“話”解課堂“劇”愛音樂

呂樂怡 上海戲劇學院閔行附屬學校

一、案例背景：溫暖心靈 綻放光芒

在2022 版藝術新課標推廣背景下，音樂課堂也被賦予了全新的意義。作為一名小學音樂教師，筆者深知音樂課堂進入了核心素養時代，符合小學生的年齡特征和審美意識，遵循藝術學習和學生身心發展規律，在藝術體驗和實踐中發展素養，促進學生的全面發展。課堂上，教師努力營造寓教于樂的音樂學習氣氛，讓學生沉浸在藝術世界中。新課標為我們打開了全新的教學思路，特別提到“小型歌舞劇”這樣一種融音樂、舞蹈、動作、美術、文學等于一體，能表現情境或故事的全新的綜合表演形式。新課標對其解釋為：小型歌舞劇表演有助于加強音樂與其他藝術的聯系，提高學生的跨學科實踐能力和綜合表演能力。

基于對“小型歌舞劇表演”的認識和解讀，筆者不斷嘗試探索，采用多種教學方法通過以故事情境互動的方式實踐“小型歌舞劇表演”，希望能優化傳統的被動學習方式。在教授滬教版三年級第二學期第四單元《童趣》中《貓虎歌》這一課的過程中，筆者發現能夠將歌唱、臺詞、舞蹈、舞美布景等多種藝術表現形式引入課堂，孩子們可以用歌唱表達情感，用臺詞展示才華，用舞蹈創造視覺沖擊。每個藝術元素都成了他們表達的媒介。他們不再被動接受知識，而是主動參與創作。他們的想象力被激發，創造力被釋放，成為推動課堂的主角。

在案例的實施過程中發生了溫暖人心的故事，特別是對小型歌舞劇理念和教育戲劇理念的運用，讓筆者看到它默默溫暖著孩子閃閃發光的內心和無限的潛力，孩子們學會了用心感受生活，用創造力解決問題。這個溫暖人心的故事讓筆者深信，只要給予適當的引導和關愛，孩子們就能綻放自己的光芒。

二、案例過程：解鎖心音 為你而鳴

（一）戲劇助攻 尋求突破

小學三年級的孩子，他們還保留著低段學生活潑開朗的性格特點，在這個天真爛漫的年紀，最喜歡跳躍的音符、律動的節奏。然而有的孩子天生敏感，內向的性格讓他們不敢主動參與討論。在筆者所教的班級中正有這樣一個孩子。雖然他坐在同學們的中間，卻不同于同齡人的活潑開朗，在座位上坐著就仿佛與桌椅融為了一體。在大家積極參與唱游活動時，他總是低著頭，敷衍著任務。時間一長，孩子們就忽略了他，漸漸地他就成了班級里的“小透明”。

在一節《貓虎歌》的歌唱課上，筆者特意請“小透明”來發言，可是叫到他的名字時，一遍，兩遍，甚至三遍、四遍，他才極不情愿、慢騰騰地站起來，頭低得不能再低，一副潸然欲泣的樣子，似乎他的任務只是站起來而已，根本不打算回答問題。

“他就是這樣的……”

“是的。每次老師叫他都會哭……”

“以前老師都不叫他回答問題的……”

孩子們在臺下竊竊私語，議論紛紛。“小透明”的頭越來越低，似乎想把自己縮小再縮小，變成一個隱形人，游離在課堂之外，獨自守著心中的那份膽怯與孤獨。

每一個孩子心中都渴望被認可、被關注，而教師的職責就是激勵他們突破自我。

教育戲劇融入音樂課的目標指向培養“完整的人”，在關注學生發展技能和知識的同時，也關注學生的情感發展。作為教育戲劇背景下的小型歌舞劇教學，融會了各個藝術形式，學生才有更多選擇機會來提升認知能力和情感能力。為了幫助“小透明”，教師以“小型歌舞劇”的方式帶動他，讓他打開自我、重塑自我。

“小型歌舞劇”的難點與挑戰在于其前期籌備環節。不同于完整成熟的少兒音樂劇，它緊緊圍繞著教材內容開展，是對課堂教學的拓展。因其“小”的特點，還要做到“以微知著”。臺詞設計、動作設計、道具使用都要包含其中，如果這些活動光靠老師一人策劃就失去了教學的意義。從籌備初期，筆者就開始征求孩子們的意見、讓他們出謀劃策，設計一個符合他們認知和興趣的課堂，這樣才能讓“小透明”愿意參與其中。

“愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師滿載愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。”找到了方法，接下來就要瞄準靶點，定制方案。筆者將通過一場思維的碰撞，牽起了音樂和孩子之間的橋梁。在籌備課上，我們以《老虎拜師學藝》的故事為藍本，用語言先來豐富這個故事，為接下來更高一階的節奏創編打下基礎。

編創前，啟發孩子們：“你們可以根據自己喜歡的角色為它創編一句話，也可以找一個小朋友來跟你演一演對手戲。”

走到“小透明”身邊，對他說：“老師也很想演一演，今天我想找你來幫我配戲。”

“啊？老師，他是不會理你的！”孩子們對我的決定感到不可思議。

“可是老師認為你身形靈活，一會兒可以幫助我來演一演小貓的擒拿術。”

“小透明”抬頭看我，眼中充斥著驚訝。

趁此機會詢問孩子們：“同學們覺得，他適合扮演什么呢？”

學生們很快熱烈地討論起來，有的學生說“小透明”適合扮演老虎，因為他不愛說話，坐在那里會顯得很神秘；有的學生說“小透明”可以扮演其他小動物，默默觀察貓和虎的故事，將來把這個故事記錄下來……種種主意出現，孩子們的熱情高漲，為“小透明”規劃了角色。在一片歡笑中，筆者看到“小透明”的頭漸漸抬了起來，卻還有些躲閃，但筆者回了他一個堅定而又溫暖的微笑。

“這一節課，老師發現，當你的眼中有他，就會發現他的特點、閃光點。我們要創編這個劇，就要動腦筋找準角色的特點。這類角色特征是虛擬性和獨創性，要善于發現別人看不到的點。”

那個坐在角落里的少年，微微地點了點頭。

（二）多元創作 融入集體

教育戲劇體現全人教育的思想理念，是一種富有創造力的社會性活動，這樣的教學帶來了育人方式的變革。在“小透明”同意參與故事創作之后，教師再運用戲劇作為媒介，使他放下戒備、融入集體，感知與人交往的美好。

在孩子們確定創編角色后，我們也正式進入了《貓虎歌》臺詞與節奏編創環節。因編創活動屬于綜合性表演，是對教材歌曲鞏固和拓展的一部分，因此劇本臺詞無需過長，只要能突出角色特點即可。這一階段引導學生們自行構思，彼此溝通，不斷精進完善，這種過程能夠使他們體驗，自導自演、自編自評的過程訓練了他們對音樂表演的創新實踐技能與創作意識，引導他們真正走進音樂劇的創編表演過程，從真實感受與體驗中形成專業能力。本次創編圍繞四個主題開展：《虎拜師》《貓教虎》《虎追貓》《貓上樹》。從主題選擇到角色臺詞，再到適合節奏、表現樂器，學生構思線索逐漸顯現（如圖1 所示）。

圖1

看著孩子們初始的稿子，筆者很受鼓舞：“這劇本拿得下來！”在課堂上先逐詞逐句地修正他們的節奏，但不干擾孩子們靈感的迸發；鼓勵他們提出自己的問題，隨后再加以講解，分析貓和虎的個性，并不斷地豐富情節，力求敘述得生動形象，使學生沉浸其間。一遍遍更改嘗試，孩子們逐漸入戲，情感也跟著涌現起來。“小透明”接受了提議，從小貓的角度參與創作。大多數時候，“小透明”還是默不作聲。在每次表演練習過程中，筆者都會專門詢問他的喜好，漸漸地，他愿意拿起樂器來表達他的想法了，遇到他喜歡的《老虎追貓》情節，還能拿起鈴鼓快速搖起來，幫助大家渲染出緊張的氣氛。不過幾天，一個簡單的劇本框架就誕生了（如圖2 所示）。

圖2

事實證明，孩子們對歌舞劇有著獨特的喜愛，他們不僅能夠主動進行創造和表演，還能積極地加以發展運用，在生活中進行真實互動，在生活化的環境中感知內化。

（三）角色代入 迎難而上

“小透明”在大家的鼓勵下，漸漸地參與到課堂之中。到了這一步，筆者想再推動孩子向前一步，便舉辦了選角會。在選角會上，孩子們一致通過，選擇“小透明”作為樂器師為貓師傅伴奏。“小透明”在孩子們的掌聲中走上講臺取走了自己的樂器，歡快地跑到排練隊伍之中。

