小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

摘 要 英語(yǔ)是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育具有促進(jìn)學(xué)生加快自我成長(zhǎng)、增強(qiáng)文化自信、拓展國(guó)際視野、提升文明素養(yǎng)等價(jià)值意蘊(yùn)。在簡(jiǎn)要分析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出德育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑，即榜樣示范，德育引領(lǐng)；吃透教材，德育滲透；創(chuàng)設(shè)情境，德育影響；把握契機(jī)，德育在場(chǎng)；多元作業(yè)，德育豐盈。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語(yǔ)；德育教育；學(xué)科德育；學(xué)科育人

引用格式 莊婷婷.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（02）：41-44.

英語(yǔ)是當(dāng)今世界公認(rèn)的第一語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體具有重要作用。”[1]同時(shí)，新課標(biāo)還進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)要有助于“樹(shù)立國(guó)際視野、涵養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信”[1]等新要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要把英語(yǔ)當(dāng)成了解不同文化、比較文化異同、汲取文化精華的媒介與載體，又要落實(shí)新課標(biāo)要求，堅(jiān)持育人為本、德育為先，推進(jìn)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。

北師大版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材是一套非常契合新課標(biāo)理念的教學(xué)用書(shū)。它以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為主線，以全方位貫徹現(xiàn)代語(yǔ)言精神為核心，采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編排體系，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)入手，突出內(nèi)容的淺顯易懂，每一個(gè)故事、每一幅插畫(huà)和所涉及的每一個(gè)話題都蘊(yùn)含西方優(yōu)秀教育理念和豐富的德育知識(shí)，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的極佳教材，具有獨(dú)特的育人作用。英語(yǔ)教師應(yīng)適應(yīng)新課改要求，轉(zhuǎn)變觀念，不能只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生德育意識(shí)的培育，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅僅收獲英語(yǔ)知識(shí)和技能，還能逐步形成“在復(fù)雜多變的情境下解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念”[2]。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育的價(jià)值意蘊(yùn)

德國(guó)教育家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中如果沒(méi)有進(jìn)行德育，只是一種沒(méi)有目的的手段。”[3]任何教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的任務(wù)，純知識(shí)的不涉及德育的教學(xué)是不存在的。但現(xiàn)實(shí)中，仍有不少教師片面認(rèn)為，德育是班主任的主要職責(zé)；就學(xué)科而言，德育是語(yǔ)文、道德與法治的事，與其他學(xué)科沒(méi)有關(guān)系，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，沒(méi)有必要承擔(dān)德育這一任務(wù)。事實(shí)上，作為跨文化教育的英語(yǔ)課程，其德育功能不可或缺。從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科更需要融入德育，英語(yǔ)學(xué)科德育更具豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.促進(jìn)學(xué)生加快自我成長(zhǎng)

堅(jiān)持立德樹(shù)人，培育堪當(dāng)大任的時(shí)代新人，是小學(xué)教育教學(xué)的核心理念和基本原則。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期和接受新鮮事物的最好階段，在些階段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科德育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教材中每一冊(cè)每一單元都體現(xiàn)追求高尚情操、遵守行為規(guī)范等社會(huì)正能量方面的內(nèi)容。在這一背景下，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意深挖課文中的思想內(nèi)容，細(xì)致分析課文中所蘊(yùn)含的德育元素，用心把德育思想融入英語(yǔ)課堂中，通過(guò)德育引領(lǐng)，幫助學(xué)生在增強(qiáng)跨文化意識(shí)的同時(shí)，凈化心靈、完善人格和提升道德修養(yǎng)，使自己快速地成長(zhǎng)起來(lái)。

2.促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化自信

中西方文化在許多方面存在著顯著的區(qū)別。雖然在全球化背景下提倡不同文化間和諧共處、取長(zhǎng)補(bǔ)短，但前提是要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以對(duì)中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中華文化的優(yōu)勢(shì)和魅力。例如，教材里介紹了許多諸如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日。在教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生了解異國(guó)節(jié)日文化和習(xí)俗，又要注意融入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日歷史悠久、形式多樣、內(nèi)容豐富，這是西方節(jié)日無(wú)法比擬的。

