新時(shí)代背景下高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程建設(shè)研究

吳葉?葉汶杰

摘 要：新時(shí)代背景下，高校貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把課程思政建設(shè)擺在非常重要的位置。本文研究高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程建設(shè)，從三個(gè)方面提出了具體策略：課程內(nèi)容建設(shè)方面，教師應(yīng)挖掘、豐富、升華課程思政內(nèi)容；課程形式建設(shè)方面，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)外全過(guò)程聯(lián)動(dòng)，低階思維培養(yǎng)到高階思維培養(yǎng)層層覆蓋；三、課程考核建設(shè)方面，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，考核方式應(yīng)多樣化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；課程思政；高校；示范課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：吳葉（1989.12-），女，浙江淳安人，上海師范大學(xué)天華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；葉汶杰（1989.08-），男，浙江海鹽人，上海師范大學(xué)天華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

課程思政是指以立德樹(shù)人為目的，將思政教育融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。如何讓高校教師更好地開(kāi)展課程思政建設(shè)？為解決這個(gè)問(wèn)題，需要建設(shè)一批課程思政示范課程，以起到引領(lǐng)示范作用。

2017年至今，筆者負(fù)責(zé)教授小學(xué)教育專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程。我校的小學(xué)教育專業(yè)是上海市一流本科專業(yè)，筆者所授課程深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生評(píng)教和問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生滿意度很高。該課程的課程思政建設(shè)也受到了專家和同行的肯定，獲得上海市師范類院校教師智慧教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)該課程的學(xué)生中有九人榮獲全國(guó)華文杯師范生教學(xué)設(shè)計(jì)比賽特等獎(jiǎng)、長(zhǎng)三角師范生教學(xué)基本功大賽二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，本課程在各方面均起到了一定的示范引領(lǐng)作用，形成了可供同類課程借鑒共享的經(jīng)驗(yàn)做法。

本文將從課程內(nèi)容、課程形式、課程考核這三個(gè)方面對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程建設(shè)提出一些建議和策略。

二、高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程的內(nèi)容建設(shè)

課程思政課程的內(nèi)容建設(shè)非常重要，英語(yǔ)類課程的內(nèi)容建設(shè)更是如此。“如果我們的外語(yǔ)教學(xué)不重視意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到內(nèi)嵌于教學(xué)內(nèi)容中的思想文化元素對(duì)學(xué)生的巨大影響力，那就無(wú)法圓滿回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人’的根本問(wèn)題”。教師應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)，挖掘、豐富、升華課程思政內(nèi)容。

（一）在深度上教師應(yīng)挖掘課程思政內(nèi)容

在深度上，英語(yǔ)口語(yǔ)課程教師應(yīng)深入挖掘課程思政內(nèi)容。 “既然教學(xué)素材本身不可能價(jià)值中立，科學(xué)建設(shè)其中的思政內(nèi)容將產(chǎn)生重要作用。第一，發(fā)揮教學(xué)素材的關(guān)鍵載體作用，為實(shí)現(xiàn)課程思政、立德樹(shù)人提供依托。第二，通過(guò)在教學(xué)素材中融入思政內(nèi)容來(lái)探索英語(yǔ)教學(xué)基本要求與思政教育語(yǔ)言素材的契合點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，豐富和完善英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性與思想性”。教師需深入挖掘課程思政內(nèi)容，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。

（二）在廣度上教師應(yīng)豐富課程思政內(nèi)容

在廣度上，英語(yǔ)口語(yǔ)課程教師需豐富課程思政內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)課程涉及的知識(shí)范圍較廣，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面，但課程思政方面的內(nèi)容還不夠豐富，因此教師需要豐富課程思政內(nèi)容。教師可加入與中國(guó)傳統(tǒng)文化、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、時(shí)事新聞相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容。

1.加入與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)課程講述的多是英語(yǔ)國(guó)家的故事，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程的授課語(yǔ)言是英語(yǔ)。通過(guò)英語(yǔ)這種語(yǔ)言，學(xué)生能近距離接觸和感知西方的文化和價(jià)值觀。雖然英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教材里包含中國(guó)文化等思政教育內(nèi)容，但不夠豐富。英語(yǔ)口語(yǔ)課程教師需添加與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述中國(guó)故事和中國(guó)文化，在對(duì)中西方文化的對(duì)比中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力，從而堅(jiān)定文化自信。

2.加入與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。譬如，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。那么該專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課就不能與一般的英語(yǔ)口語(yǔ)課程一樣，小學(xué)教育專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程除了需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力之外，還要教會(huì)學(xué)生如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行授課。他們未來(lái)在課堂上能夠自信地表達(dá)才能承擔(dān)培育下一代的重任。

