二語寫作中批判性思維能力的培養

摘 要：作為一項國際公認的語言測試考試，雅思寫作較為全面客觀地評估考生的書面語寫作能力。本文從批判性思維能力培養的角度探討如何將思辨能力融入寫作過程中，旨在提高學生的二語寫作能力和思辨能力。

關鍵詞：雅思；批判性思維；二語寫作

作者簡介：任瑜（1983-），女，常熟理工學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

英語寫作是當代大學生英語綜合能力的重要組成部分，是他們自我表達、認識世界和人際交流的重要途徑。但研究表明，寫作的重要性是最被低估的，寫作課是效果最不理想的課程，“寫”是學生英語技能中最薄弱的環節。英語寫作能力的高低與寫作者的語言基礎強弱、背景知識掌握程度、篇章架構能力、批判性思維能力緊密相關。傳統的英語寫作課堂注重傳授語言知識，如詞匯搭配、語法準確性、句式多樣化，而忽視了對學生批判性思維能力的培養。因此，如何將批判性思維能力培養融入英語寫作教學中值得關注和探討。

一、批判性思維的定義和內涵

批判性思維最早可追溯到蘇格拉底的思辨精神，即古希臘哲學家們對于天地萬物的刨根問底、知其所以然的精神。關于批判性思維的定義，學界沒有統一的說法。批判性思維是一個復雜的、多維的、涉及多個學科的概念，研究者從哲學、心理學、邏輯學等不同角度給對其內涵進行闡釋。國際公認的批判性思維研究權威理查德·保羅認為，批判性思維是一種對思維方式進行思考的藝術，該藝術能夠優化我們的思維方式。個體要對思維方式進行檢視、反思、剖析和重塑才能掌握批判性思維方式。他還構建了推理元素、智力標準和智力特質組成的批判性思維教學模式。TESOL專家阿特金森則認為思辨不僅是一項思維和寫作技能，而且是個人與他人、社會群體建立關系的過程。研究證明，批判性思維可使外語教學取得顯著成效。我國著名學者文秋芳認為，思辨能力是指依據標準對事物或看法作出有目的、有理據的判斷的能力。綜上可以看出，批判性思維的核心要義是指個體分析、評判、推理、思考和辨析事物和觀點的能力。批判性思維能力的培養不僅有助于人們透過現象認清事物的本質，還有利于人們解決問題能力、創新和實踐能力的提高。

二、英語寫作和批判性思維

根據《大學英語教學指南》可知，大學英語教學對聽、說、讀、寫、譯五個單項技能提出了基礎、提高和發展三級教學目標。其中對寫作能力的要求可概括為：能用英語描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件，能撰寫所學專業論文的英文摘要和英語小論文，能描述各種圖表和發表個人觀點，能就廣泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，能對不同信息進行歸納、總結、論述，做到文章結構內容完整，條理思路清晰，語義連貫通順，邏輯性強。因此，當代大學生需要具備寫作英語應用文、說明文、議論文的能力，搜集汲取專業信息的能力和批判性思維能力。

作為一項國際公認的語言測試考試，雅思寫作較為全面客觀地評估考生的書面語寫作能力，考核內容幾乎涵蓋了各類型寫作任務。應用文部分要求考生寫一封索取信息或解釋某種情況的非正式、半正式或正式信件，篇幅不少于150詞；說明文是圖表作文，要求考生對所給圖表進行準確的描述；議論文部分則要求考生就一個大眾性話題寫一篇不少于250詞的文章。寫作評判標準主要涉及以下幾個方面：豐富的詞匯量和正確的詞匯搭配，復雜多樣化的句式結構，行文銜接恰當，邏輯通暢，語義連貫，信息觀點清晰完整。為了方便討論，本文以雅思學術寫作為主要研究對象。

