《今日教育》十大年度作者

2023年，我刊首次推出“《今日教育》十大年度作者”評選活動，微信公眾號平臺上超1.5萬人次參與了本次活動。從各方反饋來看，“年度作者”產生了良好的示范效應，成為眾多教育人自我成長路上的學習榜樣。

作者一直都是《今日教育》最珍貴的資源，他們對教育的洞見與思考、行動與經驗、成長與感悟、情懷與故事……共同構成了本刊的內容，奠定了本刊的品質，造就了本刊的精神氣象。正是基于這樣的共生關系，我們才能攜手在紛繁的觀念叢林中發出教育的強音，共同探索教育的未來。

2024年，編輯部為繼續提升優秀作者的示范引領作用，堅持以內容質量為核心依據，經歷編輯提名、網絡投票、編輯部評審等環節，最終從十六位提名作者中評選出了“《今日教育》十大年度作者”。

高 杰

江蘇省泰州市姜堰區教育局黨建辦副主任

《教育寫作：為教師成長搭了一架向上的梯》（2024年第7/8期）

教育寫作讓你被看見

正如該文開篇一針見血地指出：教師專業成長的路徑和方法有很多，但無論是通過課堂教學、學生管理等哪一條路徑走出來的名特優教師，他們的專業發展與成長都離不開教育寫作——小到工作的總結報告，大到經驗的沉淀、理念的傳遞，都離不開“寫”。高杰以自己親身的成長經歷為例，分享了具備教育寫作能力的他如何獲得更多機會，從一線教師成長為一名高級教師，同時還獲得機會到多個教育崗位鍛煉的故事。教育寫作能力涉及很多方面，要從每個人的實際出發，才能找到適合自己的寫作方向。為此，高杰從三個方面闡述，提出了不同教育表達的寫作思考與建議，也深入分享了關于“如何才能寫”等話題的個人思考，更是向讀者傳授了“功夫在詩外”的幾點深刻建議。

教育寫作是一項長期工程，需要積累和堅持，只有擺正心態，堅定信念，才能由衷地寫出有關教育的個人思考。也只有掌握了“寫”的技能，才能有更多機會被“看見”，才會獲得更多的可能。

劉 充

浙江省寧波市鄞州新藍青學校執行校長、小學部校長

《緊扣素養，讓“學生畫像”立體起來——學生綜合素養評價在地化實踐》（2024 年第2 期）

讓學生綜合素養評價立體起來

學生綜合素養成長評價是學校深化落實學生核心素養培養的重大舉措。如何緊扣時代素養發展需求，深入落實學生綜合素養成長評價，促進學生多維健康發展？怎樣構建系統評價體系，使得其既符合核心素養要求，又能體現學校特點？劉充圍繞這兩個核心問題從“綜合素養在地化、評價指標體系化、評價方法多樣化、評價系統信息化、評價主題班本化”五個維度展開詳細闡述，呈現學校的教育實踐與思考。

這篇分享學校教育經驗的樣本文章層次分明，結構清晰，每個主題內容指向性強，學理與案例結合，專注地圍繞主題闡述，對正在思考如何著手開展學生綜合素養評價工作的教育工作者來說，是一篇值得學習和參考的樣本。從該文也能看出，一所好學校在認真做教育教學實踐時，是如何堅持面向全體學生、關注全面發展、重在過程表現、促進學生積極主動發展的原則，努力通過評價來引領、服務、實施育人目標的。

許麗芬

廣東省深圳市龍崗區寶龍科技實驗學校教師

《學習困難，除了“懶惰”，還有什么？》（2024 年第11 期）

呼喚更符合人性的教育常態

這既是一位一線教師基于實踐難題，不斷拓展認知、積淀經驗、尋求解決之道的心路再現；又是一名普通教育工作者對更符合人性的教育常態的深切呼喚。作為一線教師，許麗芬在過去二十多年的教學生涯中每一年都會遇到存在學習困難的兒童?；趯W習困難兒童教育難題，她積極鉆研文獻資料，不斷梳理教育經驗，形成了本篇兼具經驗可近性及學理嚴謹性的文章。許麗芬跳出傳統觀念中“懶惰”即學習困難的單一解釋框架，以持續的理論學習、敏銳的實踐洞察和豐富的教育經驗，揭示了學習困難背后隱藏的多樣因素。

