年度十大基礎教育研究熱點

編者按

從中國知網導出《中文核心期刊要目總覽（2023年版）》所列基礎教育類（G62/G63，除學科教育）期刊、人大復印報刊資料（2023 年）轉載指數排名所列基礎教育教學類綜合性期刊，共27 本（見文末）含有關鍵詞信息的刊物在2024 年（截至11 月底）發表的共7750 篇文章的關鍵詞信息，通過Bicomb2.04（書目分析系統軟件）進行統計，共提取出26052 個關鍵詞。

為了保證分析結果的科學性與合理性，我們對關鍵詞進行了合理范圍內的數據清洗與篩查：將含義相近或具有從屬關系的關鍵詞進行合并，如將“跨學科”“跨學科主題學習”“跨學科學習”等統稱為“跨學科學習”，將“人工智能教育”“人工智能課程”“AI”等合稱為“人工智能”；剔除表示地名和人名的關鍵詞，“職業教育”“高校”等與基礎教育研究主題不相關或弱相關的關鍵詞，以及“研究”“探析”等含義寬泛的關鍵詞。經過篩查，最終得到25127 個有效關鍵詞。

本刊取頻次排名前30 的關鍵詞（ 見表），通過Bicomb2.04 生成共現矩陣， 并將其導入Co-Occurrence6.4 進行可視化分析，繪制出前30 個關鍵詞的共現圖譜（見圖1）。在共現圖譜中，節點越大表示該節點所對應的關鍵詞中心性越高，即與其他關鍵詞產生關聯的緊密程度越高；連接兩個節點的線條越粗表示這兩個節點所對應的關鍵詞共現的次數越多或共現越緊密。此外，將前30 個關鍵詞的共現矩陣導入SPSS20.0 進行系統聚類分析（見圖2），最終得到十組具有相似度或相關性的關鍵詞組，以此作為年度十大基礎教育研究熱點，并邀請了十位知名專家學者進行解讀。

褚宏啟

北京師范大學中國教育與社會發展研究院教授

創新人才培養支撐教育強國建設

高頻關鍵詞

“教育強國”“創新人才培養”“科學教育”

強國建設，教育何為？關鍵是培養拔尖創新人才。教育強國建設要求統籌實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，一體推進教育發展、科技創新、人才培養，教育、科技、人才工作的交匯點就是拔尖創新人才培養，有了拔尖創新人才，才能有重要的科技創新成果，才能有效助推我國成為世界強國。創新驅動實質上是人才驅動。大中小學都要以提升學生創新能力為主要目標，加快培養國家急需的科技創新人才，尤其是重點領域的拔尖創新人才，盡快建成世界重要人才中心，在國際人才競爭中形成比較優勢。要把培育學生的創新能力作為首要目標，實現教育目標的轉型升級，由“分數掛帥”走向“創新為王”。要轉變育人方式，采用探究法、發現法、討論式、參與式教學方法，強化實踐教學，加強與科技前沿、產業前沿的融合，讓學生在做中學、研中學、創中學，激發學生的創新動機，提升學生的創新思維。

李大圣

重慶市江北區教師進修學院黨委書記

傳承和弘揚教育家精神

高頻關鍵詞

“教師專業發展”“教育家精神”“高質量發展”

“教育家精神”是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，是教育家在長期投身教育、奉獻教育的實踐中所展現出來的理想追求、情感態度、價值取向、職業操守、行為風范、道德品質、高尚靈魂的總和。其本質上回答的是“為何當教師、為誰當教師、怎樣當教師”這一根本性問題。

弘揚教育家精神是政治邏輯、文化邏輯與教育邏輯的統一。我們可以從外部考察教育家是如何處理教育與人的發展、社會發展、國家民族發展之關系的；還可以從內部來考察教育家在教育實踐中是如何形成育人取向、情感態度、道德風范的；也可以進一步考察教育家如何認識自己與天地萬物眾生的關系而展現出悲憫情懷與高尚靈魂。

在邁向“第二個百年”奮斗目標新的歷史征程上，教育的政治屬性、人民屬性與戰略屬性更加凸顯。新時代教師要主動回應“強國建設、教育何為”的歷史呼喚和時代要求，潛心教書育人、勇攀學術高峰、彰顯擔當作為。

徐潔

齊魯師范學院副教授、大概念教學研究專家

喚醒學生內動力的教學變革

高頻關鍵詞

“單元整體教學”“大概念教學”“知識結構化”

課程方案與學科課程標準的更新，是這三個詞成為研究熱點的政策依據與關鍵因素。2022 年版的義務教育課程方案提出“知識結構化”，即以核心素養為育人目標，圍繞大概念，通常以單元為基本學習單位，把零散的、碎片化的知識構建成結構化的知識體系。這三者有著內在的關聯性。首先，在學習目標上具有一致性，都是適應未來社會對人才的需要，指向學生的素養發展；在學習設計上，大概念是構建“單元整體教學”與使“知識結構化”的靈魂與核心；在教學變革上，大概念是一種專家思維方式，聚焦主要矛盾，把有限的時間用在最本質、最關鍵的地方。大概念教學以解決實際問題為特征，激發學生的學習動機，探索知識之間的聯系與規律，注重遷移應用，使學生具有解決新環境中新問題的能力。

