數字賦能為教師成長注入“推進劑”

黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫進“辦好人民滿意的教育”之中，數字化在教育發展過程中的突出地位、關鍵地位作用進一步凸顯，教育發展的全新生態、嶄新樣態得到高位孕育并快速催生。作為基層學校的一線教師，如何搶抓數字教育變革賦能的時代機遇，樹立數字思維、運用數字技術、重構業務流程、變革育人方式、提升育人水平，促進教師個人的自我革命、自我生長，促進學生德智體美勞全面發展，是全體教育工作者必須面對的現實問題和時代需要。我們只有樹立數字思維，落實教師的數字認知、數字能力和數字行動，深化數字技術在教師培訓、教育管理、教學研修、教師成長等各環節的應用與實踐，才能實現教師的班級管理、專業提升、作業設計、課堂教學、教育科研、學生評價等數字能力的躍升，以數字賦能助力教師多元成長。

一、數字為教師專業成長注入源動能

常態化助力課堂教學。深入開展數字化教學活動是教師豐富課堂教學方式、優化課堂教學方法、提高課堂教學質量、優化課后作業設計、改變“滿堂灌”現狀、克服“重題海”學習慣性的關鍵招、核變量。教師要借助國家智慧教育平臺、地方智慧教育數據庫等數字資源，加強備授課的學習運用，提供多樣化教學內容，開展創新性教育活動，拓寬課堂教學邊界，推進教師教學目標的達成，完善讓學生滿意的課堂評價，推進精準化教學，實現因材施教，建設高水平課堂。比如，成都七中以“遠程協同 雙師育人”為核心開展全日制遠程直播教學，以“四個同時、四位一體、四種交互、四維協同”構建教學新形態，實現優質教育資源向貧困地區、民族地區以及革命老區傳送。“四個同時”即“同時備課、同時授課、同時作業、同時檢測”；“四位一體”指前端教師、遠端教師、把關教師、技術教師分工協同；“四種交互”指直播課堂內師生間的實時交互、虛擬交互、轉移交互和替代交互；“四維協同”指遠端老師的協同策略，包括學情銜接、課前預習、課中協同、課后管理。重慶高新區以“雙師課堂”“AI孿生課堂”“精準教學”對不同形態的課堂樣態進行深入探討，強化教學重難點的引領突破，以任務式、清單式學習推進精準化、個性化教學。

統化賦能教育科研。圍繞數字教科研的深入應用，各區域學校可以組建線上數字教研聯盟體、數字教研共同體，拓寬研究資源范圍，豐富研究資源工具，提升教師數字素養，創新質量監測方式，探索推進全要素、全過程的學科專業評價，照亮教師專業成長之路，拓寬學生德智體美勞全面發展之路。比如，北京理工大學附屬實驗學校充分利用國家智慧教育平臺的教研群組功能，構建本校教師、盟校教師、名師名家參與的網絡協同研討空間，發布研修任務、推送研修資源、分享教學經驗、切磋教學技能、開展教學反思，全面提高了教師教育科研“增量”、專業成長“能量”。

精準化開展教師畫像。依托智慧教室、智能手環、AI教研員、紅外光譜成像、點陣筆系統等多場景下的智慧教學手段，推進教師教學研究、教學過程、教學結果、教學反饋的數據化、及時化、智能化管理，通過采集、收集教師的聽課授課評課、教研活動、教師評價、教師檔案等過程性數據，從教學能力、教研水平、科研管理、育人能力等多個層面，描繪、刻畫、診斷、預測教師的專業成長軌跡、成長水平，為規劃教師專業發展、制定教師專業成長路徑助力。比如，浙江省杭州市春暉小學教育集團以“一師一規劃”“一師一課表”“一師一畫像”，以數字課程采集到的伴隨性數據、教師主觀輸入的生成性數據等，構建起教師專業個性化成長的新樣態，通過目標考核、課堂教學行為均值、課堂教學行為明細、教師聽課學習、教學論文、教研課題、競賽輔導等20余項指標，及時發現教師專業優勢、發展劣勢，為教師專業發展進行數字畫像，促進教師形成個性化的教學風格，成就一批批特色教師。

二、數字為教師班集體管理賦予生命力

班主任工作是落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發展的主陣地之一。新時代班主任教師只有與時俱進，用青年人更喜歡的管理方式，用新時代少年更喜聞樂見的管理模式，才能更加高效、便捷、積極地把學生糅合在一起、凝聚在一起。

