激活內(nèi)驅(qū)力：構(gòu)建基于教師真實(shí)發(fā)展需求的學(xué)校支持系統(tǒng)

在新時(shí)代教育改革的大背景下，教師的專業(yè)發(fā)展被視為提升教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要基石。然而，傳統(tǒng)的教師支持體系存在形式單一、針對(duì)性不足等問題，難以滿足教師多樣化的成長(zhǎng)需求。本文基于理論與實(shí)踐的深入探索，提出構(gòu)建以教師真實(shí)需求為核心的學(xué)校支持系統(tǒng)，著眼于智力支持、平臺(tái)支撐和科學(xué)評(píng)價(jià)等方面，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、靈活的支持機(jī)制，旨在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，助力其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。重慶市沙坪壩區(qū)蓮光小學(xué)以學(xué)校教師真實(shí)成長(zhǎng)需求為例，深入分析了教師需求的特點(diǎn)和現(xiàn)有支持系統(tǒng)的不足，并提出了具體的策略建議。研究結(jié)果表明，基于教師真實(shí)需求的支持系統(tǒng)能夠有效提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升。

一、溯源：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)圖景與發(fā)展緣起之探

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師是學(xué)校教育中最為關(guān)鍵的因素。教師的專業(yè)水平不僅決定了課堂教學(xué)的成效，更直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面發(fā)展。隨著全球化和人工智能的深入推進(jìn)，教育改革的步伐不斷加快，國(guó)家提出要全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，深化教育領(lǐng)域綜合改革。然而，在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教師支持模式，如專家講座、集中培訓(xùn)、短期進(jìn)修等，往往局限于理論層面的傳授，與教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題和需求存在一定的脫節(jié)。此外，教育部頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件，雖然明確了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，但在具體的實(shí)施過程中，如何有效地支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)，仍然是一個(gè)亟待解決的問題。

蓮光小學(xué)作為重慶市沙坪壩區(qū)老校，雖擁有較為成熟的教師隊(duì)伍，但教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性不足，學(xué)校課程創(chuàng)新力還需提升，特色品牌還需鍛造。學(xué)校發(fā)展的核心關(guān)鍵在教師，教師工作的積極性、主動(dòng)性、專業(yè)性、創(chuàng)造性，直接影響著學(xué)校的發(fā)展。為全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校以構(gòu)建基于教師真實(shí)發(fā)展需求的支持系統(tǒng)撬動(dòng)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，力爭(zhēng)培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)、效能高、理念新、動(dòng)能強(qiáng)的教師隊(duì)伍，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

二、思考：基于教師真實(shí)發(fā)展需求的支持之策

（一）現(xiàn)有教師培訓(xùn)方式現(xiàn)狀調(diào)研

蓮光小學(xué)從“激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力”這一核心理念出發(fā)，圍繞如何滿足教師的個(gè)性化需求展開深入探索。從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能夠利用多元學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的老師不足學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的40%，期望學(xué)習(xí)更多教育教學(xué)技能的老師占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的75%，覺得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有效果的老師僅占學(xué)校教師總數(shù)的30%。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校旨在通過構(gòu)建高效的學(xué)校支持系統(tǒng)，達(dá)成以下目標(biāo)：一是為教師提供更豐富、更靈活的發(fā)展路徑，滿足其在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教育理念等方面的多樣化需求，提升其專業(yè)水平和教學(xué)能力；二是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和課堂改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；三是通過教師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）“支持模式”的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)教師成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的前沿理論進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展的支持模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。美國(guó)的“專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)”（Professional Learning Community，PLC）模式強(qiáng)調(diào)教師之間的合作和分享，通過小組研討、行動(dòng)研究和實(shí)踐反思，提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)。英國(guó)的“導(dǎo)師制”注重經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)新入職教師的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注教師支持模式的創(chuàng)新。陳向明提出，教師專業(yè)發(fā)展的支持應(yīng)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。李紅強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。與此同時(shí)，隨著信息化向數(shù)字化邁進(jìn)，數(shù)字化平臺(tái)在教師支持中發(fā)揮著越來越重要的作用。國(guó)外的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”，國(guó)內(nèi)的“微課、慕課”等也為老師的專業(yè)提升提供了有力的學(xué)習(xí)資源支撐。

（三）教師成長(zhǎng)需求分析

學(xué)校通過問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提升專業(yè)能力的需求。教師希望在教學(xué)方法、課堂管理、教育技術(shù)應(yīng)用等方面得到專業(yè)指導(dǎo)。例如，一位數(shù)學(xué)教師表示，希望學(xué)習(xí)如何在課堂中更有效地運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是資源支持的需求。教師希望獲得與自身學(xué)科相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)案例、課件、教具等。同時(shí)，希望能夠方便地獲取最新的教育研究成果，了解教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)。三是個(gè)性化發(fā)展的需求。教師希望培訓(xùn)和支持的形式更加靈活，能夠根據(jù)自身的興趣和需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。一些教師表示，對(duì)強(qiáng)制性的集中培訓(xùn)缺乏興趣，更傾向于參與自主選擇的研修活動(dòng)。

三、策略：激活教師發(fā)展支持與自主成長(zhǎng)的雙軌動(dòng)力

基于以上分析，本文提出構(gòu)建以教師真實(shí)需求為核心的學(xué)校支持系統(tǒng)，包括智力支持系統(tǒng)、平臺(tái)支持系統(tǒng)和評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)。

