新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略

范翊琳 上海市第六師范學(xué)校第二附屬小學(xué)

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語文教育的重要組成部分。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，識字是他們學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。然而，由于學(xué)生的年齡較小，對語文知識的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與成年人存在很大差異，因此需要采用特定的教學(xué)策略來幫助他們掌握識字技能。本文結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，梳理傳統(tǒng)識字教學(xué)存在的問題，探索新式識字課堂的方法，提升學(xué)生識字興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識字、認(rèn)字的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與語言能力的雙重發(fā)展。

一、以育人為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)研究思路

本課題的設(shè)計(jì)與研究思路分為四部分（如圖1 所示）。第一部分為梳理《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，關(guān)于識字教學(xué)的總目標(biāo)以及第一學(xué)段的要求，為之后的理論依據(jù)奠定基礎(chǔ)。第二部分為分析識字教學(xué)中存在的問題，通過收集調(diào)查問卷和教師訪談記錄表來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。第三部分為具體實(shí)踐方案，開設(shè)兩堂不同的識字教學(xué)課堂，以公開課的形式展開，進(jìn)行比較分析。第四部分得出結(jié)論，反思識字教學(xué)改進(jìn)的效果和思考。

圖1 研究思路示意圖

二、立足新課標(biāo)，開展實(shí)施過程

（一）梳理新課標(biāo)中語文識字教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在識字教學(xué)第一學(xué)段要求上有所修改，新版在第一學(xué)段的識字與寫字方面，由原來的六點(diǎn)整合為四點(diǎn)，即認(rèn)識和書寫常用漢字，學(xué)會漢語拼音，能說普通話，培養(yǎng)學(xué)生的漢字認(rèn)知能力和使用能力，使其能夠正確地識別和使用常用的漢字，并逐步掌握一定的漢字書寫技能。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)中指出：小學(xué)低年級識字總體目標(biāo)在認(rèn)識1600個左右常用漢字，其中800個左右會寫。此外，要求學(xué)生學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。同時，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。最后，要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立識字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字、識字的能力，同時，還要激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

（二）分析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)中，還存在著這樣一些問題，課堂識字教學(xué)模式化，教師把重心放在了“教”上，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。同時，課堂識字的方法過于單一，沒有推陳出新，無法吸引學(xué)生注意力和興趣。此外，課堂識字形式機(jī)械化，把字的音、形、義割裂開來，教授過于浮于表面。

1.課堂識字教學(xué)模式化

大部分教師只注重了“教”，而沒有教會學(xué)生如何去“學(xué)”，課堂上僅單純地采用灌輸書本知識的模式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是“填鴨式”教育。

例如，在與低年級語文教師的訪談中提到：您經(jīng)常采用的識字課堂教學(xué)模式是怎么樣的？教師A 是這樣回答的：“我一般在班級采用講授模式，我在講臺上教生字，學(xué)生坐在下面聽，然后提問題，學(xué)生舉手回答。”教師B 是這樣回答的：“我大部分時間都會直接講解教授新字，然后偶爾會進(jìn)行師生互動，用扮演動作的方式帶大家認(rèn)識新字。”所以從對兩位教師的訪談來看，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，有些教師教學(xué)手段單一，采用單純講授的方式，忽略了學(xué)生的主體地位，只是一味地將書面知識教給學(xué)生，學(xué)生單純地記憶，整個教授過程中學(xué)生并未真正參與其中，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.課堂識字方法單一化

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)課堂上，教學(xué)方法還較為陳舊，一些老師在課堂上對學(xué)生識字的教學(xué)仍然采用最為簡單的識字方法，如“加一加”和“減一減”。在《小學(xué)低段識字教學(xué)問卷調(diào)查》中的第四題，對于“老師經(jīng)常用什么方法帶你們識字？”這一問題上，55%的學(xué)生選擇了“加一加、減一減”，24%的學(xué)生選擇了“借助圖片或視頻”。只有不到10%的學(xué)生會選擇編口訣、聯(lián)系生活實(shí)際等較為新穎有趣的識字方法。說明低年級教師一貫采用的識字方法是從一個字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生對這個字的部件進(jìn)行加減和排列組合。這對學(xué)生來說方法較為枯燥無味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷發(fā)生變化。在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)課堂中，可以采用更加有趣的識字方法，如編口訣和聯(lián)系生活實(shí)際來識記生字，這樣不僅能讓學(xué)生快速地記住一個字，還能在生活中加以運(yùn)用，大大提高了課堂效率和學(xué)生的識字積極性。

3.課堂識字形式機(jī)械化

教師現(xiàn)在的識字教學(xué)課堂存在形式化、機(jī)械化的問題，不僅把一個生字的音、形、義割裂開來教授，還浮于表面，沒有滲透一個字背后所包含的含義。在教授“暑”這個生字時，大部分學(xué)生只會說到這個字是翹舌音、上下結(jié)構(gòu)，上面是一個日，下面是一個者。如果仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)“暑”這個字存在兩個相同的部件，就是“日”，兩個“日”表示了十分炎熱的天氣。從這個字可以看出，把字形和字義結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生更加深入地理解，形成音、形、義一體化教學(xué)。