文章語言平實卻富有感染力，故事生動且具有啟迪性，既傳遞了科學的教育理念，又彰顯了教育者的人文關懷，啟發廣大教育工作者共同為構建更加包容、理解與支持的學習環境貢獻力量。

梅家燁

重慶市第八中學校副校長

《拔尖創新顯特長 培根鑄魂育英才——重慶八中英才教育的實踐與探索》（2024 年第1 期）

為拔尖創新人才培養提供實踐范本

在百年未有之大變局下，學校教育的重要使命之一即造就一大批拔尖創新人才?；凇皹酚煜?，為國育才”的價值追求，重慶八中大力實施英才教育，構建綜合立體的培養體系，以課程建設為統領，貫通融合培養、分層分類培養、創新突破培養，因材施教、激活潛能，肩負起新時代賦予的育人使命和擔當。作為重慶八中的重要辦學者和管理者，梅家燁以精煉的語言系統總結了該校在英才教育方面的探索和卓越成效，為拔尖創新人才培養提供了一個典型的實踐探索樣本。

教育不僅是做的哲學，也是表達的哲學，需要進行有效的解讀和闡釋。有效經驗的文本化呈現，是一個對日常經驗進行結構化梳理的過程，可以讓優秀的辦學成果為更多的教育人所看見。但很多辦學者普遍面臨“做得好”但“寫不好”的尷尬境地。梅家燁基于重慶八中卓有成效的英才教育，進行了系統化的梳理和文本化語言的有效轉換，清晰地呈現了一所學校在拔尖創新人才培養方面的行動和思考，為辦學者提煉辦學經驗提供了一個優秀的寫作范本。

吳 敏

重慶兩江新區星湖學校副校長

《學習任務群理念下的單篇課文教學設計與實施——以〈霧在哪里〉教學為例）》（2024年第3期）

探索語文教學的無限可能

除開學校管理者的身份，吳敏亦如每個普通語文教師那樣，致力于探索語文教學的無限可能。在落實語文新課標的大背景下，她倡導重新審視和解讀教材，關注任務群理念下的單篇文本教學。她以“學習任務群”理念為引領，巧妙地將這一先進教學理念融入單篇課文《霧在哪里》的教學設計與實施。文章不僅系統闡述了學習任務群理念在語文教學中的應用路徑，更通過具體的教學案例，生動展現了如何在課堂中激發學生的主動性，培養他們的綜合素養。

吳敏的教學設計既注重知識的系統性與整體性，又強調了學生個體差異與個性化發展，充分體現了新時代語文教學的核心理念與價值追求。此文不僅為一線語文教師提供了寶貴的教學參考與啟示，更為推動語文教學改革與創新實踐提供了實踐范例。

徐 穎

重慶市沙坪壩區南開小學校黨支部副書記

《五育潤心、協同育人，尋求心理健康教育內涵式發展——沙坪壩區一體化推進小學心育研修的實踐探索》（2024年第11期）

用心才能做出來的區域經驗

如何一體化推進中小學心理健康教育工作，用一系列主題教育活動踐行“五育潤心”工程？徐穎以沙坪壩區小學心理健康研修團隊的教育實踐為例，闡述了區域實踐背景，以及開展教育實踐工作的調研情況。以此為基，思考區域心理健康教育內涵式的發展路徑，詳細地闡述了區域在各方資源的支撐下，是如何強化體制機制建設、教師能力、課程落地實踐和支持體系的。最難得的是，徐穎深入闡述了區域在推進五育融合心理育人的真實反思與改進思考，坦誠地將“缺點”分享給讀者“避坑”，表現出了一個教育人的坦誠與擔當。

區域教育經驗探索的教育寫作一直都是不少作者的寫作困境，經驗的總結與提煉、教育行動與思考如何融為一體闡述，該文的闡述方式、行文結構以及帶著真誠教育思考的表達可以作為一個很好的示范樣本。

楊華璐

重慶市南岸區天臺崗小學校花園校區黨支部書記

《融合，讓每一朵花“綻放”——重慶市南岸區天臺崗小學?；▓@校區融合教育實踐》（2024年第9期）

用融合的溫度滋養多彩生命

她把每一個孩子都比作一朵絢麗的花，其中視力障礙小朋友是神秘的黑色花，智力障礙小朋友是純凈的白色花，聾啞小朋友是憂郁的藍色花，自閉癥小朋友是明艷的黃色花……基于“讓每個孩子都出彩”的校區特色發展理念，楊華璐以貫徹特殊教育提升計劃為抓手，以天臺崗小學校花園校區為舞臺，用精準的表達、生動的筆觸描繪了融合教育的生動圖景。她不僅詳細闡述了學校如何通過系統謀劃、資源整合、課程創新、文化打造、協同共建等多維措施，實現不同學生群體的全面融合，更以一個個鮮活的例子，展現了融合教育帶來的深刻變革與喜人成果。

