聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型 賦能問題化學(xué)習(xí)
——“問題化學(xué)習(xí)”全國母體校探索之路

吳昌利 上海市教育學(xué)會寶山實驗學(xué)校

上海市教育學(xué)會寶山實驗學(xué)校是“問題化學(xué)習(xí)”母體校。作為區(qū)域“十三五”教育綜改重大項目和“十四五”教育規(guī)劃重點建設(shè)品牌，“問題化學(xué)習(xí)”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得顯著成效，并推動了數(shù)字化背景下“問題化學(xué)習(xí)”的實踐與探索。

一、二十年沉淀“三段式”

“問題化學(xué)習(xí)”課題研究長達二十年，歷經(jīng)三個重要發(fā)展階段，并持續(xù)向深處和廣處邁進。

（一）小試階段，逐“問”而行

2002年至2015年，這一階段主要進行了問題化學(xué)習(xí)實踐模型的本土探索。此階段通過自主探索，采用理論假設(shè)、實踐驗證，提出“問題化學(xué)習(xí)”概念，形成了“問題化學(xué)習(xí)”的變革路徑與實踐模型；通過提問、追問，建構(gòu)問題系統(tǒng)，學(xué)生在持續(xù)性問題解決中有效建構(gòu)學(xué)科知識體系；通過招募項目學(xué)校，采用實踐研究、經(jīng)驗提煉、專家咨詢等，建構(gòu)了支持問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)變革實踐體系。

學(xué)貴于疑，逐“問”而行。不斷探索與實踐，既發(fā)展了解決問題的高階思維，又實現(xiàn)了學(xué)科知識與活動經(jīng)驗的雙重結(jié)構(gòu)化，終使課堂得以轉(zhuǎn)型。

（二）中試階段，“問”向深處

2015 年至2022 年，這一階段主要進行了實踐的集成創(chuàng)新，實現(xiàn)了成果的全面推廣。由成立的“問題化學(xué)習(xí)”研究所組建了41 個教師工作坊，全國59 所實驗基地，10大省際學(xué)校聯(lián)盟，將12年的課題研究成果推廣轉(zhuǎn)化至九年一貫?zāi)阁w實驗學(xué)校。母體校由點到面，全學(xué)科推進日常教學(xué)實施，研究所通過學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師專業(yè)發(fā)展實驗數(shù)據(jù)多輪驗證，形成了學(xué)科、學(xué)校、學(xué)段多層面持續(xù)迭代優(yōu)化的系統(tǒng)實踐成果，進而形成“所校盟一體”的成果推廣有效機制。此機制下的成果推廣是放在一個真實而復(fù)雜的學(xué)校情境下進行的全要素的系統(tǒng)實驗，集成創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為可靠、可移植的經(jīng)驗，同時輻射到加盟實驗校。“問題化學(xué)習(xí)”逐漸從原先課題研究小試階段走向“院所校”中試階段。

（三）大試階段，“問”以致遠

2023 年至今，隨著“問題化學(xué)習(xí)”在更大范圍的實驗推廣，特別是在母體實驗學(xué)校全要素的探索，越來越多理論得以實踐驗證，在原有研究不斷得以深化的基礎(chǔ)上，形成了越來越多成熟的操作模型、實踐模式和評價標準。

為促使“問題化學(xué)習(xí)”向深遠發(fā)展，母體校融入上海市未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心，建立深化轉(zhuǎn)化中心，并借助數(shù)字化技術(shù)，賦能問題化學(xué)習(xí)的研究深化和成果轉(zhuǎn)化，為區(qū)域聯(lián)盟“大試”奠定堅實基礎(chǔ)。

二、探索中溯源本質(zhì)化

歷經(jīng)二十年的探索與實踐，立足“三段式”的沉淀與凝練，溯源“問題化學(xué)習(xí)”本質(zhì)，其要義無非是讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷問題的自主發(fā)現(xiàn)、解決和學(xué)習(xí)的持續(xù)深化、優(yōu)化過程，從而回歸知識產(chǎn)生的過程，回歸學(xué)習(xí)的本源。

（一）問題化學(xué)習(xí)的實質(zhì)

問題化學(xué)習(xí)的方式，重點不在于通過老師來設(shè)計質(zhì)量優(yōu)良的教學(xué)問題，而在于發(fā)展學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、學(xué)會追問并持續(xù)探索、學(xué)會判斷并聚焦核心問題、學(xué)會自主建構(gòu)問題系統(tǒng)、學(xué)會合作解決問題、學(xué)會自主規(guī)劃及反思問題”的自建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。核心理念：回歸人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生自主經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、解決、演化的過程。概念內(nèi)涵：與一般意義上“基于問題的學(xué)習(xí)”的區(qū)別，其顯著特征是系列問題的持續(xù)發(fā)現(xiàn)與解決，它要求學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力素養(yǎng)的逐步形成。三對元素：“提問與追問”“問題與問題系統(tǒng)”“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體”。關(guān)鍵特征：建構(gòu)問題系統(tǒng)，其實現(xiàn)形式為“問題系統(tǒng)化、系統(tǒng)圖式化、圖式可視化”。建構(gòu)原理：一是問題系統(tǒng)的形成依據(jù)是知識的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認知規(guī)律；二是問題系統(tǒng)的形成過程是解決問題與知識建構(gòu)的統(tǒng)一過程；三是學(xué)生自主追問是建構(gòu)問題系統(tǒng)的思維過程。

