基于班主任思維與身份轉(zhuǎn)變的班級(jí)管理“絕招”

《天才班主任的絕招》一書展示了許多優(yōu)秀班主任的教育智慧。不同的班主任在班級(jí)管理中有不同的技巧與藝術(shù)，一位優(yōu)秀的班主任，必須具備教育大智慧，做一位智慧的行者。在教育管理的土壤里，不斷審視自我、反思自我、完善自我、超越自我，“煉”就班主任工作的“絕招”。我是一位在班主任崗位上深耕多年的老師，在班級(jí)管理中也“煉”就了自己的“四招”。

一、“管形”更要“育神”

一位教育專家說(shuō)：“三流的教師管形，教知識(shí)；二流的教師抓心，教方法；一流的教師育神，教思想。”聽(tīng)后我頗有感觸，更有茅塞頓開之意。管形的老師，看似班級(jí)紀(jì)律好，學(xué)生實(shí)則“坐著身、浮著心、飄著魂”；管形的班主任整天待在學(xué)校，忙個(gè)不停，累得慌，效果差。一線班主任在工作中存在的問(wèn)題基本是：學(xué)業(yè)要求多、做人指導(dǎo)少，在校時(shí)間多、到班時(shí)間少，統(tǒng)一指導(dǎo)多、個(gè)別談話少，基本任務(wù)多、真情賦予少，這些都還停留在“管形”上。

班級(jí)管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不僅要“管形”，更要“育神”。班主任要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，人人講真話，事事有人匯報(bào)；班主任要基本功扎實(shí)，有魄力，能感染學(xué)生，用人格魅力帶班；要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力；需選拔培養(yǎng)一大批優(yōu)秀學(xué)生，參與班級(jí)管理，把自己從班級(jí)管理中解放出來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，與其用大量條條框框的規(guī)則去限制學(xué)生的言行，還不如用自己良好的行為習(xí)慣、人格魅力去影響學(xué)生，同時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己管自己，讓學(xué)生理解管理的原因和價(jià)值，進(jìn)而自發(fā)地在班級(jí)中維護(hù)良好的秩序。

“管形”對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，都不是難事，可那只是管住了學(xué)生的身，而沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的心，這也是學(xué)生為什么屢錯(cuò)屢犯、屢犯屢錯(cuò)的原因。內(nèi)在的“神”決定了外在的“形”，導(dǎo)致了最終的“果”。所以，班級(jí)管理要“管形”，更要“育神”，形神兼?zhèn)洌Ч选?/p>

二、“苦咖啡”變“甜蜂蜜”

批評(píng)，要像春天的雨一樣，既滋潤(rùn)枝葉，又不傷根系。我們教育的對(duì)象是一群天真活潑的孩子，是孩子都會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，尤其是那些特頑皮的孩子，常常讓班主任忍無(wú)可忍，火冒三丈。

一提到我們班的王小可我就頭疼，他太淘氣了，又特別好動(dòng)。上課時(shí)不是睡覺(jué)，就是不停地講話影響周圍學(xué)生；下課時(shí)總把教室搞得亂哄哄的，不是罵人就是追逐打鬧，氣得我一次又一次把他叫到辦公室。一頓批評(píng)教育后，他一臉淚痕地承諾一定會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，絕不再犯。我總是信以為真地讓他回了教室，可不到五分鐘，一切又恢復(fù)了原樣。其他學(xué)生不停地告他的狀，弄得我哭笑不得。一次次把他喊到辦公室，一次次給家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)不樂(lè)意，我也很生氣。他一個(gè)人比班上幾十個(gè)人都難管，弄得我身心疲憊，我無(wú)數(shù)次想放棄他，可又舍不得。

靜下心來(lái)，我猛然意識(shí)到：良藥不必苦口，忠言未必逆耳。批評(píng)就像苦澀的咖啡一樣，學(xué)生不愿意品嘗咀嚼，那我就把苦咖啡變成甜甜的蜂蜜，讓他吸收消化。他再犯錯(cuò)誤時(shí)，我不再直接批評(píng)，不再譴責(zé)，而是坐下來(lái)，靜心長(zhǎng)談，聊閑事、話家常，穿插勵(lì)志的名人故事，有意無(wú)意去引導(dǎo)感化。一段時(shí)間后，王小可進(jìn)步了很多：睡覺(jué)少了，講話少了，追逐打鬧沒(méi)有了，課堂發(fā)言積極了，交作業(yè)了，愛(ài)勞動(dòng)了。雖然沒(méi)有其他學(xué)生做得好，但我相信，給他時(shí)間，他也會(huì)慢慢跟上其他同學(xué)的腳步。