研究表明，我國多數外語學習者的英語口語及書面語表達內容空泛，缺乏邏輯性和思辨性。其原因可以歸結為以下幾方面：第一，寫作教學重語言形式而輕語言內容。目前，國內絕大多數高校并未將英語寫作列為單獨的一門課程，而將聽、說、讀、寫、譯技能培養整合于大學英語課程。換句話說，教師通常花精力在精讀、聽力和口語教學上，給寫作教學分配的時間是十分有限的。在教學內容上，教師常常強調詞匯、語法、句型等語言技能的掌握。在考核方面，為了幫助學生順利通過大學英語四六級考試，教師會要求學生背誦文章模板、高級詞匯、復合句等，希望水平參差不齊的學生都能套用模板，短時間內掌握寫作的方法，獲得標準化考試的高分。如此教學模式導致學生作文內容空泛就不足為奇了。第二，寫作重非理性思維而輕批判性思維。為了在最短時間內應付標準化考試，學生們經常模仿所謂好詞好句套用于自己的文章中。在評閱時，不管什么類型的題目和文章，教師能經常看到“In my opinion...”“I think...”“It's time to...”“Every coin has two sides”等句子出現在文中。千篇一律，生拼硬湊，牽強附會，邏輯不合理。應用文、說明文和議論文，不同于記敘文、散文等文體，并不是個體感悟、情感的非理性思維表達，而需客觀、科學地擺道理、講事實。什么是非理性思維？它是根據直覺、感情、偏好、感受等并不可靠的主觀經驗對事物作出判斷。區別于非理性思維，批判性思維是一種以正確的觀念、事實、專業知識等作為依據的理性思維。當前的英語寫作課重傳授語言知識，而忽視培養學生的批判性思維。正如蔡基剛所言，從憑空感悟寫作到基于證據寫作，中國教育任重道遠。第三，寫作教學重傾聽而輕創作。大學英語課堂時間緊、任務重，寫作教學時間不足。另外，大學英語課程面向全校非英語專業學生開設，班級人數龐大，不利于開展討論式教學。學生常常作為被動的傾聽者參與課堂，無法對寫作觀點、信息、證據等進行辨析式討論，長此以往，批判性思維能力難以得到鍛煉。同時，寫作作為一種輸出型能力，需要學生經常練習，在思考中寫作，在寫作中思考，學生需要投入大量的時間、精力和腦力進行寫作實踐。因此，批判性思維的養成需要教師和學生的通力合作，相輔相成。

三、英語寫作中批判性思維的培養策略

通常，寫作過程包含審題、構思、提綱、寫作、修改等步驟，環環相扣，循環往復，文章才得以不斷潤色和完善。批判性思維的培養應融入各個環節，幫助寫作者分辨題型，形成觀點，立據推論，從而完成較為客觀、符合邏輯、條理分明的文章。以下筆者將詳細闡述如何將批判性思維培養融入學術類雅思寫作的五個階段。

第一，審題階段。

審題是寫好學術文章的第一步。首先，審題包括閱讀雅思寫作的要求。區別于大學英語四六級作文，雅思學術寫作任務二要求至少為250詞。另外，雅思學術寫作任務二屬于議論文范疇。考生面對考題時，需要進一步思考辨析題目類型，如優缺點類（advantages and disadvantages/positive or negative development）、觀點類（To what extent do you agree or disagree？）、論述類（discuss both views and give your own opinion）、報告類（Why has it happened？ How to solve it？）、混合類（cause&effect/problem&solution）。題目類型的確定后才能決定文章的結構和文章大概的重點。只有審題準確，才能較好地完成任務回應，達到事半功倍的效果。