樹立班集體管理新理念。班主任教師必須意識到，數字化時代學生不再單方面接受傳統知識的灌輸，已經與教師形成平等的、共同的校園管理主體，針對學生尚未踏上社會、心智不成熟、沒有生活閱歷等現實，要通過加強督促和指導，引導學生共同制定班級規定、線上學習計劃、集體管理技能等，可利用電子班牌、AI智能等技術手段，既滿足班主任管理基本需求，又滿足學生個性化、差異化學習需求，實現學生意愿與班主任班級高效管理期待的充分整合、高度融合、有機統一，也更能創新構建起積極向上的班級環境，建立起平等、親密的師生關系。

建立班集體管理新模型。數字化班級管理需要制度作為支撐。可以借助數字媒體、AI等開展班級信息收集、考核量化、民主選舉、學習反思、考勤簽到等日常管理，精準推送學生學習情況、生活習慣、同學關系的分析整理，以具體的數據邏輯、數據模型、數據變化、數據反饋，推動形成有利于班級管理、學生成長、人才培養的班規制度。可以通過AI模型、人工智能個性APP、視頻文檔、班級空間等形成班級數字媒體，一鍵式生成通知公告、教學案例、班會方案等重點內容，積極創建新型班級文化環境，將班級文化理念、文化精神、文化精髓等更好地傳遞給學生、傳導給家長，實現對學生的多感觀、多渠道、多形式的影響、感知和升華，實現數字化與班級文化的深度融合，形成優秀班風、學風帶動下的班級自治力、凝聚力、向心力。

形成班集體管理新體系。班級管理生態核心成員由班主任、學生、家長共同組成。要圍繞班級授課結構、教育目標達成，組織所有學生、家長參與班級管理制度制定、試行、修訂、執行、激勵等全過程，參與干部選拔、責任分工、任務形成、目標監督等全流程，以書面、PPT、Word、Excel等全形式呈現，形成“紙質+電子”“線上+線下”“校內+校外”廣泛參與、深度融合的班級管理體系，構建起“班主任主導、學生主責、家長參與”的多元共建、人人參與的班級管理新體系。

三、數字為教師教學評價增添新活力

讓學習評價更及時。傳統的學習評價主要集中在課堂表現、考試分數等表象下，對學生的學習能力、合作能力、思辨能力、實操能力等表現不足或沒有表現，建立數字化學習評價系統，可以通過數據伴隨、數據收集等方式，第一時間記錄和反饋學生學習過程的學習節奏、學習心情、學習效果，及時呈現學生的語言表達、溝通交流、協作學習、創新應用、情感管理等綜合能力，幫助教師了解學生的核心素養發展情況，并提出有針對性的培養思路和培養方法，多維度、多視角助力學生核心素養的養成。比如深圳市坪山區弘金地學校借助智能教學系統，通過反饋器即時掌握學生表達的觀點；通過AI 教學決策助理的反饋結果，對學生學習研討進行二次分組，及時調整教學策略，為每一位學生營造適切的學習環境。同時，該系統提供的學生個性化數據，能第一時間展示學生思維的變化過程，讓學生的思維變化可視化。

讓作業設計更科學。在“雙減”背景下做好作業管理的“減法”，是落實教育公平、推進“減負提質”、培養德智體美勞全面發展的時代新人的關鍵變量。以教育數字化賦能作業設計的差異化，讓每一次、每一項作業能關照到學習者差異、促進學生深度參與“學科知識”的對話與實踐、內化重構與價值再造。比如北海市實驗學校構建“線上+線下”“理論創新+ 實踐驗證+ 推廣應用”模式，通過充分挖掘和有效利用大數據價值，開發“教學評一體化”作業資源題庫，探索交互性生成作業評價機制，實現了作業評價的可視化、過程化、長效化。

讓學生成長更多元。大數據、人工智能等現代信息技術是快速總結分析學生特點、優點，發現問題、不足的最佳方式，這也為生成學生的個性化專屬發展報告、優化學習安排、高質量開展生涯成長規劃等提供了便利，讓學生自己、家長、老師都能第一時間掌握學生核心素養與綜合素質的達成情況，以評價的導向性、診斷性、調控性、改進性，促進個性成長、個個出彩。比如重慶市云陽縣青龍小學以APP 和二維碼為載體，以積分為路徑，教師、家長通過手機端的“成長指南針”，隨時隨地記錄學生點滴進步、成長過程，時時刻刻開展學生評價、積分兌換、獎品獎勵，每學期系統還將自動生成學生成長“雷達圖”和成長報告，真正讓評價成了學生成長的“推進器”、全面發展的“動力源”。四川大學附屬實驗小學南區學校以“？（審辯），%（合作），℃（溫度）”三維教育理念為核心，以“定指標—建模型—做課程—采數據—做分析”的數據應用完整閉環為行動指南，構建起4 層5 維144 個面向不同學段的具體指標體系，著力幫助學生全面發展。

作者單位：重慶科學城石板中學校，重慶大學城第二小學校