“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：新課程改革對初中英語教學提出了全新的要求和標準，教師應將培養學生的學科核心素養作為主要目標。“讀思達”教學法作為一種新型授課模式，在激發學生自主閱讀興趣、提高學生英語綜合能力等方面具有積極影響。本文簡要闡述了“讀思達”教學法的基本內涵和應用價值，借助教學實例分析了該教學法在初中英語閱讀教學中的運用策略，旨在提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：“讀思達”教學法；初中英語；閱讀教學

作者簡介：曹美榕（1973.09-），女，福建福州人，福州市長樂區鶴上中學，中學一級教師。

新課標背景下，初中英語教師在講解單詞、句型、語法知識時應關注學生的思考過程，為他們提供更加多元的閱讀和表達空間，促進學生提高考試成績的同時使學生能夠將所學內容靈活應用于日常生活中，推動學生的英語聽、說、讀、寫能力全面發展。“讀思達”教學法能夠滿足學生的發展需求，教師應將學生的基本學情與課程重難點內容結合起來，設計出具有針對性的課堂活動，深化學生對文章的理解，實現閱讀、思考、表達能力的共同發展，為英語核心素養的提高奠定良好基礎。

一、“讀思達”教學法概述

（一）“讀思達”教學法的基本內涵

“讀思達”指的是閱讀、思考和表達這三個方面。在新課改背景下，教師與學生的身份發生轉變，教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的組織者和引領者，不再以成績為唯一的考核標準，更加注重學生綜合素養的培育，以此便形成了“讀思達”教學法。這種教學方法強調學習的完整性，學生在探究新知的過程包括輸入、加工、輸出三個環節，與閱讀、思考、表達相對應。讀、思、達三者是緊密結合、相輔相成的。高效的閱讀可以使學生在掌握文章中心主旨后進行深入思考，為后續的表達做好鋪墊，切實提高學習的有效性。在這個過程中，讀、思、達三者缺一不可。“讀思達”教學法適用于多個年級的多個專業，雖然在不同學科中呈現的特點略有差異，但是本質上都要求學生重視閱讀、思考和表達等環節，從而形成完整的學習體系，實現學科核心素養的發展。

（二）“讀思達”教學法的應用價值

1.激發學生的自主閱讀興趣。在初中英語閱讀教學中應用“讀思達”教學法，有利于激發學生的學習興趣，使學生對文章內容有強烈的好奇心，在閱讀與思考中強化自主探究能力，充分感受到英語學科與現實生活的關聯性，從而轉變學習態度，積極參與到閱讀教學中，促進英語綜合能力的提升。此外，實現自主閱讀的目標也能讓學生享受到學習帶來的成就感和滿足感。在教師的正確引導下，學生能夠掌握更加多元的閱讀技巧，對一篇全新的文章能夠深入閱讀，切實提高英語學習效率。除此之外，當學生對閱讀充滿興趣后，教師應注意培養學生良好的閱讀習慣，不局限于對課文的分析，而是拓展延伸至課外閱讀，使學生將課堂上學到的知識靈活應用于實踐中，為后續的深入思考和自主表達奠定基礎，彰顯“讀思達”教學法的重要作用。

2.提高學生的英語綜合能力。將“讀思達”教學法應用于初中英語閱讀教學中，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還有利于增強他們的自主學習能力，學生可整合閱讀中收獲的詞匯、句型和語法知識，用自己的語言加以轉述，應用于日后的寫作訓練中，切實提高書面表達能力。學生的英語綜合能力得以增強后，便會主動對自身的學習模式進行反思，在接下來的閱讀過程中，將課文內容劃分為若干板塊，掌握文章主要內容后完成教師布置的習題，經過深度思考總結出最終答案，將其完整地表達出來。在這個過程中，教師充分激發了學生的主觀能動性，使其明確閱讀的正確流程，并總結出相應的閱讀技巧，積極應用于日后的學習中，達到提高學生英語綜合能力的目的。