3.促進(jìn)學(xué)生拓展國(guó)際視野

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其重要特征之一就是內(nèi)容富有時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)溫度。針對(duì)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體面臨的困難挑戰(zhàn)，將德育寓于英語(yǔ)教學(xué)之中，不僅有利于通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)，提升學(xué)生文化理解水平，更“有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，提升跨文化合作能力”[4]，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，如“對(duì)話協(xié)商、共建共享、合作共贏、交流互鑒、綠色低碳等”[5]，使學(xué)生在幼小的心靈萌發(fā)和平、發(fā)展、開(kāi)放、合作、團(tuán)結(jié)、公平的思想意識(shí)，學(xué)會(huì)“尊重”“理解”和“包容”。

4.促進(jìn)學(xué)生提升文明素養(yǎng)

文明素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學(xué)生養(yǎng)成基本的文明素養(yǎng)是德育的首要任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教材富含文明禮儀元素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育的最佳工具。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Signs Lesson 1，通過(guò)故事中描繪Mocky的一系列行為：過(guò)馬路想闖紅燈、亂扔垃圾、想要在河中游泳，以及后來(lái)知錯(cuò)就改、將垃圾扔進(jìn)垃圾桶、勸阻他人不要抽煙等，讓學(xué)生作出判斷，提醒學(xué)生在公共場(chǎng)合要遵守公共秩序，樂(lè)于助人。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文明禮儀用語(yǔ)和實(shí)踐案例應(yīng)用到生活中，進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，讓學(xué)生在潛移默化中提升文明素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育的實(shí)踐路徑

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”只重視傳授知識(shí)，而忽視發(fā)展智力，輕視體育、美育和勞動(dòng)教育，嚴(yán)重忽視德育，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到全面發(fā)展，并呈現(xiàn)出“短板效應(yīng)”。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課程教材要體現(xiàn)國(guó)家意志，發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。但是，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，依據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)展德育，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。目前，一些教師對(duì)于如何進(jìn)行學(xué)科德育并沒(méi)有深入思考和探究，在德育融合上出現(xiàn)偏離課標(biāo)要求、內(nèi)容浮于表層、隱性資源挖掘不夠等問(wèn)題。在新課程理念引領(lǐng)下，要提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育效果，使德育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“閃光”，需要在德育的實(shí)踐路徑上下足功夫。

1.榜樣示范，德育引領(lǐng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，甚至對(duì)教師產(chǎn)生一種崇拜心理。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)論正確與否，都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)或模仿的對(duì)象，且影響十分深刻和持久。俄國(guó)卓越的教育家烏申斯基說(shuō)：“教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”因此，要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的德育效果，要求教師以身作則，把自己積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的道德修養(yǎng)通過(guò)教學(xué)行為、言談舉止、興趣愛(ài)好乃至氣質(zhì)、風(fēng)格等外化表現(xiàn)出來(lái)，耳濡目染地熏陶學(xué)生心靈，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生道德建構(gòu)力和社會(huì)行為力的發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，問(wèn)候語(yǔ)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本功。它不僅可以用于英語(yǔ)課堂上的交流，也是日常生活中與外籍人士交流時(shí)的基本禮儀。為使學(xué)生熟練掌握基本的禮貌用語(yǔ)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，每次上課前，筆者都會(huì)用“Good morning/afternoon，boys and girls！”（同學(xué)們?cè)缟?下午好），“Welcome to my class.”（歡迎來(lái)到我的課堂），“Nice to see you.”（很高興見(jiàn)到你們），學(xué)生則會(huì)起立回應(yīng)：“Good morning/afternoon，Miss Zhuang！”（莊老師好！）。在上課過(guò)程中，筆者也常常把文明用語(yǔ)和積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言掛在嘴邊，如“Good job！”（好樣的），“Great/Wonderful/Excellent！”（太棒了）“Can I help you？”（我能幫助你嗎），“You're welcome.”（不客氣）等，讓學(xué)生明白文明禮貌用語(yǔ)是人與人交往的潤(rùn)滑劑，也是一個(gè)人的“修養(yǎng)名片”。實(shí)踐證明，時(shí)刻注意以自己的良好言行潛移默化地去感染學(xué)生、影響學(xué)生和熏陶學(xué)生，可以使學(xué)生深切地感受到文明禮貌用語(yǔ)“既是西方文化的基本構(gòu)成，也是國(guó)人品格、修養(yǎng)的組成部分”[6]。這不僅有助于增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，還有利于學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀的習(xí)慣和提升思想道德修養(yǎng)。

