五版新課標(biāo)高中地理教材對比分析
——以“地球的演化”為例

楊海萍 段玉山

（1.云南省武定第一中學(xué),云南 楚雄 651600;2.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,上海 200241）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，人教版、湘教版、中圖版、魯教版、上海版等版本的高中地理新教材分別出版。新版教材關(guān)注地球知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，如地球的演化、土壤的形成、地貌觀察等，為學(xué)生了解地球的自然環(huán)境特征提供了豐富的資料。本文以“地球的演化”一節(jié)為例，對比分析五個版本地理教材的內(nèi)容組成和呈現(xiàn)方式，以期為地理教師在教學(xué)中跨版本使用教材、充分發(fā)揮各版本教材的優(yōu)勢提出建議。

一、解讀課標(biāo)要求

新課標(biāo)對“地球的演化”的要求主要集中在必修《地理1》模塊，要求為“1.3運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。”

本條課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是要求學(xué)生能使用資料描述地球的演化過程，具體可以分解為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合相關(guān)資料及地質(zhì)年代表，說出地球的演化過程；根據(jù)地質(zhì)年代表，分析不同地質(zhì)階段的原始地球、地殼運動、古生物情況；結(jié)合景觀圖或示意圖，依據(jù)地層和化石確定地層所形成的年代，并推測地層形成時的地理環(huán)境特點；結(jié)合地質(zhì)史上生物的幾次大滅亡，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

二、分析教材內(nèi)容

本文將五版高中地理新教材中有關(guān)“地球的演化”的內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置、正文內(nèi)容、基本概念、圖像系統(tǒng)等方面進(jìn)行對比分析。

1.知識結(jié)構(gòu)對比

知識框架結(jié)構(gòu)是教材的骨架。地理新課標(biāo)中要求教材在知識結(jié)構(gòu)設(shè)計方面既要依托學(xué)科框架這一基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)學(xué)科性、教學(xué)性和開放性。[1]對比五版教材“地球的演化”的知識結(jié)構(gòu)，方便教師快速梳理本節(jié)的知識脈絡(luò)、把握重難點（見表1）。

表1 “地球的演化”五版本教材知識結(jié)構(gòu)對比

從對比結(jié)果看，五版教材的課程體系都將“地球的演化”內(nèi)容安排在必修《地理1》第一章，其中湘教版、中圖版、上海版安排在第三節(jié)（或主題3），湘教版安排在第四節(jié)，都放在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”之后，是本章的最后一節(jié)。有三個版本的教材按照新課標(biāo)“內(nèi)容要求”順序進(jìn)行編排，從地球所處的宇宙環(huán)境，到地球的外部圈層，最后到地球的演化，即先從空間上學(xué)習(xí)地球的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再從時間上探尋地球的演化歷史，節(jié)與節(jié)之間的邏輯性較強，利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的空間思維。人教版和魯教版兩版教材在新課標(biāo)“內(nèi)容要求”部分的順序上做了適當(dāng)調(diào)整，將“地球的歷史”放在“地球的宇宙環(huán)境”和“地球的圈層結(jié)構(gòu)”之間，在簡單了解地球大氣、水體、地殼的形成之后，再學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，有利于學(xué)生形成整體的知識邏輯。在實際教學(xué)中，不論教材采用哪種編排方式，教師都可以通過構(gòu)建教學(xué)單元和繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生形成完整的知識框架。

2.欄目設(shè)置對比

教材欄目是教材的關(guān)鍵組成部分。教材中欄目的多樣化設(shè)置體現(xiàn)著教材編寫團(tuán)隊的設(shè)計，承載著課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與課程性質(zhì)，是輔助學(xué)生理解教材、指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要材料。[2]下面就五版教材欄目設(shè)置分思考類、閱讀類、操作表達(dá)類進(jìn)行對比分析（見表2）。