但在排練的過程中，大家很快發現真正上臺以后，表情、身段、臺詞綜合在一起就顧不過來了，有可能是害羞和緊張心理作祟，也有不知如何下手的無措。這時，孩子們的臉上出現了挫敗的表情，更有孩子放下了劇本和道具，不再愿意參與排練。筆者明白這是學生發現成功不易，卻又不知如何應對失敗的常見現象：當結果與學生付出的努力不匹配時，學生很容易出現畏難情緒，沉浸在失敗的負面情緒中，不愿意繼續攻克難題。音樂教育雖然是實施美育的重要內容和途徑之一，但也不能忽視音樂課程潛在的德育價值，于是排練被暫停了。

筆者對孩子們鼓勵打氣：“我認為大家做得都很好，但是在節奏情緒的推動上，大家似乎還沒找到訣竅，貓師傅對老虎嚴格要求，虎徒弟卻只覺得師傅太兇，忘記尋找自己的問題在哪，咱們肯定不能向虎徒弟學習啊。哪位同學有更好的辦法？可以和我們分享一下。”

“我們缺少了思考的環節，只憑著自己的經驗和影響去塑造角色。”

“我們只注重表演的外在形式，并沒有與角色共情。”

“小透明”也怯怯地說：“我害怕演錯，沒想過貓師傅心里想什么。”

看到“小透明”勇于表達自己的看法，筆者倍感欣慰，乘機引導：“雖然這只是個短小的作品，但是作品中的角色也擁有自己特有的外貌、性格和情感。（出示角色畫像）請你圍繞它是誰？它會做什么動作？（齜牙咧嘴、哇哇大叫、上躥下跳……）它性格怎樣？（生動機靈、兇狠冷酷、莊重嚴肅……）它在森林里怎樣生活？它適合用什么音樂要素來表現？帶著這幾個問題再次思考角色。”

教育戲劇能夠促進學生進行審美移情，鼓勵學生代入角色，從一名旁觀者變成一名親歷者。角色畫像的方式能夠引導學生思考表演的情緒，將故事演繹得更加生動。為了營造童話的氛圍，筆者利用多媒體設備給學生布景，“小透明”也完美地完成了自己的伴奏部分。在全體學生不斷的努力下，“小透明”從最初的羞澀到主動選擇與同學們合作，共赴藝術之約，人也越來越自信，和同學們的相處越來越自然。音樂讓“小透明”有了脫胎換骨的變化，他的性格變得寧靜平和，對學習充滿了自信和興趣。

“小透明”的行動已證明了他能行，從他的變化中看到了希望。學生在“由知學到好學，由好學到樂學”的學習過程中獲得源源不斷的學習內驅力。因此，教師要善于引導學生養成觀察生活、體驗自然的好習慣。

三、案例反思：融合之魅 激發潛能

小型歌舞劇是一個融教育戲劇的音樂實踐方式，它形式多樣、題材豐富、結構短小，給予了師生廣闊的創作空間，激發了學生綜合表演的潛能。在集體排練、創作、演繹的過程中，孩子們不僅僅在專業能力上取得了進步，彼此之間也聯系得更為緊密，孩子們學會了協作，培養了自信，整個班級更具凝聚力，而那些擅長“隱形”的“小透明”們，也在音樂的鼓勵下漸漸顯現自己的能力，從而獲得更好的學習體驗。在這一堂課中，所有的學生都在進步，“隱形”少年有了對抗內向的勇氣，不再害怕出丑、失敗，踴躍加入課堂。

心理學家埃里克森在人格發展理論中提到：人類在7～13 歲這一階段發展的核心問題是自我意識的確定和自我角色的形成。這一階段的孩子，缺少的不是知識，而是關懷與理解。教育并非一蹴而就，筆者和孩子之間還需要多磨合，需要換位思考。在集思廣益的這一過程中，孩子們學會了運用集體力量攻克難題，在困難面前打敗了自己的畏難情緒，依靠自己堅強的意志力和冷靜的思考能力讓原本困難的問題迎刃而解。在一路的共渡難關、共享歡樂中，教師和孩子的心緊緊地連在了一起。學生掌舵，教師擺渡，讓我們和孩子一起成長，揚帆起航、迎風而行。