2.吃透教材，德育滲透

“教材是英語(yǔ)課堂上德育滲透的有效媒介。”[7]小學(xué)英語(yǔ)教材三至六年級(jí)共八冊(cè)，每一冊(cè)書(shū)中都有六個(gè)單元，可以說(shuō)每一個(gè)單元都包含著極其豐富的德育資源和智慧的價(jià)值觀。以四年級(jí)上冊(cè)為例，筆者在備課時(shí)立足教材、深挖教材，致力將每一單元中的德育因素找出來(lái)，然后進(jìn)行情感升華和德育滲透。見(jiàn)表1。

從表1可以看出，有的單元德育因素比較明顯，但也有些單元的德育因素比較隱秘，這就要求英語(yǔ)教師有較扎實(shí)的人文基礎(chǔ)，善于深度挖掘教材，在發(fā)現(xiàn)德育因素后抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使德育教育自然巧妙地滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成良好的思想品質(zhì)。以Unit 3 Uncle Booky's Study為例，這一單元主要講述了Mocky帶著Ken和Ann到Uncle Booky家的新書(shū)房，幫助Uncle Booky整理了書(shū)房里的物品，使“What a mess！”（一團(tuán)糟）變成了“What a tidy and clean study！”（多么整潔的書(shū)房啊）。基于此，教師一方面可以將這個(gè)故事放在現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收納整理、保持整潔的良好習(xí)慣；另一方面，還可以從Uncle Booky的角度出發(fā)，組織學(xué)生深入“空巢老人”家庭，了解他們的身體狀況和生活情況，并伸出援助之手，為其提供力所能及的生活照料服務(wù)和精神慰藉，使學(xué)生更好地感受到社會(huì)責(zé)任感。這樣的教學(xué)方式既升華了教學(xué)主題，又有效提升了德育滲透力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，德育影響

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是孤立的，都是與其獨(dú)特的社會(huì)文化、背景相聯(lián)系，因而必須置身于一定的情境之中，去體驗(yàn)語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程，德育也是如此。英語(yǔ)學(xué)科德育只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行，才能讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化積極的情緒情感體驗(yàn)，獲得真實(shí)的人生感悟與影響，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)英語(yǔ)教材從第五冊(cè)到第八冊(cè)的每一單元都有一個(gè)“重點(diǎn)詞匯和句型”的教學(xué)板塊。如果對(duì)這一板塊只單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，無(wú)疑會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得乏味和無(wú)趣，更別說(shuō)通過(guò)“重點(diǎn)詞匯和句型”的教學(xué)來(lái)進(jìn)行德育影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以立德樹(shù)人為宗旨，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生既能掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，又可真切地感悟?qū)W科德育的人文價(jià)值。

五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Animals Lesson 2這一課，主要是學(xué)習(xí)“I （don't） like...because…”等一些重要句型和一些新的詞匯。在教學(xué)時(shí)，筆者在詞匯教學(xué)板塊以愛(ài)護(hù)、保護(hù)小動(dòng)物為主題，設(shè)計(jì)了逼真的森林情境，讓學(xué)生在小組協(xié)作表演中，能基于原有的故事情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出自己的對(duì)話或歌曲，然后讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己最喜歡什么小動(dòng)物？它有什么特點(diǎn)？這一教學(xué)方式，既讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力，又使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度和正向的價(jià)值觀，即懂得每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的天賦、技巧、優(yōu)點(diǎn)和夢(mèng)想，要以平等的眼光去看待每一個(gè)個(gè)體，做到互相包容，尊重他人。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)科德育的教學(xué)情境，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，更好地理解知識(shí)與掌握技能，還可以讓學(xué)生更有效地接受德育熏陶與德育教育。

4.把握契機(jī)，德育在場(chǎng)

