她在寫作中學會了捍衛(wèi)自我

五年級新學期伊始，班上轉(zhuǎn)來了兩名新生，均來自鄉(xiāng)下。男生看起來挺沉悶，話不多。女生則完全不同，一頭長發(fā)凌亂地披散在肩，一條超短牛仔褲和一雙拖鞋很是辣眼，上臺做自我介紹時，她的身高讓全班學生都尖叫了起來：“啊！比老師還高！”驚訝里隱隱帶著幾分崇拜，尤其當她說“我叫黃素妍，我成績不好，我喜歡唱歌”時，下面更是引發(fā)了一陣騷動。

素妍該不會引發(fā)我們班的新潮流吧？我一邊暗想，一邊未雨綢繆地給她爸爸發(fā)了第一條短信：“建議素妍明天穿長褲上學，頭發(fā)最好也扎起來。”她爸爸很快回復說“好”，然后第二天一早，我果然看到了一個面貌截然不同的她。外在的改變能如此立竿見影，說明這也是一個可以努力改變其內(nèi)在的孩子。我開始思考可以從什么地方去發(fā)現(xiàn)她的閃光點。

第一次自由寫作時，我給學生們布置了三個話題：這個學期，我們班來了兩位新同學，請你寫一篇文章向他們介紹我們的學校、班級、同學或老師；新學期開始了，面對班主任新的治班思路，你怎么看？請以“我為班級支支招”為話題，寫寫自己的感受和建議；仔細審閱了去年的語文期末試卷，你對自己今后的語文學習有哪些具體打算和思考？而兩位新生，我則建議他們寫寫自己過去的學校、班級或者老師同學。

只見素妍拿著一支鉛筆，先是歪著腦袋咬筆頭，爾后又低下頭去趴在本子上“刷刷刷”地寫了起來。我在教室里巡視，走到她身邊時，她叫住了我：“老師，有個字我不會寫。”于是我看她的本子，發(fā)現(xiàn)短短的一段文字里果然有好多拼音，她不會寫的其實不是一個具體的字，而是不知道該如何表達一個意思。她想表達的是原來的那位老師的特征，可不知道如何表達。我輕聲地告訴了她方法。

突然覺得這是個契機。之后的每次自由寫作，我都會特別留心她的文章，文后的留言也會寫得很用心。終于在第三次自由寫作時，她的《國旗下的演講》一文被我張貼在了教室后墻的寫作大展臺上，她寫的是自己親身經(jīng)歷過的網(wǎng)絡(luò)詐騙（游戲充值），并提醒大家千萬不要再上當。從中，我看到了素妍的善良與真誠，更體會到了她對自我的警醒與審視。但素妍真正令我驚艷的還是她的第十次自由寫作。

記得第十次自由寫作的主題是“給身邊的人寫一封信”，批閱收上來的作品時，我發(fā)現(xiàn)他們寫給數(shù)學老師的有一封，寫給校長的有兩封，寫給語文老師的有三封，剩下的都是同學之間的互通往來，除了素妍。素妍與其他人都不同，她寫的是《給全班同學的一封信》。

看到標題時我已經(jīng)感到好奇，為什么是寫給全班？又會是什么事呢？讀完全文后，我才發(fā)現(xiàn)原來這是素妍對班上部分學生的一份控訴。

因為個子高，素妍一直被安排坐在教室的最后一排。身后距離墻壁約一米左右的空間，課下常常是同學們嬉鬧、玩耍甚至各種追趕打鬧的必經(jīng)場所。素妍的控訴便由此而來：

“我想對班上所有下課打打鬧鬧的同學說，我知道這樣子玩（你們）會很開心，但這給我?guī)砹撕懿缓玫男那椤Ｎ蚁Ｍ銈兡艿綄拸V一點的地方去玩。

比如有一次，一個下午的課間時分，有一群男同學擠在一團打鬧，經(jīng)過教室后面時，因為人太多，把我的凳子給推倒了，導致我差一點就摔跤。

雖然最后我沒事，但那種一下子失重的感覺很嚇人。因為被撞倒的次數(shù)很多，而且（我的）書包也被某些人在地上打來打去的，踢了好幾腳，這些事讓我特別生氣。如果只是小打小鬧還好，可有時候他們推來推去，一下就壓到我背上來，讓我很難受。

當然（這樣）有壞就有好，有些活潑的同學其實也是十分友好的，但我這一次寫信是給大部分活潑過度的同學，希望你們能不要再在我身邊打鬧了。如果大家真的沒有再來煩我的話，我會很感謝你們。

希望不要再來煩我了，謝謝！”

看完全文，我在評語部分寫上了這樣一句話：我會轉(zhuǎn)達全班同學，讓你受委屈了。

很快，周五的班會課如期而至，我鄭重地宣讀了素妍寫給全班同學的信，并就此分享了我的看法。我以為，除了提醒同學們以后要注意自己課間休息時的行為舉止，素妍的這封信，還可以從中學到一些其他的東西。

首先，因為座位靠近走廊而被經(jīng)過的同學擠到、撞到是非常常見的事，尤其是坐在最后一排的人。遇到這樣的事情，大部分學生慣用的做法都是向老師匯報，“老師，某某踩到了我的腳”“老師，某某撞倒了我的水杯”，諸如此類，不勝枚舉。而素妍卻從未因為此事出現(xiàn)在我的辦公室。

不向老師報告至少透露出來兩方面的信息，一方面是她知道撞她的同學并非出于惡意，實在是空間狹窄所致。如果不能避免，下次自己再小心點就是了。因此她也沒必要跟對方斤斤計較。另一方面她可能也覺得這等事情完全不需要去煩擾老師，大事化小，小事化了，何樂而不為呢？

其次，素妍沒有把這事向家長訴說，并由家長向老師反映。若是換作別人，與同學發(fā)生了糾紛肯定第一時間報告家長，然后家長再反饋給我。

那么，素妍在教室里遇到了困擾，一沒有直接跟老師說，二沒有回家跟家長說。她是不敢還是不屑？這個問題值得每個學生深思。

在我看來，素妍不是不敢，否則她也不會在合適的時機，選擇這種最正當、最溫情、最有效的方式——寫信，來表達自己的內(nèi)心。當然，她未必知道老師會公開朗讀她的信，但她依然相信這一渠道與載體。這也說明，對她而言，每一次的自由寫作，都是她對自己生活的真實反饋。或者說，她已經(jīng)在寫作中練就了用文字來表達自我、捍衛(wèi)自我的意識。而這，正是我這學期開設(shè)“自由寫作”這門道德人格課程的初衷與目的。除去寫作上的文從字順、語氣適宜，她本人的隱忍與大度、明理與寬容，同樣讓人贊賞。

我的發(fā)言完畢，教室里依然一片靜寂，良久，不知是誰帶頭，大家鼓起掌來。或許是為我，但更多的應(yīng)該是為素妍。比起我平時給他們上的自由寫作課，我以為，素妍這次才是以實際行動為大家上了最生動、最深刻的一課。

作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)第一小學