表2 “地球的演化”五版本教材欄目對比

教材欄目的設(shè)置體現(xiàn)了教材編寫的特色。對比發(fā)現(xiàn)，五版教材的欄目內(nèi)容設(shè)置差異不大，基本都包括導(dǎo)入、正文、思考、活動、閱讀等欄目。中圖版和上海版欄目設(shè)置較多，其中，中圖版特有名詞鏈接欄目，主要對專業(yè)術(shù)語名詞或者本節(jié)相關(guān)的新知識做簡單地闡述，便于學(xué)生理解新知識。[3]上海版在主題部分明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心術(shù)語，導(dǎo)向性更強。在導(dǎo)入部分，人教版、湘教版、魯教版、中圖版都采用圖文結(jié)合的形式提出問題；上海版使用“地層是如何沉積的”這一實驗的方式，引導(dǎo)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過實驗操作便于學(xué)生理解地層、化石，提升學(xué)生的地理實踐力。

總的來看，五版本教程欄目的設(shè)計都有助于學(xué)生整體理解該部分的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要對五版本欄目內(nèi)容做適當(dāng)?shù)倪x擇使用。

3.正文內(nèi)容對比

教材正文內(nèi)容包括對章節(jié)知識的講解與分析。教材的編寫思路對教師的教學(xué)思路、對學(xué)生知識邏輯體系的構(gòu)建有較大的影響。為了更好地對各版本教材的知識內(nèi)容進(jìn)行比較分析，本文將五版教材中“地球的演化”一節(jié)的知識整理成表格（見表3）。

表3 “地球的演化”五版教材正文內(nèi)容對比[4]

首先，五版教材的正文內(nèi)容編排不盡相同。魯教版和中圖版將地球誕生初期、原始地殼形成、原始大氣圈形成、原始海洋形成等內(nèi)容單獨編為一個條目。其他版本是把這部分內(nèi)容融合在地球的演化史中進(jìn)行講解，教學(xué)時可以參考魯教版和中圖版。其次，五版教材的正文知識內(nèi)容相差不大。湘教版把地質(zhì)年代表放在地球的演化史部分，內(nèi)容按前寒武紀(jì)、顯生宙進(jìn)行講解。魯教版以表格的形式呈現(xiàn)地質(zhì)年代，地球演化過程部分的設(shè)計與其他四版本不同，將其分解為生物演化、海陸變遷、構(gòu)造運動、礦產(chǎn)形成，其余四版本是在介紹各個地質(zhì)年代部分對以上內(nèi)容綜合介紹。中圖版、上海版將地球的演化史分為太古代、元古代、古生代、中生代、新生代進(jìn)行介紹。

在介紹地層的時候，人教版使用地層對比圖，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識地層及化石的形成時間。中圖版在案例研究欄目“用化石確定地層的年代和順序”對地層的形成和化石的形成進(jìn)行介紹，便于學(xué)生直觀掌握地層、化石等知識。此外，中圖版在作業(yè)部分專門設(shè)置了相關(guān)題目。中圖版教材“地層和化石的形成”這部分內(nèi)容最為詳細(xì)，教學(xué)時可以適當(dāng)參考。

4.基本概念對比

地理概念是地理教材知識系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識的關(guān)鍵形式。[5]地理基本概念是指能說明某種地理現(xiàn)象的特定概念。本文對比分析了五版教材中“地球的演化”相關(guān)的概念性語言（見表4）。

五版教材對“地球的演化”相關(guān)基本概念的補充存在差異。人教版和湘教版對基本概念的引入較少，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自己整理相關(guān)地質(zhì)學(xué)名詞。魯教版、中圖版、上海版對基本概念的補充相對較多。魯教版與中圖版教材的表述更為專業(yè)，對學(xué)生的理解能力要求偏高。上海版使用平實的語言對基本概念進(jìn)行了描述，便于學(xué)生理解，如“不同的演化階段由于沉積環(huán)境不同，出現(xiàn)了不同的地層。地層中往往保存有古生物的遺體和遺跡等，這些遺體和遺跡稱為化石。通過研究各地的地層和化石，可以還原地球歷史。”簡練平實地說明如何利用地層、化石探尋地球歷史。五版教材中，上海版和中圖版教材對地質(zhì)年代進(jìn)行了劃分，分為相對地質(zhì)年代和絕對地質(zhì)年代，并對其進(jìn)行了闡述。這部分新增內(nèi)容不論是對概念的講解還是知識點的梳理，都能為教師在教學(xué)時提供更多參考，繼而助力知識整合。