面對(duì)當(dāng)今飛速變化的社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)科德育也要與時(shí)俱進(jìn)，善于抓住每一個(gè)契機(jī)和實(shí)施機(jī)遇，做好德育宣傳工作。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些看似平常的詞匯、句子或故事情節(jié)背后潛藏著許多有關(guān)兒童德育的教育契機(jī)，若運(yùn)用得當(dāng)可以發(fā)揮事半功倍的成效。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尋找德育的突破口，思考德育的方法和策略，使德育效果更加直觀、有效，起到真正的引領(lǐng)作用。小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少表示顏色的詞匯，如red，blue，green，yellow，black，brown，white，以及運(yùn)用句型“What color is it？It’s...”。這些詞匯和句型看似普通、簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著內(nèi)涵豐富的德育因素，它不僅能幫助學(xué)生更好地理解和描述周?chē)氖澜纾械纳踔吝€閃耀著沁人心脾的育人光芒。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Colors這一單元時(shí)，筆者先把荷蘭、法國(guó)、俄國(guó)、丹麥等國(guó)的國(guó)旗圖片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生指認(rèn)和說(shuō)明顏色的名稱，理解并會(huì)運(yùn)用句型“What color is it？It’s...”。在展示中國(guó)國(guó)旗時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生回答中國(guó)國(guó)旗是由哪幾種顏色構(gòu)成的，它們代表著哪些特定的含義？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)旗，知道中國(guó)國(guó)旗是五星紅旗。繼而告訴學(xué)生：根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》規(guī)定，全日制中小學(xué)，除假期外，每周舉行一次升旗儀式。重大節(jié)日或者紀(jì)念日，也可以舉行升旗儀式。升旗儀式是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治活動(dòng)，也是一種接受愛(ài)國(guó)主義教育的重要形式。因此，升國(guó)旗時(shí)，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守升旗時(shí)的禮儀要求，確保儀式的嚴(yán)肅性、莊重性和整體性。這樣，既有助于學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)表示顏色的單詞和運(yùn)用句型簡(jiǎn)單地描述事物的顏色，又可以從中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，達(dá)到“一箭雙雕”的目的。

5.多元作業(yè)，德育豐盈

隨著新課標(biāo)的全面深入實(shí)施，教學(xué)形式已不僅僅局限于課堂教學(xué)與教師的傳授，還可以通過(guò)課外多元實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生社會(huì)閱歷不足、基礎(chǔ)文化能力較弱，對(duì)于具有抽象化、理論化的德育內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)感覺(jué)到吃力、乏味而無(wú)動(dòng)力，僅靠課堂上的德育難以使學(xué)生真正具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在開(kāi)展學(xué)科德育時(shí)，除了依托課內(nèi)課堂外，還應(yīng)將課余時(shí)間充分利用起來(lái)，英語(yǔ)課外業(yè)余活動(dòng)有助于踐行課堂學(xué)習(xí)到的各種優(yōu)良品德以及克服單純的知識(shí)與技能傾向[8]。同時(shí)，教師還可以利用英語(yǔ)課外業(yè)余活動(dòng)這一形式發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)[9]。課后作業(yè)是英語(yǔ)課外業(yè)余活動(dòng)的重要載體，教師應(yīng)基于“雙減”政策和英語(yǔ)學(xué)科德育的特點(diǎn)，在具體設(shè)計(jì)時(shí)采取實(shí)踐性作業(yè)和學(xué)科作業(yè)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自由靈活地選取自己喜歡的作業(yè)方式完成作業(yè)。

例如，在完成有關(guān)單元的教學(xué)后，學(xué)校英語(yǔ)組教師在布置德育的實(shí)踐性作業(yè)上進(jìn)行集體研討和精心策劃，最終在三至六年級(jí)德育的實(shí)踐性作業(yè)的布置上達(dá)成高度一致。如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)后，要求學(xué)生制作一張全家福照片，標(biāo)注上英文家庭成員稱謂；四年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)后，要求學(xué)生手繪不同國(guó)家的國(guó)旗，并標(biāo)注國(guó)家英文名稱；五年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)后，要求學(xué)生制作一個(gè)時(shí)間表，并用所學(xué)句型描述具體時(shí)間點(diǎn)做哪些事情；六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)后，要求學(xué)生手繪自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并用已學(xué)句型描述喜歡該季節(jié)的原因。同時(shí)還要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖，要求圖文并茂。這種多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅有效落實(shí)了“雙減”政策，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，還使學(xué)生在制作過(guò)程中拓展了思維，增加了智慧，豐富了學(xué)科德育形式。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，既梳理、整合了單元知識(shí)點(diǎn)，又掌握了一定的構(gòu)圖規(guī)律，對(duì)提升審美能力大有幫助。

古人云：春雨潤(rùn)物，明德育才；澤流及遠(yuǎn)，千里思源。德育不是說(shuō)教，而是素質(zhì)教育的靈魂和核心。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的工作，需要一線英語(yǔ)教師緊跟新課程改革步伐，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容，探索與立德樹(shù)人相匹配的英語(yǔ)學(xué)科德育的路徑、情境和策略。只有這樣，才能把握學(xué)科德育的特點(diǎn)和基本規(guī)律，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

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