第二，構思階段。

審清題目后，寫作者在正式動筆寫作前應認真構思文章架構，包括如何開頭、如何引出話題、如何實現段與段之間過渡、如何安排文章的內容、如何結尾、如何首位呼應。寫作首段，寫作者可以根據不同的題目類型，采用現象引入法、總分法、對比法、定義解釋法等不同方法。以雅思寫作題目“Increasing travels between countries enable people to learn different cultures or to increase tension between people from different countries？”為例，可嘗試用不同方法來開篇，如現象引入法的“Nowadays，there is an increasing number of travels between different countries.”，解釋定義法的“Globalization is an umbrella term which refers to any activity that involves more than one country， for instance， travel from one country to another.”，總分法“There is no doubt that tourism is one of the fastest-growing industries in the world. However， its impact on people remains a debate”。不同的開篇方式能使文章不落入俗套和模板，讓考官眼前一亮，展現寫作者不同的思維角度。另外，關于句與句、段與段之間的過渡銜接，寫作者也應該慎思。與重語義的漢語不同，英語重結構。英語可以通過結構和順序上的不同安排來表達多層意思，因此連接詞和過渡詞的使用顯得尤為重要。它們不僅能粘合寫作者的語義想法，也能保證語言邏輯的通順合理和內容的流暢清晰。常用的連接詞和過渡詞有：表強調的indeed、above all、certainly、表解釋的如as a matter of fact、in this case、namely、表結果的accordingly、consequently、hence、表對比和比較的in comparison、similarly、likewise。

第三，寫提綱階段。

提綱輔助寫作者安排文章的整體框架和思路，能確保寫作內容不偏離主題，論證合理，結構緊湊。下面以雅思寫作題目“In some countries， the average weight of people is increasing and their levels of health and fitness are decreasing. What do you think are the causes of these problems and what measures could be taken to solve them？”為例來具體闡述。通過分析題目，可以確定上述題目屬于報告類文章，文章的主體段落應該對人們體重增加以及健康狀況下降的原因進行分析并提出解決方法。原因大致可以歸納為兩大方面：飲食習慣和缺乏運動。具體來說：第一，快節奏的現代生活和高度發展的物質社會中，人們攝入過多高脂高熱量食品，從而導致體重增加，健康狀況堪憂；第二，人們不重視健康管理，不健康的生活方式進一步加劇體重問題。論述中心句時，考生可選擇舉例、解釋、拓展結果、對比、具體化等不同方法進行論證。解決方法包括以下兩方面：第一，人們應該堅持合理飲食，控制高熱量食物的攝入；第二，改變不良的生活作息習慣，勤于鍛煉，重視體重問題。

第四，寫作階段。

在審題、構思和列提綱的基礎上，寫作階段考驗考生的文字功底和遣詞造句的能力。在這個階段，考生應特別注意詞匯使用的合理性和豐富度。譬如，形容一個人特質的時候，要根據不同語境選擇合適的詞，如brilliant（才華橫溢）、industrious（勤奮的）、generous（慷慨的）、cooperative（有合作精神的）、thrifty（節儉的）、caring（有愛心的）、graceful（優雅的）、shrewd（精明的），避免使用泛指詞匯，如good、great、bad等。另外，一篇好文章需要將簡單句和復合句相結合。考生可以根據表達需要盡量使用較為豐富的句式，如簡單句、并列句、賓語從句、狀語從句、主語從句、表語從句、定語從句、同位語從句、倒裝句等。總而言之，要通順、靈活地實現句與句、段與段之間的起承轉合。

第五，修改階段。

初稿完成后，教師可以采用學生個人自評、同伴互評、教師評判等方式來對文章進行潤色加工。學生個人可以根據雅思學術寫作的四大評分標準查驗自己的文章是否達標，如單詞拼寫是否正確、語法語句是否有誤、標點使用是否合適、邏輯語義是否通順；同伴互評可以拓寬學生的視野，嘗試站在別人的立場去思考問題，加大問題分析的深度和廣度。

四、結語

學生批判性思維能力的培養有助于提升學生寫作的深度和廣度，文章的寫作能夠鍛煉學生的批判性思維能力。教師應通過寫作教學內容和教學手段訓練學生的批判性思維能力。批判性思維能力和寫作能力的培養并非一蹴而就、一日之功。只有掌握了批判性思維能力，考生寫作不同題材、類型的文章時才能游刃有余。

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基金項目：本文系2020年江蘇高校哲學社會科學研究“基于詞塊理論的大學生二語寫作能力研究”（課題編號：2020SJA1416）的研究成果。