問題式教學(xué)在高中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)中的實(shí)踐*
——以“區(qū)域的整體性與關(guān)聯(lián)性”為例

徐 梁 馬小雪 王 瑋

（1.江蘇第二師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 211200;2.無錫市新安中學(xué),江蘇 無錫 214111;3.南京大學(xué) 地理與海洋科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210023）

一、背景分析

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，教師要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系，對(duì)教學(xué)方式也提出了更高要求。[1]落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段各學(xué)科課程改革的新訴求，但教師如何圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系和課堂教學(xué)體系是當(dāng)下面臨的難題。

問題式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維建立以問題為導(dǎo)向的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與感以及培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和問題意識(shí)的重要方式。本文將問題式教學(xué)模式應(yīng)用到圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建的課程體系之中，通過“創(chuàng)設(shè)問題情境—設(shè)計(jì)問題鏈—探究問題鏈—總結(jié)評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

目前基于問題式教學(xué)的高中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)模式還未形成系統(tǒng)，需要進(jìn)一步探究如何通過問題式教學(xué)來提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。針對(duì)此現(xiàn)狀，本文擬構(gòu)建問題式教學(xué)模式導(dǎo)向下的高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)途徑及優(yōu)化策略，并將探索其在實(shí)踐教學(xué)中的可行性，以期為高中地理問題式教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

二、基于問題式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)途徑優(yōu)化策略

問題式教學(xué)在實(shí)踐過程中主要存在以下問題：（1）問題情境存在“破碎化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠連貫；（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)與問題鏈的設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)；（3）教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)?；诖耍疚臄M從創(chuàng)設(shè)地理問題情境、設(shè)計(jì)地理問題鏈、探究地理問題鏈、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)角度優(yōu)化問題式教學(xué)模式（見圖1），并以“千煙洲是如何實(shí)現(xiàn)從荒漠變成綠洲的奇跡”為問題式情境載體展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 設(shè)計(jì)思路圖

1.創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)時(shí)空耦合視角的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知區(qū)域發(fā)展

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求學(xué)生從時(shí)空耦合的角度去理解、認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)區(qū)域的發(fā)展，通過“空間”角度對(duì)比分析不同區(qū)域，體會(huì)區(qū)域的“差異性”，[2]通過“時(shí)間”角度對(duì)比同一區(qū)域的變化過程，體會(huì)區(qū)域發(fā)展和地理事物的演變（見圖2）。情境不能局限于某一地區(qū)或某一時(shí)間，應(yīng)該是一個(gè)包含了“空間”上不同區(qū)域的對(duì)比、“時(shí)間”上地理事物演變過程的“大情境”。將“大情境”置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的“時(shí)間軸”上，有利于學(xué)生深度理解區(qū)域發(fā)展、保證課堂內(nèi)容的連貫性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

圖2 區(qū)域問題情境創(chuàng)設(shè)圖

此外，在區(qū)域情境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)選擇真實(shí)的地理情境。真實(shí)的地理情境有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的世界加以聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中的地理、有用的地理，這更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.設(shè)計(jì)問題：設(shè)置循序漸進(jìn)式的問題鏈，幫助學(xué)生主動(dòng)分析區(qū)域

問題鏈的設(shè)置是問題式教學(xué)的關(guān)鍵，問題鏈的設(shè)置包括預(yù)設(shè)學(xué)生提問、設(shè)置子問題以及串聯(lián)子問題。

首先，根據(jù)選擇的“大情境”預(yù)設(shè)地理“大問題”。讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動(dòng)力，教師需要在選擇“大情境”的同時(shí)預(yù)設(shè)科學(xué)合理的“大問題”。在講授區(qū)域發(fā)展時(shí)，以“千煙洲從荒漠變?yōu)榫G洲”的情境為例，學(xué)生通常會(huì)提出以下問題。千煙洲在哪？為什么會(huì)發(fā)生這樣巨大的改變？

其次，根據(jù)已設(shè)定的問題情境，通過問題之間的內(nèi)在邏輯，將已提出的問題整理成問題鏈及問題系統(tǒng)。學(xué)生一開始可能難以解答開放性的“大問題”，但當(dāng)把“大問題”分解為層層遞進(jìn)、邏輯清晰的子問題時(shí)，學(xué)生就可以按照問題鏈的順序，分析問題、解決問題，從而提高解決問題的能力。以“千煙洲”情境為載體，可從“描述地理位置—分析地理位置—評(píng)價(jià)地理位置—人地關(guān)系—價(jià)值判斷”的區(qū)域認(rèn)知邏輯主線設(shè)計(jì)如下問題鏈（見表1）。

表1 區(qū)域認(rèn)知問題鏈表

最后，問題鏈的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平和區(qū)域認(rèn)知規(guī)律，要能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目的。