5.圖像系統(tǒng)對比

地理教材除了文字和數(shù)字外，還包括圖形符號以表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統(tǒng)。地理圖像是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

結(jié)合新課標(biāo)要求，教材除了文字表述外，還應(yīng)通過各種圖片更加直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本文對比分析了五版教材中的圖像（見表5）。

(1)圖像數(shù)量與密度對比

統(tǒng)計五版本教材的教材總頁數(shù)和圖像數(shù)量，發(fā)現(xiàn)上海版、人教版的圖像密度最高。兩版教材在本節(jié)內(nèi)容中強調(diào)地理圖像的運用，圖像數(shù)量多、密度大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維活躍程度。特別是針對地層、化石、地質(zhì)年代等概念時，圖文結(jié)合可以大大提高學(xué)生對知識的理解。魯教版和湘教版教材的圖像密度較低，圖像數(shù)量少、密度低會影響教材內(nèi)容的表達(dá)和豐富程度。教師在教學(xué)時可以參考多版教材的圖片，加深學(xué)生對該部分知識的理解。

(2)圖像類型對比

根據(jù)本節(jié)的主要知識內(nèi)容，本文把本節(jié)涉及的圖像分為地層圖片、化石圖片、海陸變遷示意圖、地質(zhì)歷史時期生物及景觀復(fù)原圖、地質(zhì)年代表、示意圖6個類型進(jìn)行對比分析（見圖1）。

圖1 五版本教材“地球的演化”圖像類型統(tǒng)計圖

人教版和魯教版圖像的選擇比較均衡，包括了化石圖片、地層圖片、海陸變遷示意圖、地質(zhì)歷史時期生物及景觀復(fù)原圖、地質(zhì)年代表，對教材中的主要內(nèi)容均有圖像示意，數(shù)量和類型上的分配都比較均衡。湘教版教材各類型圖像數(shù)量適中，但是主要以化石圖片和復(fù)原圖為主，地層圖片和海陸變遷圖片沒有得到展示，給學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時對知識的理解帶來了困難。中圖版圖像數(shù)量較多，所占比例大，教材的直觀性大大增強，但是存在重復(fù)，如中生代恐龍圖片出現(xiàn)了3次。上海版圖像數(shù)量最多，自然景觀復(fù)原圖、恐龍及恐龍化石圖片為主，直觀性強，利于學(xué)生理解各地質(zhì)時期的動植物演變歷程，但缺少海陸變遷圖片。人教版的地質(zhì)年代表打破常規(guī)教材圖像的設(shè)置方式，放置在頁面的上方，以橫軸的形式展示了地質(zhì)年代表，使教材頁面看上去更美觀，同時還節(jié)省頁面（見圖2）。五版教材只有上海版展示了遙感影像圖，可以看出上海版比較注重地理信息技術(shù)的使用（見圖3）。

圖2 人教版“地球的歷史”中的地質(zhì)年代表

圖3 上海版“地球的演化過程”中的海陸變遷示意圖

對于本節(jié)課的重點內(nèi)容地質(zhì)歷史年代表，各版本采用不同的形式。人教版的地質(zhì)年代表主要展示了時間歷程，在正文中講解各地質(zhì)年代動植物演變歷程。湘教版以表格的形式展示時間歷程和生物發(fā)展階段，在閱讀部分展示了生物進(jìn)化與環(huán)境演變示意。魯教版以表格的形式展示時間歷程、地質(zhì)年代單位和每一個時期的主要事件。中圖版以表格的形式展示時間歷程、地質(zhì)年代單位、構(gòu)造運動、生物開始繁殖的時代、生物界的進(jìn)化，圖文結(jié)合，內(nèi)容比較完整。上海版以示意圖的形式呈現(xiàn)時間歷程、地質(zhì)年代單位，生物演化的過程主要在活動欄目中呈現(xiàn)。