我在他身上還推行了“退二進(jìn)一”的策略：批評(píng)他一個(gè)缺點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)他兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，我都盡可能放大數(shù)倍去表?yè)P(yáng)他，想挖掘出藏在他心里的“大金礦”。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”

三、我的“地盤”我“做主”

班級(jí)管理中層出不窮的大事小事——地面不干凈有垃圾了，學(xué)習(xí)用品沒(méi)有擺放整齊，作業(yè)不按時(shí)上交，學(xué)生之間的矛盾糾紛……這些問(wèn)題讓班主任大傷腦筋、焦頭爛額。班主任沒(méi)有三頭六臂，一天到晚要做的事太多，要管的事太繁瑣，累得夠嗆。以前都是我一個(gè)人在忙碌，現(xiàn)在我也學(xué)會(huì)“偷懶”了，借鑒教育家魏書生的班級(jí)管理策略——人人有事干。要求每個(gè)學(xué)生都有自己的管理任務(wù)，管理好自己的“地盤”，“自己的事情自己做”，真正做到我的“地盤”我“做主”。讓學(xué)生意識(shí)到，小到自己的課桌，大到班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校，自己都是其中非常重要的一分子，管理并不需要老師整天盯著自己，而是要自己對(duì)自己所處的環(huán)境負(fù)責(zé)，對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé)。

首先，有點(diǎn)能力的就管理同桌，再有能力就管理小組，最有能力的就管理班級(jí)。班級(jí)的每塊地、每個(gè)角落都有專人負(fù)責(zé)，每一組都有管理衛(wèi)生的、管理桌椅的、管理學(xué)習(xí)用品的、管理紀(jì)律的。待在管理中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀人才，我對(duì)他們給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，大家的管理激情完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，“官癮”更足了。每個(gè)人都有管理的事情，他們光榮了，我的事少了，我只需要定期對(duì)班級(jí)“管理層”進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，與他們交換意見(jiàn)，不定時(shí)進(jìn)行明察暗訪，掌握情況，適時(shí)調(diào)控整個(gè)班級(jí)，這樣我就有更多的時(shí)間和精力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)成績(jī)和班級(jí)管理獲得了雙豐收。

四、做個(gè)“老頑童”，與“小頑童”們玩到一起

在教育理念和環(huán)境不斷更新和發(fā)展的過(guò)程中，班主任不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和陪伴者。我面對(duì)的是一群懵懂的初中生，他們正處于好奇心和探索欲最強(qiáng)烈的時(shí)期，充滿了無(wú)限的遐想與創(chuàng)造力。我逐漸認(rèn)識(shí)到：他們令人頭疼的頑皮和好動(dòng)，實(shí)際上是他們對(duì)世界的探索與對(duì)知識(shí)的渴望。顯然，作為班主任，一味地用嚴(yán)厲的態(tài)度去約束學(xué)生，除了讓學(xué)生害怕、被迫變得“老實(shí)”“聽(tīng)話”外，對(duì)他們的成長(zhǎng)沒(méi)有什么好處。與其如此，還不如做一個(gè)“老頑童”，以開放和包容的心態(tài)與學(xué)生互動(dòng)，和他們“玩”到一起。所以，我會(huì)根據(jù)學(xué)生們的興趣點(diǎn)，組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，拉近師生之間的距離，同時(shí)更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我與學(xué)生共同參與游戲、活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

顯然，這種“老頑童”的角色定位，不僅有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也符合新課標(biāo)關(guān)于培育核心素養(yǎng)的要求。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)等素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)恰恰可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。當(dāng)班主任與學(xué)生們一起參與各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在輕松的狀態(tài)下培養(yǎng)協(xié)作能力、探索能力。比如，我會(huì)根據(jù)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)組織一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，并主動(dòng)參與其中，與學(xué)生共同探討、共同實(shí)踐，鼓勵(lì)他們提出自己的想法和見(jiàn)解。用互動(dòng)式的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)勇于放下傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威形象，主動(dòng)與“小頑童”們玩到一起，讓教育回歸到快樂(lè)、自由和探索的本質(zhì)中去。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)生問(wèn)題層出不窮，有時(shí)讓人焦頭爛額，有時(shí)又讓人心力交瘁。只要我們能保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，容得下學(xué)生犯的錯(cuò)誤，能運(yùn)用不同的“招數(shù)”應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生，做到“對(duì)癥下藥”，方能在工作中找到樂(lè)趣，把自己從繁瑣的班級(jí)管理中解脫出來(lái)，輕松帶班，時(shí)刻保持好心情，始終維持好形象，做一名陽(yáng)光快樂(lè)且自信從容的班主任！

作者單位：重慶市墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校