二、“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略

（一）創設教學情境，豐富閱讀體驗

初中階段英語課程的難度隨著年級的升高而增加，教師可以通過創設情境的方式吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，豐富學生的閱讀體驗，發揮出“讀思達”教學法的作用。這就要求教師在備課時深入挖掘教材資源，對課文內容有全面的了解，結合學生的實際情況制定教學策略，在課堂構建真實的閱讀情境，給他們一種身臨其境的感覺，對文本產生強烈的好奇心和求知欲，主動閱讀并進行深度思考，充分保證英語閱讀的實效性。另外，教師也可以用微課吸引學生的注意力，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下獲得良好的課堂體驗感，促進學生的閱讀能力和思考能力共同提升。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit3“Getting together”為例，本單元課文主要介紹了職業和家庭成員等基本信息，要求學生能根據圖文針對職業、工作場所、家庭成員等情況進行交流。教學開始之前，教師利用多媒體設備展示多種職業的圖片，包括nurse、doctor、reporter、teacher、driver等，引導學生說出它們的中文意思，并思考還有哪些職業，嘗試用英語表達出來。這樣一來，學生便能知道課文的主題以及研究的具體方向。接著，教師播放一段視頻資料，將教材中的文字信息以動態的方式呈現，使學生掌握介紹家庭成員及職業的方法，為接下來的閱讀做好鋪墊。與此同時，也讓學生意識到閱讀有精讀、泛讀、跳讀等多種方法，在不同情境下可以選擇不同的方式，這樣有助于提高他們的閱讀能力。

（二）優化問題設計，鍛煉思考能力

培養學生的獨立思考能力和解決問題能力是新課程標準提出的一項教學要求。基于此，在初中英語閱讀教學中，教師應以學生為中心設計多元化的課堂活動，改變傳統的灌輸式教學，根據教學內容提出針對性問題，并給學生預留充足的思考時間。學生通過獨立思考或小組合作的方式進行研究，順利解決問題的同時發揮出“讀思達”教學法的作用。課堂提問是鍛煉學生思維品質的有效途徑之一，教師要根據文章具體內容合理設計問題，幫助學生理清閱讀思路，在自主探究中加深對課文的理解，養成一邊閱讀一邊思考的良好習慣，這對學生英語綜合素養的提高會起到促進作用。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“The birthday party”為例，課文中主要介紹了關于日期、出生時間、出生地點、物體形狀特征的表達方式，還涉及be動詞的一般過去時和序數詞的使用。學生自行泛讀課文，知道課文描寫了Kangkang生日聚會上發生的一些事情，接著教師提出問題“What did Jane do at Kangkang's birthday party？ Did Kangkang enjoy the party？ What did he do？ ”，要求學生帶著問題再次閱讀文章，經過獨立思考分析得出答案。為了保證答案的準確性和完整性，學生可以通過小組合作的方式進行研究，根據課文中提到的“He performed magic tricks./He didn't recite a Chinese poem at the party.”總結出最終答案。在問題驅動下實現閱讀、思考和表達的有效結合，可使學生的英語綜合素養得到提升。

（三）開展口語活動，檢驗閱讀成果

對于初中學生而言，學習英語不僅是為了在考試中取得理想的成績，而是將學科知識靈活應用于日常交際中，具備一定的表達能力，發揮出英語學科的育人價值。這一點與“讀思達”教學法的基本要求不謀而合。學生的表達能力和閱讀能力同等重要，從本質上說，閱讀能力是每一名學生都應具備基本技能，只有掌握一定的語法知識并有一定的語言積累才能更好地表達。學生可以自如地用英文表達內心想法時，便能享受到學習帶來的滿足感，從而樹立起學習自信，以更加認真的態度迎接后續的活動。因此，教師在應用“讀思達”教學法時，要重點培養學生的表達能力，積極開展口語活動，引導他們將閱讀中的收獲用自己的語言表達出來，教師可以課文內容為依據設計對話練習，進一步增強學生的口語表達能力。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”為例，課文介紹了學生喜歡的體育活動，其中包括skate、volleyball、batle tennis、prefer、cycle等重點單詞。當學生對課文內容有全面了解后，教師引導他們總結出重點句型，與同桌之間進行口語交際，達到鍛煉表達能力的目的。例如“Which sport do you prefer， cycling or rowing？ I prefer rowing. /Are you going to join the school rowing club？ Yes， I am. /No， I'm not.”。教師隨機抽取兩組學生到講臺上展示練習成果，其他人負責點評，為英語課堂賦予更多趣味性，進一步激發學生的表達欲望，同時也起到檢驗閱讀成果的作用。

