問題驅動“四點”發力，助推單元復習教學
——以小學語文五年級第二學期第六單元為例

關遠馨 上海市奉賢區解放路小學

在核心素養理念下，小學語文單元復習教學是指學生在教師的指導下進行階段性知識的總結與歸納，是單元視域下多篇文本對比后的求同與求異，是對已學知識系統化的遷移與運用。這是一個“知其必然”的應用過程，更是一種從“應然”到“必然”的思維方式。如何幫助學生形成單元意識，由知識本位走向思維提升，是擺在我們廣大一線教師面前亟須解決的問題，本文將以五年級第六單元為例，淺談單元復習課應如何設計與實施。

一、以核心問題為出發點，明確復習目標

本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。學生們學習了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，其中，第18 課《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐溫寫的一篇游記，課文的題目直接告訴讀者，作者的寫作對象是威尼斯的小艇；《牧場之國》是捷克作家卡雷爾·恰佩克的作品。課文描寫了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光，明確了文章的寫作對象是荷蘭的牧場；略讀課文《金字塔》編排了兩篇短文，分別是散文《金字塔夕照》和非連續性文本《不可思議的金字塔》，用不同的表達方式寫了古老文明的遺跡——埃及金字塔。

梳理完這些內容，不難發現三篇課文都是緊扣人文主題——寰宇紛呈萬花筒。在這樣的教材編排下，我們發現教材本身的教學價值，聚焦到一個核心問題，即作者寫了什么事物（寫作對象是誰？介紹了寫作對象的哪些內容？）、表達怎樣的思想感情。抓住這樣的核心問題，可以快速幫助學生厘清一類文章的寫作規律，為梳理單元知識點奠定基礎，明確單元學習任務。接著，結合單元目標與學生實際，確定復習目標如下，以便引導學生在梳理單元知識點時有的放矢：

1.復習回顧第六單元人文主題和課文主要內容；

2.梳理“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”的閱讀路徑、策略；

3.在教師指導下，解答第六單元教材、《語文練習部分》出現的疑難問題。

二、以“問題鏈”為助力點，提煉閱讀策略

在單元復習目標的指引下，教師開始帶領學生逐一進行知識回顧與總結。此處“問題鏈”是指為實現復習目標，根據學生的認知，將教材內容轉化為一連串有目標指向的問題群，問題之間存在關聯性、遞進性，并且能夠激發學生的求知欲，在接下來的教學活動中，通過問題驅動來達成復習目標，而“問題鏈”的梳理，并非是在復習課上后續形成，而是要遵循教、學、評一致性的原則，在教學設計之時，就要圍繞這樣的思考路徑來實施教學，在一個個清晰明確的任務驅動下，帶著學生走向文本，而非帶著文本走向學生。如在復習第18 課《威尼斯的小艇》時，教師主要引導學生思考和解決了以下這些問題：

·課文圍繞威尼斯小艇寫了哪幾個方面的內容？

課文的結構清晰，層次分明，圍繞“小艇成了主要的交通工具”這句話展開。作者先介紹了小艇造型獨特，又寫了坐進小艇游覽別有一番情趣，接著寫船夫的駕駛技術特別好，最后寫了白天、夜晚人們乘坐小艇活動的情景。

·作者為什么要寫這些內容？

思考1.“小艇成了主要的交通工具”與“小艇外形特點”之間的關系。

課文開篇交代威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是這座水上城市主要的交通工具。但怎樣的小艇才能適合在縱橫交錯、并不寬闊的河道上行駛呢？又窄又深，船頭和船艄翹起的小艇是非常適合的。所以作者最先介紹小艇外形特點的內容，讓學生初步了解這段介紹和“小艇成了主要的交通工具”是有緊密聯系的。

思考2.“小艇成了主要的交通工具”與“船夫的駕駛技術特別好”之間的關系。

結合生活經驗可以理解，因為小艇是威尼斯這座城市的主要交通工具，船夫每天駕駛小艇，熟能生巧，自然練成一身好本領，所以駕駛時技術非常嫻熟，充滿自信。在閱讀了5、6 自然段之后，知道了威尼斯人的生活與小艇之間是密不可分的關系，從白天到夜晚，威尼斯男女老少的工作與休閑都離不開小艇。

