譯讀童畫，解碼童心

《兒童心理畫：孩子的另一種語言》

嚴虎 著

電子工業出版社2015 年4 月出版

作為一線教師，我們在與學生溝通交往的過程中，常常會發現，兒童在與成人交往時，往往會采用片段式的表達。小學生特別是小學低段的學生，在語言運用方面的能力十分有限，其大部分語言表達都是片段的簡單拼湊，往往不能精準地表達內心的情感需求。所以他們更喜歡與“聽得懂”他們的同齡人交往，或者通過繪畫來排遣情緒，用以彌補語言能力的匱乏。繪畫是兒童除了說話以外最重要的第二語言，倘若成年人能通過學習掌握兒童繪畫心理學的相關知識，通過譯讀孩子的繪畫，解碼孩子的心理狀態，及時發現孩子的心理問題，便能科學合理地引導孩子疏解負面情緒，幫助兒童健康快樂地成長。

兒童心理畫是兒童情緒表達的重要途徑，是兒童繪畫心理研究的主要實施載體與突破口。國內知名繪畫心理技術領域專家、心理醫生嚴虎博士通過《兒童心理畫：孩子的另一種語言》向我們詳盡地介紹了解讀兒童繪畫的規則。由于作者付梓此書的初衷是幫助需要了解孩子心理特點，期望能指導孩子健康成長的家長解決在與孩子溝通交流過程中遭遇的困惑，因此該書編寫的內容淺顯易懂，不存在難以逾越的領域鴻溝，可讀性極強。書中收錄的大量實踐案例與兒童涂畫，可供讀者理解與參考，毫無心理學基礎的讀者也無須贅憂。此外，由于該書注重編輯排版上的技巧，讀起來也絲毫不覺乏味。本書主要從兒童繪畫心理的含義、兒童繪畫的特點、兒童繪畫的心理分析三個維度介紹兒童心理繪畫的理論知識，并輔以實踐案例引導讀者應用繪畫心理學引導孩子更好地成長——這是教育工作者閱讀本書最根本的需要。

一系列兒童個性和心理適應性的臨床-投射研究表明，繪畫可以確定一個人的情緒和人格特征。早在20 世紀中葉，便有了“繪畫投射測驗”，大量地采用繪畫測試，用于心理學和精神分析領域。其中，美國心理學家巴克的“房—樹—人”（House-Tree-Person，HTP）應用最為廣泛。咨詢師可通過對兒童畫出的房子、樹、人的構圖特征進行綜合分析，對兒童心理狀態作出合理評估。另外書中還附有介紹家庭教育心理相關的巴克“房—樹—人”、阿佩爾“家庭圖”等理論圖示，讀者能通過對圖畫中內容模式的研究了解一定環境下，繪畫者家庭成員的互動信息。總之，不管是巴克的“房—樹—人”、阿佩爾的“家庭圖”，還是后來普洛特和飛利浦在“家庭圖”的啟發下提出的“學校動態圖”，很顯然都是基于兒童對生活和學習環境的關注，通過個體的認知和潛意識的加工，內化形成新的形象，并通過繪畫的方式表達出來。

兒童繪畫發展階段的劃分與皮亞杰認知發展理論的發展順序大致吻合。2 歲左右開始，孩子會在最早的繪畫解釋和說明里出現反復轉圜和模棱兩可，由于受情緒波動的影響，或受旁人指引，一個圓圈可以是爸爸，過一會兒，就可能被解說為媽媽。3～5 歲孩子已經出現象征符號機能，在人像描繪時出現人體部位的“分化”，各個部位間有不同的表現符號。6～9 歲則出現了秩序意識，懂得用二維空間并列的表達方式。10～12 歲的兒童開始注重具體刻畫，該年齡階段的孩子對于繪畫有了不止于畫面的淺層表達訴求，而逐步形成一定的審美意識和基于繪畫本身的個性化元素。因此，隨著兒童年齡增長，運用繪畫心理學分析其心理狀況的效用會呈現遞減的趨勢，其繪畫中涉及的元素更趨于龐雜而缺乏系統穩定性，解讀起來難度也較大，與此同時兒童的語言交流能力隨之增長，此后所臨交流之困則另有他法。需要注意的是，對于低齡兒童的繪畫，成人不宜過多干預，而只需要為他們提供更大的發揮空間，為孩子選取更大的畫紙勝過任何明確的指向性言語。

