五育融合背景下小學勞動課程的項目化實施

王懷偉 張長娟 劉鳳

摘 要 勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的價值導向，在五育融合的大背景下，以項目式學習為實施方式，小學勞動課程項目化實踐要從增進勞動認知、培養勞動情感、磨煉勞動意志、養成勞動習慣四維度目標入手，探索以驅動性問題奠定項目素養導向、以項目化學習建構五類課程結構、以模塊式串聯打造三域協同跟進、以嵌入式評價反思前置“表現”評價標準的實施路徑，同時建立四主體保障機制，以凸顯勞動教育新樣態的本體價值，達到全面育人的目標，應對未來新的勞動形態的挑戰。

關? 鍵? 詞 五育融合；項目化；勞動課程；綜合育人

引用格式 王懷偉，張長娟，劉鳳.五育融合背景下小學勞動課程的項目化實施[J].教學與管理，2024（02）：25-27.

為全面落實立德樹人根本任務，加強勞動教育，“五育”融合已成為當前中國教育界的一個重大課題。在“五育融合”的背景下，“勞動教育”不再是為了“勞動”而“勞動”，而是要挖掘其育人新樣態的價值。而項目化學習這種新型的學習形態是當前教育改革的熱點，“提出問題、規劃方案、解決問題及評價反思”是項目化學習的關鍵環節，“以學生為中心設計執行項目”是其基本的理念。本文著重從目標維度、實踐路徑和保障機制等方面探討小學勞動課程的項目化實施，以凸顯勞動教育新樣態的本體價值。

一、小學勞動課程項目化實踐的四維度目標

1.增進勞動認知

每一種勞動技術、每一種形態，都是從人的生產和生活中汲取而來，是人們幾千年來實踐經驗的積累和升華[1]。從勞動教育的認知視角來看，從刀耕火種的生產性勞動到現代科學技術的現代化勞動，對這一歷程的演變，學生并沒對其歷史內涵和現實意義達成認同。因此，學校可以采用講授、實操、反思、交流等形式對小學生進行勞動教育，使他們能夠理性地認識到勞動技能的重要性，不僅可以增進勞動認知，還是提升勞動有效性的關鍵所在。

2.培養勞動情感

在馬克思主義勞動觀的最新發展中，有著勞動“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的“四大之最”價值內涵。勞動是最光榮的，它是人類社會所有的創新和變化的源泉，創造了無數的奇跡；勞動是最崇高的，是勞動者的最高榮譽，是一種最迷人的、最崇高的精神力量；勞動是最偉大的，勞動創造了物質財富，也創造了文化，開創了社會主義現代化強國的新征程；勞動是最美麗的，經歷了過程的艱辛，才能實現人民的美好生活。在小學勞動教育中，通過項目化實施的方式，可以用“四個最”來激發學生的勞動情趣，培養他們的勞動積極性。

3.磨煉勞動意志

勞動精神是以勞動價值為基礎的一種心理狀態，反映在具體的勞動過程中，并作為一種精神動力來支持勞動者的勞動[2]。學校可以針對當今學生的特點設計具有挑戰性的活動，既要有勞動體驗，又要有勞動的硬性任務；既要“流汗”，又要“流淚”；既要有體力活，又要有智力活；既要單打獨斗，又要有集體合作，保質保量地按時完成勞動和創造，以此磨礪意志、提高自我。

4.養成勞動習慣

好的勞動習慣就是將勞動當作一種正常的狀態，然后把它轉變為一種生活和一種態度。勞動是需要去真實體驗與經歷的，只有揮灑汗水，才能體會到勞動的艱辛，理解勞動的意義，從而懂得勞動的價值。學生親身參與到校內外的勞動過程，他們能夠真正接觸到社會，認識到大自然，體會四季更替的農作耕耘，與大地擁抱，與自然撞懷，感受勞動帶來的樂趣，在勞動中實現成長、形成習慣。當勞動成為一種習慣，學生就會逐步形成相應的勞動能力和精神。