（一）智力支持系統(tǒng)

為教師提供系統(tǒng)化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助其提升專業(yè)能力，滿足其在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教育理念等方面的多樣化需求，建立校內(nèi)、校外、線上、線下四位一體的“教師資源超市”。

一是在校內(nèi)建共享資源空間。學(xué)校利用釘釘云盤，建立了一個(gè)集教學(xué)案例、課程設(shè)計(jì)、課件資源、教學(xué)反思、教育研究成果等于一體的資源庫。教師可以根據(jù)自身需求，自主選擇和下載所需資源，引導(dǎo)同伴互學(xué)互助。

二是在校外建專家資源團(tuán)隊(duì)。學(xué)校針對(duì)教師個(gè)體差異和需求，聘請(qǐng)針對(duì)性的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)校的學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)。

三是在線上用好國(guó)家智慧教育平臺(tái)。學(xué)校深入推進(jìn)國(guó)家智慧教育平臺(tái)，借助平臺(tái)資源，開展線上教研、優(yōu)課研討等活動(dòng)，培養(yǎng)教師在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源平臺(tái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四是在線下推出主題研修工作坊。根據(jù)教師的興趣和需求，推出不同主題的工作坊，如“課堂管理技巧”“教育技術(shù)應(yīng)用”“跨學(xué)科教學(xué)”等。工作坊以實(shí)踐為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中探索和分享教學(xué)創(chuàng)新。

（二）平臺(tái)支持系統(tǒng)

創(chuàng)建教師成果展示平臺(tái)讓成效可視化。為充分調(diào)動(dòng)教師積極性，學(xué)校借助公眾號(hào)、視頻號(hào)、校園廣播電視系統(tǒng)，記錄并分享教師的教學(xué)成果、研究成果和成長(zhǎng)軌跡。通過展示和分享，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。

建立在線交流社區(qū)。為充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校主動(dòng)建構(gòu)，提供論壇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開通釘釘、微信小組研修群聊，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)交流、資源共享和問題討論，形成教師線上研討社區(qū)。

（三）評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)

構(gòu)建科學(xué)、全面的教師評(píng)價(jià)體系，通過多維度的評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)教師的職業(yè)動(dòng)力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

多維度評(píng)價(jià)。結(jié)合課堂觀察、學(xué)生反饋、同行互評(píng)、自我反思等多種方式，對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展過程。

及時(shí)反饋和改進(jìn)機(jī)制。建立評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋機(jī)制，為教師提供具體、可行的改進(jìn)建議，幫助其持續(xù)提升教學(xué)水平。

制度保障，建立激勵(lì)性考核機(jī)制。設(shè)立“教師創(chuàng)新獎(jiǎng)”“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”“團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊(duì)，提升教師參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為每位教師制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確其發(fā)展方向和目標(biāo)，提供針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。

四、研究成效與未來展望

（一）研究成效

通過實(shí)施上述策略，蓮光小學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升方面取得了顯著成效：一是課程體系逐步完善。隨著教師專業(yè)能力提升，內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)，學(xué)校開發(fā)了40余門校本課程，涵蓋科技、藝術(shù)、體育、傳統(tǒng)文化等多個(gè)領(lǐng)域，豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。二是提升了教師專業(yè)能力。蓮光小學(xué)教師積極參與各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)教學(xué)比賽和教研活動(dòng)中共獲得300余項(xiàng)榮譽(yù)。一批教師成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師和教學(xué)名師。三是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方法和模式，開展了翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)等創(chuàng)新實(shí)踐，提升了課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)，助力學(xué)生發(fā)展。教師支持系統(tǒng)構(gòu)建以來，學(xué)生參加各級(jí)各類比賽榮獲全國(guó)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)400余項(xiàng)，共計(jì)500余人次。其中獲第十四屆宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金1人次，全國(guó)啦啦操比賽一等獎(jiǎng)16人次，新時(shí)代好少年主題教育讀書活動(dòng)“美好生活 勞動(dòng)創(chuàng)造”全國(guó)征文比賽二等獎(jiǎng)1人次，其他全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)10余人次。五是社會(huì)影響力顯著增強(qiáng)。學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)構(gòu)建方面的成功實(shí)踐，引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。多家媒體對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新措施和顯著成果進(jìn)行了報(bào)道，學(xué)校的知名度和美譽(yù)度不斷提升。不少兄弟學(xué)校紛紛前來參觀學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的輻射效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)的合作更加緊密，贏得了社會(huì)各界的高度認(rèn)可和支持，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造了有利的外部環(huán)境。

（二）未來展望

在未來的發(fā)展中，學(xué)校將繼續(xù)深化和完善這一支持系統(tǒng)：一方面，不斷優(yōu)化系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和精準(zhǔn)分析，確保支持措施的及時(shí)性和有效性。例如，引入先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)時(shí)收集和處理教師的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為個(gè)性化支持提供更加科學(xué)的依據(jù)。另一方面，積極拓展與外部資源的合作，引入更多優(yōu)質(zhì)的教育資源和專家力量，為教師提供更廣闊的發(fā)展空間和更高水平的指導(dǎo)。比如，與高校建立合作關(guān)系，開展聯(lián)合教研活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)接觸到前沿的教育理念和研究成果。

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于教師發(fā)展需求的學(xué)校精準(zhǔn)支持系統(tǒng)建構(gòu)研究”（課題號(hào)：2019-07-642）階段性研究成果。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)蓮光小學(xué)校