3.加入與時(shí)事新聞相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加入與時(shí)事新聞相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容，比如添加一些描述中國(guó)快速發(fā)展、傳遞中國(guó)思想、述說(shuō)中國(guó)故事的英文時(shí)事新聞和英語(yǔ)期刊素材。教師需將過(guò)時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)為選學(xué)內(nèi)容，或者進(jìn)行一定的剔除。

（三）在高度上教師應(yīng)升華課程思政內(nèi)容

在高度上，英語(yǔ)口語(yǔ)課程教師應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)要求，升華課程思政內(nèi)容，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行升華和拔高。筆者目前使用的教材是北京大學(xué)出版社出版的《新編英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教程1》，下面結(jié)合案例進(jìn)行說(shuō)明。

案例一：該教材第十二單元的英語(yǔ)口語(yǔ)話題為“movies（電影）”，教師在講述外國(guó)電影的同時(shí)，應(yīng)著重講解了中國(guó)電影《戰(zhàn)狼2》。通過(guò)對(duì)這部中國(guó)電影的細(xì)致講解，學(xué)生深深感受到中國(guó)軍隊(duì)的強(qiáng)大和祖國(guó)的強(qiáng)大，知道了中國(guó)電影在特效制作等方面與外國(guó)電影不相上下甚至做得更好，這極大地增加了學(xué)生的文化自信。

案例二：該教材第九單元的英語(yǔ)口語(yǔ)話題為“family（家庭）”。教師講述了中西方家庭觀念的異同，使學(xué)生了解了中西方文化和價(jià)值觀的不同。首先，教師可設(shè)計(jì)辯論主題為“家庭責(zé)任”的英文辯論賽。教師可從“小家”到“大家”，從家庭責(zé)任引申到國(guó)家責(zé)任這個(gè)更高階的主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家責(zé)任的深層思考。其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)事，可讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的生育政策用英語(yǔ)進(jìn)行討論。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更深層地了解國(guó)家的政策和中國(guó)人相較于西方人有更強(qiáng)的責(zé)任感，從而增強(qiáng)制度自信和文化自信。

英語(yǔ)口語(yǔ)課程教師應(yīng)將課程思政內(nèi)容升華到一定高度，以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，將實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貫穿到課程教育教學(xué)中，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。

三、高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程的形式建設(shè)

（一）在深度上課程形式建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心

在深度上，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程形式建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持思政教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師把“以學(xué)生為中心”牢記在心，抓深抓實(shí)抓透。思政教學(xué)活動(dòng)形式在難度上、豐富度上、融合度上要做到：難度要匹配學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富度應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，融合度要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入學(xué)生思想。

1.課程形式的難度應(yīng)匹配學(xué)生的認(rèn)知能力。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課程形式的難度應(yīng)匹配學(xué)生的認(rèn)知能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式時(shí)，要注意課程形式需契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，不能太容易，也不能太難。

英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)的形式需契合學(xué)生實(shí)際能力，不能太容易。教師不能全程講座式講解思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)取吸收。新時(shí)代的大學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，因此教師要給學(xué)生足夠的舞臺(tái)，讓他們自由發(fā)揮。教師可以采用較有難度的配音秀、英語(yǔ)話劇表演等多種思政教學(xué)形式。

2.課程形式的豐富度應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。堅(jiān)持以學(xué)生為中心， 課程形式的豐富度應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新時(shí)代高校學(xué)生面對(duì)著浩瀚的信息大海，經(jīng)歷過(guò)很多豐富的教學(xué)形式，如果英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政教學(xué)形式的豐富度不夠是不足以吸引學(xué)生的。英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)多種多樣、足夠豐富，要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用的形式有英語(yǔ)脫口秀、英語(yǔ)辯論賽、師范生英語(yǔ)微課、英語(yǔ)角視頻錄制、線上分組任務(wù)之英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)等。

3.課程形式融合度要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入學(xué)生思想。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課程形式的融合度要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。課程形式要有融合度，不能太突兀。課程形式要秉承“隱形教育，立德樹(shù)人”的宗旨，教師把思政教育以“鹽溶于水”的方式融入課堂融入學(xué)生思想。比如，教師要讓學(xué)生對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行深度剖析，不妨采用英語(yǔ)辯論賽的形式。教師設(shè)置有關(guān)中西方文化對(duì)比的辯論主題，這樣學(xué)生在激烈的辯論中就能更深刻地了解到中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)，教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了一批政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想政治覺(jué)悟高、堅(jiān)定文化自信、英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的師范生。

（二）在廣度上課程形式建設(shè)應(yīng)做到課內(nèi)外全過(guò)程聯(lián)動(dòng)

在廣度上，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程形式建設(shè)應(yīng)做課內(nèi)外全過(guò)程聯(lián)動(dòng)。