二、小學勞動課程項目化實踐的四部曲路徑

1.以驅動性問題引領，奠定項目素養導向

前期通過發放電子問卷和紙質問卷的方式，對學生的勞動意識、勞動興趣、勞動習慣等方面進行問卷調研，本校小學生參與的覆蓋面達到96%。經過異質數據的智慧協同采集，調研數據顯示：67.86%的學生不愿意參加勞動，53.5%的學生對勞動不感興趣，僅有36.78%的學生主動參與過勞動。面對此數據，教育工作者需思考并最終確定開展勞動課程項目化學習的驅動性問題。例如，在六年級的“探秘魔幻之都的輕軌”項目化學習中，讓學生在了解了本地的輕軌線路網絡之后，提出“輕軌的‘易’與‘難’在哪里？輕軌人的‘易’與‘難’在哪里？我的職業體驗‘畫像’規劃是怎樣的？”等驅動性問題。在探秘輕軌的項目化勞動實踐中，通過身體力行，感受到工匠的勞動精神，提升勞動素養，奠定素養導向。

2.以項目化學習規劃，建構五類課程結構

基于當前學生勞動素養的現狀，整合了學校、家庭、社會等資源，多元選擇、相互合作、聯系生活構建了“五類”勞動項目化實踐課程結構，該課程的邏輯架構下分別設置了“專門課程、滲透課程、項目課程、綜合課程、崗位課程”五大類別，對德智體美勞這“五育”進行了融合開發。

具體可從學校、家庭、社會三個場域出發，“五育融合”背景下的“五大類別”以及“三個場域”并不是孤立的存在，而是可以相互交叉、相互融合的（如圖1）。

3.以模塊式串聯實踐，打造三域協同跟進

（1）學校里的“小舞臺”，班班能展示

在學校里，以校園為主要實施場所，以主題學習為主要方式，促進學生日常生活勞動技能的習得、勞動習慣的形成以及勞動觀念、勞動精神的養成[3]。如，在學校的勞動基地“石斛園”開展的“石斛牧歌”項目活動，邀請石斛種植能手進校園，以“探尋石斛的秘密”為驅動型任務，學生跟著教師在石斛園中通過看、聽、觸、感來欣賞石斛，根據手中設計的“石斛探秘地圖”實踐任務，在賞石斛、說石斛、畫石斛、探石斛中探尋石斛的“秘密”。教師把課堂從教室搬到植物園，以廣闊的大自然為課堂，引導學生用一兩句話或詩詞描述眼前的石斛，用一幅畫來描摹石斛，用一個觀察量表來記錄石斛的生長，借助現代媒體技術留下石斛的電子印記等等，通過項目化的學習方式，學生在真實的自然田園中開啟“勞動教育新樣態”的項目化探索之旅。

（2）家庭內的“主陣地”，家家在行動

勞動是學生掌握必要的生活技能、培養獨立自主能力和積極向上生活態度的主陣地。如，學校的“廚房小當家”項目活動，六年級學生在“今天我當家”的大主題情境下實施的“主任務”內容是籌備一次“家宴”（準備、購買、制作），“自選任務”的內容是籌備一次“請客” （準備、購買、制作）。通過對家務勞動、家庭美食等模塊的學習與實踐，幫助學生習得日常生活的基本知識和技能。還通過參與家庭事務的管理，進一步在家庭經營方面去培育學生面對真實生活所需要的綜合勞動素養，為正確的生活態度增添積極向上的底色，從根本上體會到勞動帶來的成就感。

（3）社會中的“體驗場”，人人在研學

除了在校內和家里進行勞動實踐以外，走出學校、走入社會也是勞動實踐的一種方式。通過參觀尋訪、實踐體驗等方式，進一步開闊學生的眼界、增長他們的見識，幫他們提高技能、鍛煉體魄、陶冶情操，讓他們在廣闊的天地中獲得更進一步的成長。如，三年級學生在“探訪茶葉王國”的項目化研學活動中，在小茶農的職業體驗中，在采茶的歡聲笑語中，正確認識了自我，身體得到了鍛煉，掌握了勞動的技能，感受到了勞動的快樂，感悟了茶文化，在“五育融合”中提升了勞動綜合素養，獲得了心靈的成長。