3.探究問題：運(yùn)用地理技能探究問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，選擇合適的地圖并進(jìn)行讀圖、析圖是高中生必備的地理技能。在教學(xué)過程中，教師針對(duì)問題鏈，提供不同類型、不同空間尺度的地圖素材，讓學(xué)生自主選擇并利用地圖對(duì)該地區(qū)的地理位置加以描述。通過學(xué)生的描述，了解學(xué)生對(duì)地圖判讀技能的掌握水平（了解讀圖的方法要領(lǐng)——合理選擇地圖并對(duì)圖示區(qū)域進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥炀氄莆兆x圖技巧），從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。例如，在描述千煙洲地理位置時(shí)，讓學(xué)生選擇不同尺度的地圖（江西省地圖、吉安市地圖），從絕對(duì)位置和相對(duì)位置的角度描述千煙洲的地理位置，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同尺度描述地理位置的意識(shí)和能力；在對(duì)千煙洲進(jìn)行地理要素分析時(shí)，教師提供多樣化的素材（地形圖、氣候資料圖、景觀圖等），讓學(xué)生自主選擇合適的文字、圖片、視頻素材，對(duì)該地區(qū)地理要素進(jìn)行合理的分析。

在探究地理問題鏈的過程中，教師提供各種素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇地圖、地理信息系統(tǒng)等地理工具，合理應(yīng)用地理技能，分析、解決問題鏈。此外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。教師不應(yīng)該直接為學(xué)生提供最合適的工具或技能，而應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論中找出合適的地理工具與地理技能，鼓勵(lì)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解決地理問題（見圖3）。

圖3 探究地理問題鏈設(shè)計(jì)思路圖

4.總結(jié)評(píng)價(jià)：歸納區(qū)域認(rèn)知邏輯鏈，過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

基于上文，總結(jié)出認(rèn)識(shí)區(qū)域的步驟如下（見圖4）。第一，以描述一個(gè)地方地理位置特征為基礎(chǔ)。第二，確定參照物，從方位、距離、位置等角度描述該區(qū)域于選定參照物之間的關(guān)系，為接下來分析作鋪墊。第三，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?，從多要素綜合的角度分析當(dāng)?shù)氐乃疅釛l件和其他自然條件。第四，評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的地理位置，以及該區(qū)域開發(fā)利用政策的得失。[3]

圖4 區(qū)域認(rèn)知邏輯圖

過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)重視結(jié)果性評(píng)價(jià)、忽視過程性評(píng)價(jià)的問題。隨著問題式教學(xué)中子問題鏈的逐步解決，教師觀察學(xué)生完成問題鏈的情況，可以在教學(xué)過程中有效地掌握學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的水平，有針對(duì)性地為不同水平的學(xué)生提供不同方式的幫助，以提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師最后回歸“大問題”，針對(duì)“大問題”的解決情況對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。此外，問題式學(xué)習(xí)提倡生生互評(píng)。開放式的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，以小組為單位的生生互評(píng)更體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成過程，即學(xué)生是否形成從“空間—區(qū)域”的視角去觀察、認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)和能力。這種過程性的評(píng)價(jià)以發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力為目標(biāo)。

5.問題式教學(xué)模式優(yōu)化導(dǎo)向下的高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)示例

以人教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第一章第二節(jié)“區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性”為例，選擇“千煙洲是如何實(shí)現(xiàn)從荒漠變成綠洲的奇跡？”為問題式情境載體，示例問題式教學(xué)模式導(dǎo)向下的高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)過程。從真實(shí)情境中提取“荒漠變成綠洲的奇跡是如何創(chuàng)造的？”的大問題，從時(shí)間和空間兩個(gè)角度加以分析，并用問題鏈將內(nèi)容串聯(lián)起來。

空間尺度上，課程依據(jù)“描述—分析—評(píng)價(jià)”的邏輯順序展開。首先，描述千煙洲的地理位置為后面的分析推理作鋪墊。其次，通過對(duì)千煙洲區(qū)域要素進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解區(qū)域的整體性。學(xué)生通過地形圖、氣候資料圖等資料分析各地理要素的關(guān)系，體會(huì)區(qū)域整體性的特點(diǎn)。最后，學(xué)生解釋千煙洲地理環(huán)境惡劣、居民選擇外出打工的原因，總結(jié)新時(shí)代千煙洲農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，并提出因地制宜的發(fā)展方案，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知與人地協(xié)調(diào)觀。

時(shí)間尺度上，課程依據(jù)“歷史形成—過去發(fā)展—如今新挑戰(zhàn)”的邏輯順序展開。首先，分析千煙洲地區(qū)形成的區(qū)位條件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到千煙洲地區(qū)的地理環(huán)境是各要素綜合的結(jié)果，千煙洲地區(qū)需要因地制宜地進(jìn)行發(fā)展。其次，千煙洲的發(fā)展也要跟上時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)專家建議因地制宜地發(fā)展立體農(nóng)業(yè)。最后，針對(duì)區(qū)域開發(fā)利用政策進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出可持續(xù)發(fā)展的建議。將這樣一個(gè)區(qū)域發(fā)展的案例放在“時(shí)間軸”上進(jìn)行探究，可以加深學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展的理解（見圖5）。

圖5 “區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性”研究主線示意圖

三、小結(jié)

問題式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)。因此，問題式教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要方式。本文提出了基于問題式教學(xué)的高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)途徑及優(yōu)化策略，即創(chuàng)設(shè)情境（創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)空耦合視角的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知區(qū)域發(fā)展）、設(shè)計(jì)問題（設(shè)置循序漸進(jìn)式的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題）、探究問題（運(yùn)用地理技能探究問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)）、總結(jié)評(píng)價(jià)（歸納區(qū)域認(rèn)知邏輯鏈，將過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合）；并在優(yōu)化策略導(dǎo)向下，以人教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第一章第二節(jié)“區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性”內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了基于問題式教學(xué)的高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。