三、教學(xué)建議

1.整合各版本教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

通過對比分析五版高中地理新教材中“地球的演化”相關(guān)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)需要整合不同版本中的資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)抽象的地理原理、概念、規(guī)律。例如，導(dǎo)入部分可以借鑒上海版的實驗“地層是如何沉積的”，讓學(xué)生能夠更直觀地感受地層和化石的形成，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在整理和講解地質(zhì)年代表時，可以借鑒中圖版的地質(zhì)年代表，在一個表格中把地質(zhì)年代、構(gòu)造運動、動植物演化、各地質(zhì)時期的復(fù)原圖都整理在一起，圖文并茂地歸納總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，便于學(xué)生掌握和理解。

2.利用各版本教材廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

“地球的演化”是新課標(biāo)中新加入的教學(xué)內(nèi)容，教師可以對比各版本教材，理解和掌握新知識，從而提高教學(xué)的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。各版本對知識的編排各有不同，教師對比五版教材能夠擴充自己對這部分內(nèi)容的理解，還可以參考不同版本對同一知識點的講解，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。五版教材對該部分的地理專業(yè)名詞、地理概念的闡述并不相同，教師可以綜合幾個版本對該部分地理專業(yè)名詞、地理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。魯教版對這部分的地理概念講解的比較多。中圖版在欄目部分特別設(shè)置了名詞鏈接。上海版在地質(zhì)年代的劃分部分將地球46億年的發(fā)展歷史分為天文演化時期和地質(zhì)演化時期，并進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就可以比較清晰的分析冥古宙、太古宙、元古宙時期地球的發(fā)展歷史。

3.靈活運用教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

各版本編排的順序、對基本概念選取的側(cè)重點、地質(zhì)年代表的呈現(xiàn)形式都不相同，教師在教學(xué)時可以根據(jù)需要進(jìn)行擴充。湘教版僅呈現(xiàn)了地層和地質(zhì)年代的概念，在教學(xué)中對其他基本概念的擴充可以參考其他版本；教師在整理地質(zhì)年代表時，除了地質(zhì)歷史年代以外動植物演變、構(gòu)造運動、成礦時期等內(nèi)容時可以借鑒、參考多版教材；教師在進(jìn)行教學(xué)多媒體的制作過程中，對于典型圖片的使用，可以在幾個版本中選取最具代表性的，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。上海版教材呈現(xiàn)了所有時期的自然景觀復(fù)原圖，通過不同時期復(fù)原圖的對比，學(xué)生可以直觀地理解生物的演變歷程。此外，在講解地質(zhì)年代表時可以參照中圖版的地質(zhì)年代表，以表格的形式展示地質(zhì)年代、構(gòu)造運動、動植物演化，以及各個地質(zhì)歷史時期的自然復(fù)原圖，便于學(xué)生能夠直觀地看到各地質(zhì)時期的生物進(jìn)化。在地區(qū)的演化部分講解之后，教師可以參照魯教版教材讓學(xué)生進(jìn)行分類并歸納總結(jié)。

4.研讀課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，立足課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不再是簡單地傳授知識，要依據(jù)課標(biāo)整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。部分地區(qū)和教師仍然以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。大部分教師在教學(xué)中只使用一個版本的教材，不參考其他版本的教材，沒有意識到多版教材相互參考的重要性。教師要依據(jù)課標(biāo)要求，從“教教材”到“用教材教”，把教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材。希望教師在教學(xué)中可以創(chuàng)造性地跨版本使用教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮各版本教材的特點，取長補短，提升教學(xué)效果。