4.以嵌入式評價反思，前置“表現”評價標準

表現性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷[4]。它通過“任務”引發學生相應的表現，由于任務不存在唯一正確答案，因而需要基于評價量規對學生的表現做出判斷[5]。每年的勞動周活動，全校都開展一系列活動，并設計展示臺、多彩勞動學分卡、勞動存折等多種表現性評價方式。在入項時就已經采用逆向設計的方式，以動態的形式制定并前置評價標準，為后續的項目開展起到“導航”的作用。在實施過程中，將較為抽象的育人目標轉化成學生的成長實踐，學生們在項目化課程的潛移默化中茁壯成長，不斷達成“五育”融合背景下的育人目標。

三、小學勞動課程項目化實施的四主體保障

1.素養導向保障

要從“勞動教育是社會主義建設事業的需要”這一高度來理解勞動課程的重大意義，學校應站在全面育人的高度，牢牢把握勞動教育蘊含的中國特色社會主義教育制度的性質，特別是要針對學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等方面體現勞動教育的育人價值和時代特征，保障課程的項目化實施以素養為導向，凸顯勞動教育的本體價值。

2.人力資源保障

教師的專業素質是影響學校開展勞動教育效果的關鍵因素之一，所以，必須加強勞動教育教師隊伍建設，積極探索由1-2名專職教師帶領、組建兼職勞動教育師資隊伍、形成專兼職結合的師資組合機制，保證勞動教育的穩定性[6]。同時，還可以在校外聘請2-5名各行各業的專業技術人員作為“專家教師”，通過區域的勞動教育研修活動，整體加強專業培訓，指導勞動教育專兼職教師示范引領，深入研究，總結經驗，全面強化職業技能的培養，提升勞動教育的專業化水平。

3.實踐場地保障

當前，中國的小學多因場地條件、資金條件等限制，開展勞動教育所需要的空間場域數量少、場地小，城市學校、城鄉結合學校及農村學校之間整體存在著設施分布不均衡的現象。在這種形勢下，要進行勞動教育，除了要保證室內實踐場所以外，還要有戶外實踐場所。在戶外，城市小學可以利用“校園角落”進行“種植角”的規劃；在上級管理部門的統籌與指導下，可以建設聯盟校、集團校、聯誼校的共享基地；也可以和社區合作共享小區勞動用地；還可以與城鄉結合學校、農村學校等其他區域學校協同發展，構建智慧勞育聯盟等。總之，要從多個角度探討勞動教育基地的建設模式和有效途徑，并從多個方面保障其安全。

4.督導評估保障

學校可以將學生在勞動課程中所取得的創新性勞動成果，形成的勞動意識，以及養成的勞動品質等納入到學生“五育”綜合素養評價的內容，考核各個班級開展勞動教育的質量與成效；還可以將參與勞動的頻次與時長數據量化成指標，加上勞動態度、實際操作、勞動成效等質性分析形成考核結果，記入AI智慧教育平臺里的學生綜合素質檔案，以此形成學生成長檔案袋，給上級部門對各學校每年的義務教育質量監測之勞動教育學科提供應有的數據，保證勞動教育的質量監測真實有效。

參考文獻

[1] 王定華.試論新時代勞動教育的意蘊與方略[J].課程·教材·教法，2020，40（05）：4-10.

[2] 謝曉娟，李文俊.全面把握高校勞動教育的四重維度[J].現代教育管理，2021（03）：44-50.

[3] 王毅，王玉飛，吳嘉佳.人工智能時代的勞動教育：內涵、價值與實現路徑[J].當代教育論壇，2021（02）：97-106.

[4] 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014：53.

[5] 周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022，51（05）：94-105.

[6] 李曼.高職院校開展勞動教育實踐初探[J].中國培訓，2021（07）：28-30.

[責任編輯：白文軍]

該文為重慶市教育學會第十屆基礎教育科研重點課題 “‘五育融合’背景下小學勞動教育新樣態研究”（XH2021A251）的研究成果