·課文運用了哪些方式方法來表現威尼斯小艇的作用的？

課文的第2 自然段，作者用“像掛在天邊的新月”和“仿佛田溝里的水蛇”這樣的語句來寫小艇，讓人們的眼前不禁呈現小艇“一靜、一動”時的樣子。作者這樣寫，是因為大多數人都沒有親眼見過小艇是什么樣子的，但對新月和水蛇的樣子比較熟悉，作者用人們熟悉的事物作比喻，形象地介紹了小艇獨特的樣子，幫助我們更好地了解了小艇的特點，拉近了讀者和小艇的距離。從課文的第4 自然段可以了解到船夫的駕駛技術特別好，作者用“操縱自如”，兩個“總能”“還能”，以及“左拐右拐、擠、平穩地穿過”“建筑物飛一般地倒退”這些寫出了船夫駕駛技術的高超，也是從另一個角度說明了小艇在威尼斯的重要性。讀第6 自然段的時候，人們感覺到夜深了，小艇靜靜地停泊在碼頭上，河道里倒映著月亮的影子，河邊聳立著高大的石頭建筑，水面上架著古老的橋梁……課文中的這些描寫，把威尼斯夜晚那獨特的靜謐之美展現在我們眼前。作者就是這樣，既寫了水城充滿活力的白天，又寫了安寧靜謐的夜晚，讓人們體會到威尼斯“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，感受小艇與人們的生活息息相關，為威尼斯這座城市的生活帶來了無盡的情趣。

在復習第19 課《牧場之國》這篇課文時，同樣運用這樣的閱讀策略：

·課文圍繞荷蘭牧場寫了哪些內容？

課文是按白天、夜晚的時間順序寫的，第2至4自然段寫的是作者白天看到的景象，寫了牧場的主人——牛、馬、羊等動物自由、悠閑的生活：牛群吃草是那么專注，駿馬馳騁是那么瀟灑自如，綿羊和山羊、黑豬和小雞都是那么悠然自得。第5 自然段寫的是作者在傍晚時看到的景象，寫了傍晚出現的擠奶人，駛向城市的運奶的車船，還有入夜后沉睡的牲畜，漆黑的夜晚中發出微光的燈塔。

·這些內容寫出了荷蘭牧場的什么特點？

課文描寫了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光，“真正的荷蘭”具有寧靜、自由、悠閑的特點。

·課文運用了哪些方式方法來表現荷蘭牧場的特點？

課文的第2 自然段讓人們感覺到牛吃草時很專注，牛犢儀態端莊，老牛無比威嚴，從這些描寫中，可以體會到牛兒都在牧場上安安靜靜地吃著草，生活得無憂無慮。雖然沒有直接使用“寧靜”“舒適”等字眼，卻勾勒出一幅充滿閑適氣息的畫面，由此我們可以感受到荷蘭牧場寧靜、舒適的特點。課文的第5 自然段雖然沒有直接使用“寧靜”這樣的詞語，但從“擠奶的人默默無言”，天地都暗下來后沉睡的牲畜，“只有遠處的幾座燈塔在閃著微弱的光”這樣的描寫中，也一樣是能感受到夜間的荷蘭牧場寧靜、安詳的樣子。第6 自然段寫出了威尼斯由動到靜的變化，這篇課文的第5 自然段有“傍晚”和“夜間”兩個時間場景，其中也有動和靜的變化，對比白天的牧場，它的夜晚更加靜謐和沉寂。復習時重點抓住“又是一片寂靜”“一切又恢復了平靜”等語句，體會雖然有時候安靜被打破，但短暫的“動”卻帶來更深的“靜”，可謂“以動襯靜”，如此，學生就可以感受到靜態描寫和動態描寫的表達效果了。

復習第20課《金字塔》時，也運用了同樣的閱讀策略：

·兩篇課文圍繞金字塔分別寫了哪些內容？

第一篇《金字塔夕照》是一篇散文，描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美及作者觀賞時的萬千思緒：第1 自然段點出了九月開羅“金色”的特點。第2 自然段勾勒了一幅夕陽下開闊而雄渾的金色畫卷，描繪了金字塔的奇特景象，呼應了題目中的“夕照”。第3～4自然段寫了作者看到金字塔后產生的無限遐想，感嘆金字塔是“人間的奇跡”。第二篇的形式很特別，第一部分介紹了胡夫金字塔的大小、重量、年代、材料、建造工藝、神奇的數據等多項信息。第二部分介紹了建造胡夫金字塔的歷史背景。

·對于金字塔，兩篇課文分別運用了哪些方式方法來表達？

文章第一自然段中，金色的夕陽下金字塔和金色的田野、沙漠和尼羅河渾然一體，天上地下黃蕩蕩、金燦燦的。這樣的靜態描寫仿佛為人們展示了一副開闊而又雄渾的畫卷。而“漂浮”“反射”這樣的詞語，又讓本來靜止的金字塔變得富有動感，描繪出它在夕陽下雄渾、神秘的奇特景象。而第二篇文章體現出了非連續性文本概括性強、醒目、簡潔，具有“短、簡、快”的特點，能夠大大縮減閱讀時間，提高閱讀的效率。