（二）學(xué)與教方式的變革

基于這樣的學(xué)習(xí)方式，問題化學(xué)習(xí)核心內(nèi)涵：問題化學(xué)習(xí)的課堂中，激活在于提問，學(xué)生自主提出問題是整個學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的源泉；持續(xù)在于追問，追問促進生態(tài)系統(tǒng)能量的持續(xù)流動；平衡在于三位一體：統(tǒng)籌學(xué)生、學(xué)科、教師的關(guān)系；整體在于核心問題：抓住主要矛盾；關(guān)聯(lián)在于問題系統(tǒng)：整體大于部分之和；共生在于學(xué)習(xí)共同體：交互在于師生、生生互動；成長在于規(guī)劃與反思：實現(xiàn)自我教育。“問題化學(xué)習(xí)”以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，最終建構(gòu)起以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變倒逼教學(xué)方式變革，即“學(xué)與教”的變革。堅持圍繞“問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向”，優(yōu)化教學(xué)方式，促進課堂轉(zhuǎn)型，并以此轉(zhuǎn)變學(xué)校育人和質(zhì)量增長方式。

三、問題化學(xué)習(xí)邂逅數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2021 年寶山區(qū)成為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點區(qū)以及上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)。區(qū)域同時制定并出臺寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型三年行動方案。面對大數(shù)據(jù)、人工智能以及“雙減”“雙新”教育管理政策，問題化學(xué)習(xí)實驗?zāi)阁w校正式啟動數(shù)字技術(shù)背景下的問題化學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)。當問題化邂逅數(shù)字化，技術(shù)賦能建設(shè)就為“問題化學(xué)習(xí)”的高遠發(fā)展插上智慧翅膀。

（一）技術(shù)賦能課堂素養(yǎng)化

技術(shù)賦能的問題化學(xué)習(xí)，一方面可彌補立項時“基于網(wǎng)絡(luò)的問題化學(xué)習(xí)”的研究內(nèi)容，可謂正當其時；另一方面，二十年探索，“問題化學(xué)習(xí)”始終致力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展且取得了很好的成效，在新技術(shù)加持下，必然引發(fā)思考：能否讓“問題化學(xué)習(xí)”助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在操作上更可行、在行為上更可見、在成效上更可信呢？

結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建上海市信息化應(yīng)用標桿校的經(jīng)驗，以發(fā)展和落實“核心素養(yǎng)”為主要目標，以“教育循證”為技術(shù)主軸，以問題化學(xué)習(xí)為實現(xiàn)路徑，規(guī)劃了第一階段應(yīng)用生態(tài)建設(shè)的三大方面：即設(shè)計循證系統(tǒng)、課堂循證系統(tǒng)和評價循證系統(tǒng)。

1.聚焦問題、設(shè)計循證

“問題化學(xué)習(xí)”是回歸人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生自主經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、解決、演化的過程。在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力素養(yǎng)的逐步形成。

2.輕量采集、分析預(yù)判

基于問題化學(xué)習(xí)已有的研究成果，開發(fā)課堂循證系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過課件、板書及課堂語音采集分析，搜集歸類教師問題、學(xué)科問題、學(xué)生問題，并以此為依據(jù)判斷課堂中問題的關(guān)聯(lián)和問題系統(tǒng)的架構(gòu)，初步解決了問題化學(xué)習(xí)課堂特有的的循證技術(shù)。將學(xué)習(xí)過程中的問題進行輕量采集、系統(tǒng)歸類，結(jié)合布魯姆能力分析水平和五何問題模型分析，從而判斷出本節(jié)課學(xué)生在有效學(xué)和問題高階、課堂參與度、課堂互動的CH值以及目標達成度等。

3.切片數(shù)據(jù)、分析質(zhì)量

結(jié)合先批后閱評價循證系統(tǒng)，檢測在學(xué)的過程中的成效，從評價循證系統(tǒng)中的題庫資源進行組卷，組卷首先要選的是考查的教學(xué)目標，選好以后就可以創(chuàng)建題型并選題，在右側(cè)會同步形成試卷的雙向細目表，方便教師調(diào)整以確保試卷的質(zhì)量。組卷之后，很關(guān)鍵的是對本次測試三類學(xué)生不同難度級得分率的預(yù)期，預(yù)期數(shù)據(jù)是由最初的質(zhì)量提升方案中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化而來的。測試結(jié)束后，系統(tǒng)會按照學(xué)校要求的維度統(tǒng)計各類數(shù)據(jù)形成質(zhì)量分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，具體包含數(shù)據(jù)概要、小題得分率、目標達成率、不同難度級達成率等。教師可依據(jù)這些數(shù)據(jù)，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并追溯到課堂循證系統(tǒng)中的相關(guān)內(nèi)容，從課堂數(shù)據(jù)和切片中再來分析查找學(xué)的過程中的問題，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)，并規(guī)劃高效學(xué)習(xí)措施，如研發(fā)了基于問題化學(xué)習(xí)的互動分析系統(tǒng)的模型，即PSLias；在此基礎(chǔ)上形成課堂教與學(xué)行為的分析框架；開發(fā)了常態(tài)課的數(shù)據(jù)看板，通過典型樣本的分析獲得常態(tài)課的各類均值（常模）。

