷變化的教育環境。