（三）改進(jìn)識字課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在教授《古對今》時，分別開設(shè)兩堂不同形式的識字課。第一課時采用傳統(tǒng)識字方式，即教師授課、學(xué)生聽講的上課模式來學(xué)習(xí)生字。第二課時轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新識字課堂，即改為讓學(xué)生以小組合作的模式，進(jìn)行自主探究識字。

1.傳統(tǒng)識字課堂

第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：通過觀察圖畫、讀對韻歌，對照認(rèn)識“圓、嚴(yán)”等12 個生字；會寫“古、涼”等7 個字。通過朗讀，認(rèn)識“鳥語花香、朝霞、夕陽”等7 個詞語，借助圖片或聯(lián)系實(shí)際理解“朝霞、夕陽、嚴(yán)寒、酷暑”。正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。想象兒歌中描繪的畫面，感受自然之美。

在教授生字時，教師傳授生字識記方法的種類，即加一加、減一減、換一換和編一編，讓學(xué)生知曉如何利用最便捷的方式去快速記住新學(xué)的生字。在教授的過程中隨文識字，記錄板書。主板書記錄課文重點(diǎn)內(nèi)容，副板書記錄識字方法，以簡明直觀的方式清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.創(chuàng)新識字課堂

《古對今》的第二課時為創(chuàng)新識字課堂。在識字過程中，讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)過的識字方法，選擇自己喜歡的一種，以同桌探究的方式，進(jìn)行自主繪制識字卡片。通過動手實(shí)踐的方式，學(xué)生對自己想要識記的生字進(jìn)行二次創(chuàng)編，用彩紙和彩筆來創(chuàng)作。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對生字的記憶程度更深，以下為學(xué)生在該堂課中即興創(chuàng)造出來的生字卡片作品。最后，以同桌合作敘述的方式，共同匯報(bào)小組作品展示，以下為教學(xué)片段和學(xué)生作品匯報(bào)圖片（如圖2所示）。

圖2 學(xué)生識字卡片作品匯報(bào)

3.傳統(tǒng)與創(chuàng)新識字課堂的對比

創(chuàng)新的識字課堂在形式上做了改變，摒棄了原本學(xué)生單獨(dú)座位的方式，把座位與同桌合并起來，這樣就形成了一個小組。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，可以和同桌討論，也可以和自己的伙伴合作幫忙。在這樣一種小組合作的模式中，去探究一個字的識記方法，是創(chuàng)新的教學(xué)觀理念的體現(xiàn)，把學(xué)生擺在主體地位，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自由討論，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)潛能。

創(chuàng)新的識字課堂在內(nèi)容上做了改變，把教師講解知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實(shí)踐的過程。在小組合作的模式上，共同動手制作同一張識字卡片，小組成員們利用彩紙、剪刀、膠棒等制作工具，把識字的方式以作品呈現(xiàn)出來。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最后把創(chuàng)造的作品以口頭交流的方式表達(dá)展示出來，又在無形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。（如圖3所示）

圖3 傳統(tǒng)與創(chuàng)新識字課堂的對比圖

三、基于課堂，反思研究效果

在原有的識字教學(xué)基礎(chǔ)上，新的課堂加入了更多的趣味識字游戲、動手實(shí)踐操作。不僅如此，還推翻了一味地由教師講解、學(xué)生聽講的模式，采取小組合作的方式來識字。這樣新式的課堂，對學(xué)生來說，不僅興趣與專注度有了顯著的提高，而且對生字的內(nèi)容理解也更加深入，減少了死記硬背的現(xiàn)象，增加了靈活識字的能力。教師除了在課堂中運(yùn)用有效識字策略，在日常生活中也應(yīng)該積極識字。開放識字課堂、生活化識字，力求識字形式多樣，體現(xiàn)趣味性，做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)開放性。

（一）開放識字課堂

開放識字課堂意味著教師不僅需要傳授基本的識字技能，還需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和探索空間。例如，教師可以給予學(xué)生一些自主選擇的識字方法，讓他們能夠在識字上自由選擇自己感興趣或者喜歡的識字方法來學(xué)習(xí)。在課堂中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分享和交流，以促進(jìn)他們的思考和創(chuàng)造力。此外，我們還可以通過結(jié)合其他教學(xué)手段，比如游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，使課堂變得靈活和多樣，提高識字教育的效果。這些方式不僅可以增加學(xué)生的趣味性和參與度，也可以促進(jìn)他們的記憶力和思考能力。

（二）生活化識字

生活化識字，意味著教師需要將識字教育與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正地理解和運(yùn)用所學(xué)知識來鞏固識字成果。例如，布置學(xué)生在課間認(rèn)學(xué)校的校牌、班級的班牌、學(xué)校各個教室的門牌的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生隨時隨地識字，鼓勵學(xué)生主動識字，讓生活成為識字的大舞臺。生活化識字也是提高識字教育效果的重要方式之一。例如，在生活化識字中，可以通過給學(xué)生展示一些真實(shí)場景的圖片或視頻等來幫助他們認(rèn)識和理解詞匯。在講解課文時，也可以與學(xué)生分享一些各種不同的實(shí)例來豐富課程內(nèi)容，以幫助他們更好地掌握所學(xué)知識。

總之，通過開放識字課堂和生活化識字等教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更加主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識。同時，在未來的識字教育中，我們需要不斷推陳出新，探索更多適合于學(xué)生的教學(xué)方法，并將其不斷提升和完善。