陳大偉

成都大學師范學院教授

“雙減”背景下的減負增效

高頻關鍵詞

“教學設計”“心理健康”“作業設計”“雙減”

“雙減”背景下的減負增效成為基礎教育的研究熱點，一方面，減負增效是教育永恒的主題，它是實踐關注的主題和難題，自然也容易成為學術研究的主題；另一方面，國家出臺的“雙減”政策在驅動和要求研究。減負增效自然涉及教學設計，目標方向明確了，設計規劃好了，就有可能幫助學生有更好的學習成效和學習體驗；而與“雙減”直接關聯的是學生的作業量和作業水平，作業設計成為研究熱點和關注點就成了應有之義。從研究的成果看，主要涉及人的全面發展理論、教學論、學習科學等領域，成果主要以實踐案例為主，可以提供一些實踐參照和借鑒。高質量的教育、高質量的學生發展是教育實踐永恒的追求，即便不會成為學術的熱點話題，也是實踐工作者必須關注的難點問題。從未來發展看，心理健康會成為關注的熱點；“雙減”也可能會變成“三減”，要減輕教師工作壓力負擔和工作負擔；教學設計和作業設計可能進一步轉向為學習設計，教師成為學習設計者、學習促進者的研究可能成為熱點；人工智能背景下學生的批判性思維、創造性思維培養也可能成為重點。

榮維東

西南大學教師教育學院教授

素養導向的學科實踐

高頻關鍵詞

“核心素養”“新課標”“學科實踐”

當今課程改革有一個中心和四個支柱，即以“核心素養教育”為中心，以“情境任務驅動”“課程內容統整”“學科實踐”和“教學評一體化”四個支柱作為其在心理學、課程論、教學論和評價方面的理論依據。“素養導向的學科實踐”不僅是教育理念的更新，更是教學方式的深刻變革。它要求教師改變知識灌輸式教學，注重培養學生在真實情境中發現問題、分析問題和創造性解決問題的能力。同時要從單一知識點和技能的考查轉向“做事情”式的綜合評價。

這種“學科實踐”教學觀既有杜威“做中學”思想的影子，也可以在體驗學習、具身認知、建構主義那里找到理論依據。它既繼承了中國古代“知行合一”“躬行實踐”“身體力行”“經世致用”思想的精華，也與國外如德雷克的KDB 模式以及埃里克森和蘭寧的KUD 模式一致。這一領域的研究可以關注：一是如何結合具體學科，設計科學有效的學科實踐活動；二是探索學科實踐在核心素養發展中的作用機制；三是探討學科實踐的教學進程和評價策略。

寧本濤

華東師范大學教育學部教授

跨學科開展勞動教育

高頻關鍵詞

“跨學科學習”“項目化學習”“勞動教育”

首先，“跨學科開展勞動教育”至少包括“勞動教育+學科”“學科+ 勞動教育”和通過項目化學習開展勞動教育三種表現形式，它之所以成為我國基礎教育研究的熱點，一方面是由新時代勞動教育本身所獨有的綜合育人價值和以勞增智、育德、健體和立美功能決定的；另一方面，跨學科開展勞動教育也是新課改背景下中小學各學科不斷加強學科實踐和高質量發展的必然要求。

其次，相對于以往對勞動教育基本內涵認識的窄化及實施方式的單一化和粗糙化，“跨學科開展勞動教育”這一主題無不凸顯并代表著我國中小學勞動教育的開展進入一個素養轉型的新階段，我國勞動教育的自主知識生產和創新實踐在不斷走向深化。

再者，盡管“跨學科開展勞動教育”主題是一種值得期待的勞動教育“以勞促全”有效實施方式，但是不能取代或減少國家勞動新課標規定的勞動必修課內容和時間，也不能取代中小學在家庭生活和社會場域中所開展的日常化的生動多彩的勞動教育實踐。

陳家堯

重慶市教育科學研究院文科中心主任

任務群理念下的教學評一體化

高頻關鍵詞

“教育評價”“學習任務群”“教學評一體化”“閱讀教學”“深度學習”

自2022版義教語文課標頒布，作為課程內容的組織與呈現形式，“學習任務群”與“閱讀教學”已具有相當熱度，加之2024年9月新修訂統編教材實施，“學習任務群”得以落地。新教材中，出現了“閱讀綜合實踐”這一全新的版塊，實現了對單元篇章教學的整合，助力單元形成“總—分—總”的整體教學邏輯框架。以人文主題、語文要素、情境化的語言文字運用實踐設計三個任務來驅動閱讀，改變了傳統閱讀教學的形態，“閱讀教學”這個“舊瓶”也因此裝入了“新酒”。