·不同的表達方式與表達目的之間是什么關系？

短文《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》都圍繞著金字塔來寫，寫的對象相同，但作者表達的目的不同。《金字塔夕照》是抒情散文，情感濃郁，融情于景，字里行間充滿著作者對金字塔的贊美；而《不可思議的金字塔》采用圖文結合的表達方式，介紹了金字塔的相關信息，幫助讀者比較高效地了解了金字塔的概貌，兩篇文章的寫作目的不同，表達的方式方法也就不一樣，但無論哪種表達方式，都有助于幫助學生對金字塔這一世界奇跡有著更為全面、豐富的了解。（見表1）

表1

三、以重點問題為突破點，習得表達方法

“教材無非就是個例子。”每個單元中，都有令人欣喜的句子或詞語出現，往往這樣的地方，就是值得老師們關注、引導學生學習和模仿的地方。以《荷蘭的牧場》為例。課文中四次出現“這就是真正的荷蘭”這句話，作者為什么要反復強調這句話呢？

第一次出現在第2 自然段的結尾，當作者看到牛群吃草，牛兒模樣有趣，神情安適，他感嘆這里是牛的天堂，這是對第2自然段內容的總結；第二次出現在第3自然段的開頭，當作者看到駿馬膘肥體壯，在原野上奔馳的時候，他感嘆這里是駿馬的王國，這是作者贊美之情的延續。前兩次出現，一次在結尾，是對相關內容的小結，一次在開頭，引出下文的內容；第三次出現在第4 自然段的最后，當作者看到黑豬、小雞、長毛山羊悠然自得，作者再次感嘆這里是各種小動物的樂園，每一個畫面都讓他感慨，讓他情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭”；第四次是在課文的結尾，獨立成段，起著強調的作用。當夜幕降臨，作者看到人與動物和諧相處的場景，感受到夜晚牧場的靜謐。在作者眼里真正的荷蘭不但擁有獨特的自然風光，更擁有令人向往的自由和寧靜，所以再次發出這樣的感慨——“這就是真正的荷蘭”。

反復出現這句話，正是作者情感的自然流露，表達出對荷蘭牧場寧靜、美好、和諧生活的贊美。如果點撥學生在日后的習作中也嘗試運用，則學習效果會事半功倍。

四、以一類問題為訓練點，實現思維遷移

復習時勾連舊知，喚醒學生學習記憶也是一種很好的方法，爭取從“教一類”到“知一類”。本單元的復習重點是“體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果”，這不僅僅是本冊初次習得，五年級上學期第23 課《鳥的天堂》這一單元語文要素就是“體會動態和靜態描寫”，可以選取片段作為訓練載體，如當作者走進這棵大榕樹時，一方面發現它的確是一棵巨大的樹，表現出作者的驚嘆；另一方面，這樣的靜態描寫也讓人們感受到榕樹旺盛的生命力，難怪這棵大榕樹被稱作是“鳥的天堂”。

再如，課文《四季之美》，蒙蒙細雨的夜晚，有一兩只螢火蟲的飛行帶來了忽上忽下、忽左忽右、忽明忽暗的微光，給人以希望，讓整個雨夜的畫面活了起來，給人以動感之美。難怪作者說這情景著實迷人；夕陽斜照西山時，像一幅優美的畫，讓人感覺寧靜安詳，而點點歸鴉朝窠里飛去，讓整個畫面動了起來。

在五年級下學期喬治·桑的《威尼斯之夜》中，教師也可以引導學生用總結的學法，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。第1 自然段突出夜空明凈的特點；第2自然段寫了運河旁邊獨特的夜景，將靜態描寫和動態描寫相結合，進一步突出威尼斯夜晚的寧靜。為了展現景物獨特的魅力，作者往往恰當地運用靜態描寫和動態描寫，學習時應運用結合語境、聯系生活、結合想象畫面等方法來體會作者筆下景物的特點和情趣。

綜上所述，單元復習課不僅僅是知識的重復講解，還是在幫助學生總結、歸納、建立穩定的思維路徑。在這個過程中，必須處理好教師的教與學生的學之間的關系，當“作者的寫作思路，教師的教學思路，學生學習的思路”三條線索合三為一的時候，這節課，一定是充滿生機的課！