在楊華璐的筆下，我們看到了教育的堅守與情懷、溫度與力量，感受到了每一位孩子在融合教育中如花兒般綻放的美麗。這篇文章不僅是一所普通學校開展融合教育實踐的真實寫照，更是對全國教育工作者的一次深刻啟迪，值得細細品味、深入借鑒。

劉冬梅

重慶市育才中學校高中語文教研組長

《我當像鳥飛往我的山》（2024年第7/8 期）

從飛往我的山到成為一座山

每個教師的成長都有一座“山”，而教師專業成長是“我當像鳥飛往我的山”。當教師找到自我存在的價值，發展為更為完善的自我時，便找到那一座“山”。在劉冬梅看來，教師專業成長實際上是“我”的問題。基于這點判斷，劉冬梅從自己和兩位老師的三個流淚故事中，提煉出了教師成長過程中要處理好的三種關系：“我與課”“我與眾”“我與我”。她鼓勵更多的教師在平凡、孤寂、枯燥的工作中，發憤圖強地閱讀、流連忘返地思考、永不停歇地實踐、飽含深情地寫作，實現二次成長。

鮮活的文字從來都不是語詞的堆砌，而是來自教育生活的身體力行和意義凝結。作為高中語文教學名師、重慶市教育家型教師培養對象，劉冬梅將自己的生命成長和語文教育的獨特性相融通，不僅讓自己飛往了屬于自己的“山”，她也成了無數語文教育人心中的那一座“山”、那一頂“峰”。

許 豪

重慶復旦中學教師

《以問題解決驅動文本細讀——從女性批評的視角看孫犁的〈荷花淀〉》（2024 年第7/8 期）

開拓經典閱讀的新視野

閱讀教學從文本解讀開始，許豪基于“從苦難走向新生”的單元人文主題，以女性批評的全新視角，開展了一場以獨特視角深度挖掘文學經典的精彩嘗試。他以問題解決為驅動，引領學生深入《荷花淀》的文本世界，揭示了作品中的勞動婦女形象及其豐富內涵與獨特魅力，不僅細膩地分析了小說中女性角色的性格特征、心理活動，還深刻探討了她們在戰爭背景下所展現出的覺醒意識，豐富了學生的文學感知。

文章語言生動流暢，論證邏輯嚴謹，讓讀者對《荷花淀》有了更為全面深刻的理解，也啟發了我們對女性形象在文學作品中的地位與作用的深入思考，無疑為文學批評領域增添了新的視角與深度。對于文學愛好者、教育工作者及研究者來說，閱讀此文是一次別開生面的相遇與碰撞。

劉小菁

重慶市渝中區人和街小學校教師

《認識自然的最好辦法是走進自然》（2024 年第7/8 期）

大自然是最好的生命教育素材

對于現在的孩子來說，從出生起看到的就是鋼筋混凝土的世界，他們的生活所及幾乎都是滿滿的現代科技。劉小菁基于對孩子生命教育的思考，帶著孩子走進非洲，見識生命的追逐，在探尋動物之旅的同時，也開啟了一場生命教育的旅程。動物紀錄片呈現的弱肉強食再激烈，也不如讓孩子親眼看到在草原奔馳的獅鹿、花豹……劉小菁還非常鄭重地帶孩子見證了肯尼亞馬賽族的村落之景，走進村落，感受村落。由自然拓展到地域文化，再到生命探索，語言樸實，記錄下了生命教育的一個美好樣態。

在孩子最好的年齡，帶著他們去感受體會自然，感知生命，讓他們認識到人類與大自然是一體的，地球上多樣的生命組成了這個神奇的世界。劉小菁筆下的生命旅行不僅呈現了一位教師的教育思考，也展現了一位母親對孩子的殷切期望。旅行是生活的一部分，短短一次旅行不會令孩子的人生發生翻天覆地的改變，但此行定會是他人生美好的印記。

注：教育行政機構、科研機構領導以及其他行業跨界作者不在參評之列。