“深度學習”在兩年前已具有相當的熱度，現在只不過是過去態勢的延續。深度學習雖源起于“人工智能”，但因近年來官方的推動和一批本土專家的研究闡釋，已然具有“中國特色教育理論”的意味。深度學習意義重大，它有利于促進知識觀念和學習方式的變革，有利于增強實踐與創新能力，促進學科理解，發展核心素養。

至于“教育評價”“教學評一體化”兩詞，這兩年熱度遞增。一是基于解決教育長期忽視評價以及評價方式單一的痼疾，提升教學效益，回應新課標的要求；二是通過前期的鋪墊，這兩年在“教學評一體化”方面有了長足的進步，在學科教學層面逐漸得以落實，由理念走向了實踐。評價是難題，但必須破解。“教學評一體化”在未來一兩年還會繼續保持熱度。

楊昌義

重慶市教育科學研究院德育研究所所長

發揮傳統文化的德育功能

高頻關鍵詞

“立德樹人”“中華優秀傳統文化”

教育高質量發展的本質就是要高質量地落實好立德樹人根本任務，就是要高質量地實現以德為先，鑄魂育人，實現為黨育人、為國育才；真正解決好為誰培養人、培養什么人、怎么培養人的問題。這些教育的本質問題，都離不開如何發揮好優秀傳統文化本身的育人作用。文化育人，是《中小學德育工作指南》明確提出的重要育人途徑，習近平總書記也強調要以文化人、文化育人。因此，如何理解優秀傳統文化在推進教育高質量發展中的重要作用，我認為必須要解決好幾個根本性問題。

一是要準確把握好優秀傳統文化的價值和時代意義。傳統文化和優秀傳統文化不能畫等號，各地教育部門和學校，必須貫徹落實好國家相關政策和要求，準確把握好優秀傳統文化的價值和時代意義。二是要準確把握優秀傳統文化融入學校教育的路徑與方式。一方面，要充分發揮中華優秀傳統文化在當代學生價值建構、道德形成、品格塑造、人格發展中的積極作用。另一方面，文化作為一種以文化人的育人方式，更能發揮潤物無聲、潛移默化、滋潤心靈、豐潤情感、孵化靈魂、長養精神、鍛鑄品格的積極作用。三是要更多關注當下學生精神情感和文化生活本身的建構和重塑。

潘德梁

重慶大學城人民小學黨總支書記

形成思政協同育人格局

高頻關鍵詞

“協同育人”“課程思政”

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作。建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興，思想政治工作是一切工作的生命線。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，如何貫徹落實中共中央、國務院以及教育部等多部門印發的意見和通知，破解新時代新征程上思政課建設面臨的新形勢新任務？“課程思政”及“協同育人”必然成為研究熱點。

基礎教育中的“課程思政”，要注重“三個加強”：一是加強黨建工作與課程思政的深度融合；二是加強因校制宜的思政課程體系化建設，難點在從“學科育德、日常思政活動、社會大課堂”等維度整合思政內容，建立“思政課程評價”和“學生思政素養評價”系統；三是加強高素質專業化思政課教師隊伍培養。

基礎教育中的“協同育人”，要深耕“三個領域”：一是深耕校家社協同育人機制，尤其是導引育人目標的一致性，開辟社會大課堂廣闊資源，注重教育方式變革；二是用好教育部等八部門設立的“大思政課”實踐教學基地成果，深耕大中小學思政課一體化建設；三是深耕線上線下相結合的共育場域，讓人工智能賦能教育高質量發展。

構建思政協同育人格局，思政課建設只能加強，不能削弱，不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

丁書林

中國信息協會教育分會副會長

人工智能與數字化轉型

高頻關鍵詞

“數字化”“人工智能”

生成式人工智能的出現將人類社會帶入一個新的變革發展期，將為教育帶來極大的不確定性。在教育數字化轉型發展的理念與實踐路徑的探索過程中，人工智能與教育數字化轉型的內在聯系與實踐融合，自然成為研究的熱點與落實的難點。當前在人工智能與教育數字化轉型的研究中，理念多、實踐少，而少有的實踐探索，也對人工智能對教育的革命性重塑缺乏認識。

面向未來，人工智能與教育數字化轉型的研究與實踐可以重點關注三個方向：一是教師角色的重設。人工智能在教育數字化轉型中絕不僅是工具，服務于老師的知識講授以及對學生的檢驗評測，它也必將作為一個新的教育角色參與其中，人師與人工智能的融合共育將會在不遠的將來成為常態。二是教育過程的重構。傳統的教育過程更多是以“講聽練”為基本元素的單向輸入與輸出，內容與空間具有極大封閉性。人工智能的進入，使得學習者獲得了真正意義的知識平權，學習與內容更加開放，教育實踐性的要求更加迫切，教育教學將以“對話”為核心進行重構。三是教育目標的重建。人工智能對人類社會的革命性影響，逼迫教育重新思考學生應當學習什么以及如何學習。強調知識建構與應用而不僅是知識點掌握，重視問題解決而不僅是問題解答，以及加強批判性思維的學習與養成等等，將成為我們重建教育目標的基本出發點。