第一，英語(yǔ)口語(yǔ)思政課程教學(xué)活動(dòng)要做到課前、課中、課后全過(guò)程聯(lián)動(dòng)。“教學(xué)過(guò)程貫穿課前、課中、課后，增強(qiáng)了學(xué)生的投入度、卷入度、深入度，形成了一個(gè)完美的閉環(huán)”。思政教育活動(dòng)的布置不能僅僅局限在課堂上，要將之延伸到課外，即課前和課后，做到課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程聯(lián)動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。英語(yǔ)口語(yǔ)課程除了傳授理論知識(shí)外，學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的口語(yǔ)實(shí)踐和操練是必不可少的，因此需要在學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上進(jìn)行拓寬和延展。

第二，教學(xué)活動(dòng)要做到線上線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)。僅在線下教學(xué)，課程思政內(nèi)容的融入不足。教師可以線上教學(xué)作為補(bǔ)充，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行思政方面的思考。譬如，前文所提教材第一單元的中國(guó)文化模塊講述了中國(guó)名劇《牡丹亭》，教師可搜集相關(guān)古典畫作的圖片上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的魅力。教師可以運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，讓學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)提交中國(guó)故事的譯文、英語(yǔ)話劇視頻等作業(yè)。

（三）在高度上課程形式建設(shè)應(yīng)做到從低階到高階層層覆蓋

在高度上，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程形式建設(shè)應(yīng)做到從低階思維培養(yǎng)到高階思維培養(yǎng)層層覆蓋。

1.課程形式建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生高階思維培養(yǎng)。美國(guó)教育家布魯姆教授認(rèn)為，學(xué)生的思維從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新這六個(gè)層級(jí)。其中，記憶、理解屬于低階思維，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新是高階思維。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些有高度的教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)口語(yǔ)講述中國(guó)故事，評(píng)價(jià)中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)故事的英語(yǔ)呈現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新。

2.課程形式建設(shè)從低階到高階層層覆蓋。教師注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，并不意味著不重視低階思維的培養(yǎng)，而是要做到層層覆蓋，分層級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在每一思維層級(jí)都能受到相應(yīng)的思政教育。

四、高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程的考核建設(shè)

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程的考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且要更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意思政教育內(nèi)容的內(nèi)化，從而將思政教育內(nèi)容融入平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，而不是僅僅體現(xiàn)在期末考核中。例如，英語(yǔ)口語(yǔ)課程教師可以設(shè)置平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。平時(shí)成績(jī)包括考勤（5%）、課堂表現(xiàn)（15%）、5次平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)和測(cè)試（20%），期末考試為口試。

（二）課程考核時(shí)教師應(yīng)提供積極實(shí)時(shí)的反饋

高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程的考核過(guò)程中，教師應(yīng)提供積極實(shí)時(shí)反饋。例如，該課程過(guò)程性考核中的一項(xiàng)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行公眾英文演講。教師在學(xué)生演講后，可讓學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，這樣學(xué)生可以得到實(shí)時(shí)反饋。在過(guò)程性考核中的測(cè)試環(huán)節(jié)，教師可將思政教學(xué)內(nèi)容融入口語(yǔ)測(cè)試題中，在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)放測(cè)試題。教師可給學(xué)生三次重新測(cè)試的機(jī)會(huì)。例如，教師可設(shè)置當(dāng)學(xué)生分?jǐn)?shù)低于70分時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)打回讓學(xué)生重新測(cè)試。教師應(yīng)明確，測(cè)試不僅僅只是為了得到學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試和多次實(shí)時(shí)反饋，真正深刻理解思政教育內(nèi)容。

（三）考核方式多樣化

高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程的考核方式應(yīng)多樣化。教師可運(yùn)用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組組內(nèi)互評(píng)，小組組外互評(píng)等多樣化的考核方式，全方位無(wú)死角地加深學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容內(nèi)涵的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程建設(shè)要從課程內(nèi)容、課程形式、課程考核這三個(gè)方面著手：課程內(nèi)容建設(shè)方面，教師應(yīng)挖掘、豐富、升華課程思政內(nèi)容；課程形式建設(shè)方面，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)外全過(guò)程聯(lián)動(dòng)，低階思維培養(yǎng)到高階思維培養(yǎng)層層覆蓋；課程考核建設(shè)方面，教師應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)課程考核進(jìn)行積極反饋，考核方式應(yīng)多樣化。

本文針對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政示范課程建設(shè)方面提出了可供同類課程借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。筆者將繼續(xù)探索和創(chuàng)新課程思政示范課程建設(shè)的模式、方法、路徑，為培養(yǎng)充滿文化自信的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而不懈努力。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目（優(yōu)青項(xiàng)目，滬教委人〔2021〕40號(hào)文件，項(xiàng)目編號(hào)：A-0801-283-133）的研究成果。