對于非心理學專業人士而言，明確如何看、看什么以及如何尋找現象外的意義，是我們在解讀兒童繪畫的時候需要掌握的最基本技能。具體而言，對兒童繪畫的解讀一般可以分四個步驟進行：一是基于兒童的外顯行為進行預估；二是從整體上把握兒童的繪畫；三是通過分析繪畫線條、構圖、陰影和顏色進行驗證；四是結合前三個方面進行綜合分析得出結論。

首先，兒童繪畫是兒童某種外放性行為的延伸，或為補充，因而兒童的情緒與行為具有一定的先導性，為兒童繪畫內容特征提供了出口和基調。其次，反復和著重刻畫畫面的局部，也反映了兒童的心理偏向。垂直線和水平線給人以莊重、平和和內斂；斜線則富于變化、局促不安；規則曲線讓人感覺明朗、圓滑和有序；自由曲線則是活潑、跳躍、生動優美。此外，構圖即構造、組合、畫面布局，往往體現著兒童的年齡特點、性格特征和認識世界的能力。畫面的位置代表著兒童的安全感，若畫面完全處于畫紙的正中間，則說明過于強調，可能恰恰說明兒童沒有安全感；若畫面處于紙張的上部，則表示一種樂觀心態，當然有時也包括一種盲目的、不合理的樂觀；如果畫面處于畫紙的下部，則可能存在沒有安全感和悲觀的情緒傾向，如若在紙張的最下面甚至邊緣處，則代表不夠積極自信，過分依賴，害怕獨立。同時，畫面大小與作畫者的自我認知與自我評價有關：畫面非常大可能是一種更為尖銳的情緒表達，包含有攻擊性、躁動、情緒化的傾向；畫面非常小則是自我效能感低，表現作者心理能量較低。而陰影則表現著兒童的某種焦慮。由于對色彩的駕馭能力較低，低齡兒童在畫面顏色的選取上偏向單一，繪畫顏色的選取常常表達了特定的某種情感，且該情感往往是某種極端的情感，例如，紅色一般體現潛意識里對生與死的認知態度，黃色體現溫暖或太過溫暖等。

心理學家魯賓指出，兒童藝術表現主要圍繞攻擊和對愛的情感需求這兩個中心主題展開。繪畫中的構圖元素或人或事皆有其相應情感的表達。通過淺表的解讀，兒童關于自己的作品內外凸顯的語言性和非語言性情感表達，都將是突破口，我們需要將各個元素的傾向逐一結合，進行綜合分析，對整體內涵做出初步假設，然后逐級求證，同時結合兒童可捕捉的外顯狀態，才能更接近兒童的真實內心。

值得注意的是，問題兒童的繪畫情緒表達往往十分濃烈，與一般兒童的作品相比，布局、線條、色塊和陰影使用都較為突出，一目了然且讓人印象深刻。我們可以結合不同的繪畫表達方式以及各個維度的程度體現來綜合分析，對應地判斷兒童存在的不同方面以及不同程度的困惑與心理需求。

此處寥寥，難全該書二十多萬言，讀者在研讀過程中切不可抱持不求甚解的態度，有言，磨刀不誤砍柴工。兒童繪畫是兒童內心狀態的外在表達，也是我們由外向內了解孩子情緒狀態與情感需求的重要路徑，兒童繪畫心理對教學工作產生較大助益是毋庸置疑的，它可以幫助我們了解孩子的內心世界，發現他們情緒和心理上出現的問題，從而適時采取措施，合理干預，幫助孩子解決困惑，走出心理的陰霾，積極從容地面對學習與生活。在此之前，關愛學生貫穿整個教學活動始終，乃至教師整個職業生涯，是促進師生交往和諧融洽，完成教育教學目標的最大前提。為師者，愛與智慧必不可少，讀懂孩子的內心，為孩子指引航向，《兒童心理畫：孩子的另一種語言》為我們的智慧加一分。

作者單位：四川省自貢市富順縣安和實驗學校