（四）提供思考空間，深化文章理解

在初中英語閱讀教學中，部分教師并沒有意識到“讀思達”教學法的重要性，仍舊以講授為主，帶領學生共同閱讀文章，分析其中蘊含的思想感情，而后背誦重點片段。為了追趕教學進度，教師常忽視課堂互動環節，導致學生缺少展示自我的機會，也無法對課文內容形成更加深刻的認知，不利于學生閱讀能力和思維品質的提升。面對這一情況，教師應及時轉變教學理念，提高對課堂互動環節的重視程度，提出問題后給學生留出充足的思考時間和自由表達的空間。在這個過程中，教師起到引導作用，幫助學生理解課文內容，提供正確的學習思路，在與學生的交流與討論中營造和諧的班級氣氛，提高閱讀教學的實效性。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling excited”為例，通過對課文的學習，學生應能夠正確運用以ed結尾的形容詞和以ing結尾的形容詞，并利用系表結構的句子來談論情緒。在學生泛讀完課文后，教師要求他們仔細閱讀課文，總結出不同人物的情緒，以及產生這種情緒的原因，并將表格補充完整：

為了保證答案的準確性，教師預留五分鐘的準備時間，組織學生以合作的方式進行討論，每個人都要發表自己的見解，統一意見后完成表格。在交流過程中，教師引導學生加強對重點句型“How are you doing？How do you feel？”的應用，充分鍛煉他們的閱讀、思考和表達能力，保證“讀思達”教學法在初中英語閱讀課堂運用的有效性。

（五）完善教學評價，提高英語素養

閱讀不是單指大聲朗讀文字信息，這只是英語學習中的一項基本任務，真正意義上的閱讀指學生將看到的信息加以整合，經過深入思考形成獨特的見解，并將其轉化為自己的知識，它對學生的邏輯思維和英語基礎有較高的要求。如何提高學生的英語綜合素養現已成為初中英語教師面臨的一大難題。因此，教師應用“讀思達”教學法時應完善評價機制，針對學生的表現進行評價，讓他們知道自己的優勢和不足，在日后的學習生活中進行針對性改進，實現英語核心素養的發展。值得注意的是，教師評價的內容要包括學生在課堂中閱讀、思考和表達的具體情況，保證評價的全面性和客觀性，使學生明確未來的學習方向，促進學生的英語綜合素養全面提升。

教師在評價時要綜合考慮學生在閱讀過程中的發音情況、小組合作參與程度以及他們的學習主動性，借助綜合性評價使學生意識到，要想保證學習效率，必須積極參與閱讀、思考和表達等各個環節。同時，學生應依據教師的評價總結出自身的不足之處，學會從整體的角度分析課文，知道如何全面把握文章結構和梳理文章框架，并能正確運用語法知識表達自己的觀點和想法，切實提高自身的語言應用能力和解決問題能力，實現提高英語綜合素養的教學目標。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用“讀思達”教學法，教師應重點培養學生的閱讀、思考和表達能力，根據學情組織多元化的課堂活動，吸引學生參與其中，營造活躍的學習氛圍，也為學生提供更多交流與互動的機會，促進學生英語核心素養的發展。可見，應用“讀思達”教學法有利于推動初中英語教學的改革與創新，全面提高學生的英語綜合能力，為學生日后的英語學習打下堅實基礎。

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基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“基于讀思達視域下初中英語單元主題閱讀教學策略研究”（課題編號：FZ2022GH074）的階段性研究成果。