（二）技術(shù)賦能研訓(xùn)一體化

學(xué)校依托信息化標桿校的項目，有效地推進問題化學(xué)習(xí)的深度研究，特別是更加有力地促進了整個研究與實驗群體的共同發(fā)展。事實上，分布在全國各地的問題化學(xué)習(xí)研究群體的實驗探索也倒逼我們加快母體校信息化建設(shè)的步伐。

1.研訓(xùn)一體、全員全程參與

“問題化學(xué)習(xí)”整個實驗研究分布在全國十六個省市，研究所下轄的63 個學(xué)科云工作坊和97 個朵工作坊都是來自全國各地同儕研修。基于學(xué)科“云工作坊”和單元研修的“朵工作坊”機制的建立進一步發(fā)揮母體實驗校的引領(lǐng)作用，構(gòu)筑跨區(qū)域教師專業(yè)共同體，形成“自組織、自運轉(zhuǎn)、自創(chuàng)造、自傳播”的教師 自成長的教研系統(tǒng)與活力團隊。在技術(shù)賦能下，不僅所有實驗群體內(nèi)的教師和管理者實現(xiàn)了全員全程參與，大大提高了研修的參與面。

2.融合平臺，賦能賦效研訓(xùn)

“問題化學(xué)習(xí)”生發(fā)于課堂，也扎根于課堂。因此，無論在母體校還是在整個實驗群體，始終堅持從課堂、在課堂和到課堂，全方位展開教師培訓(xùn)、推進實驗研究。在區(qū)局整體部署與大力推動下，學(xué)校和研究所共同引入T-Model教學(xué)平臺和classin 融合式教學(xué)平臺，展開智慧同儕課堂和研修的探索。在技術(shù)支撐下，母體校聯(lián)合實驗群體的學(xué)校，在不同的物理空間中，由區(qū)域不同的教師聯(lián)合各地不同學(xué)校的學(xué)生們同上一節(jié)課。同時，更多的學(xué)科教師在各自不同的場所基于同一個平臺在觀看課堂時參與即時的點評和互動。課后，平臺馬上統(tǒng)計并給出包括師生教學(xué)行為和聽課者互動評價等的各類數(shù)據(jù)以及與視頻整個過程匹配的“膠囊”切片，展開同儕教研。可靠的數(shù)據(jù)、精準的切片，大大提升了研修的質(zhì)量，也實現(xiàn)了教研方式的創(chuàng)新，有力地支持了“問題化學(xué)習(xí)”研究的深化。

3.區(qū)域數(shù)字基座，支持學(xué)校信息化建設(shè)

2021 年下半年始，寶山區(qū)建設(shè)區(qū)域教育數(shù)字基座——教育未來寶。這無疑解決了學(xué)校建設(shè)信息化應(yīng)用標桿校最頭痛也是最困難的問題——大大降低建設(shè)成本，迅速提升建設(shè)水平。為此，學(xué)校信息中心與相關(guān)技術(shù)方合作，加快推進數(shù)字基座的本地部署，迅速整合原有建設(shè)方案中各辦公應(yīng)用，基本建成實現(xiàn)校本教育治理的平臺。智能終端設(shè)備高效實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康實時監(jiān)測。為實時監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康獲得更準確而全面的發(fā)展數(shù)據(jù)，學(xué)校部署了“智慧體育空間”系統(tǒng)。通過智能體測與評價系統(tǒng)，人工智能視頻分析，人臉識別身份認證，實現(xiàn)了學(xué)生體育運動的全自動測試以及全方位全時段的學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)自動采集。該平臺為體育課提供數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)過程提供精準測量、精準分析以及專業(yè)的教學(xué)輔助。生成的各類成績報表也為科學(xué)研判學(xué)生體質(zhì)狀況提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型偕行問題化學(xué)習(xí)

數(shù)字化融入“問題化學(xué)習(xí)”，既賦能學(xué)習(xí)者的活力與成長，更賦予“問題化學(xué)習(xí)”的底氣與實力！多年來，母體校始終堅持以“問題化學(xué)習(xí)”已有的研究成果貫穿學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的全過程。聚焦基于“問題化學(xué)習(xí)”的“學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、課堂循證系統(tǒng)、問題化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像建模”三大核心系統(tǒng)及各類“端”“本”信息技術(shù)的應(yīng)用，努力實現(xiàn)從“小試”階段的信息化應(yīng)用走向“中試”階段的智能化，到“大試”階段的數(shù)字化融合創(chuàng)新。

未來，數(shù)字化浪潮奔涌時代，母體校將一如既往地在技術(shù)賦能問題化學(xué)習(xí)的路途中砥礪前行，不以山海為遠；乘勢而上，不以日月為限！