論小學英語詞匯的“活”教與“樂”學

摘 要：小學階段是學生英語學習的啟蒙和基礎階段，學生詞匯量的多少對其英語聽、說、讀、寫能力的提升具有重要影響，也決定了學生英語學習積極性的高低。基于此，教師應明確小學生求知欲和好奇心較強的特點，將學生的這一特點作為詞匯教學設計的切入點，盡可能設計出符合學生認知特點、興趣愛好的課堂活動，提高教學的靈活性和趣味性，從而使得學生體會到詞匯學習的樂趣，最終在高效實現(xiàn)詞匯教學目標的同時，踐行寓教于樂的教學理念。本文分析了當前小學英語詞匯教學中存在的問題，總結了詞匯“活”教與“樂”學的必要性，并就具體的教學方法進行了探究。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；有效策略

作者簡介：吳珍珠，福建省閩侯縣尚干中心小學。

社會發(fā)展和中外經濟文化交流的日益頻繁，使得英語的重要性越發(fā)凸顯，英語教學也越來越受到重視。詞匯不僅是英語學習的基礎，而且也是小學英語教學的重要內容。小學英語教學是學生英語教學的起點，小學英語詞匯教學質量影響著學生英語核心素養(yǎng)的提升。為此，新課標要求優(yōu)化課堂教學結構，提高詞匯教學的有效性。但是，結合實際教學來看，受應試教育理念的影響，小學英語詞匯教學面臨一些困難。為了徹底解決當前小學詞匯教學中的問題，本文立足于英語教學實踐，探討了小學英語詞匯教學走上“活”教與“樂”學之路的必要性和路徑，希望有助于提升小學英語詞匯教學質量。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)存問題

小學生的心智發(fā)育尚未成熟，對學習的意義還沒有較深感受。尤其對英語學習來說，學生在日常生活中幾乎沒有運用英語的機會，再加上教師的教學方法過于生硬和單一，難以激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，久而久而導致詞匯教學質量始終不盡如人意。具體來講，小學英語詞匯教學現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，學生對英語學習沒有清晰的認識。小學生的思想觀念正處于形成期，對英語學習的價值和意義的認真較為模糊，不明白英語學習的目的。這就導致小學生在英語詞匯教學中較為散漫、缺乏動力，從而制約了教學有效性的提升。

第二，學生的英語詞匯學習興趣較低。小學生普遍較為感性，對自己感興趣的事物有較高的學習興趣。而英語作為小學生的第二語言，對他們來說缺少濃厚的語言環(huán)境，因此顯得艱澀難懂、抽象空洞，再加上其與漢語的語言規(guī)律和用語習慣有較大差異，這就使得小學生在日常的詞匯學習中即便花費了大量時間，也難以取得良好的學習效果。在這種情況下，小學生都深感詞匯學習的壓力，成就感和愉悅感的缺失造成學生英語學習興趣的日益減弱，最終嚴重影響了詞匯教學質量的提升。

第三，詞匯教學方法過于生硬和單一。小學生活潑好動，對新鮮、有趣的事物較為感興趣。但是，當前大多數(shù)英語教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的“領讀—背誦—聽寫—批改—重新聽寫”這一固定教學模式。這種機械化的詞匯教學方法挫傷了學生的學習積極性，并且難以讓學生真正理解詞匯的意思和用法，不利于學生英語語言理解及交際能力的提升。

二、小學英語詞匯教學“活”教與“樂”學的必要性

詞匯是最基本的語言構成要素，在英語教學中，詞匯教學占單元教學內容的三分之一，其他學習內容也與詞匯密切相關。可以說，如果詞匯教學無法做到與時俱進、靈活、高效，英語教學質量難以有效提升。詞匯教學歷來是英語教學的重點和難點，教師是教學的設計師、執(zhí)行者，教師的教是影響學生學習效果的重要因素，如果教師的詞匯教學方式單一，很容易影響學生的學習積極性，也無法實現(xiàn)預期教學目標。從學生的角度來講，小學是學生學習英語、進行智慧啟蒙的重要階段。這一時期學生的學習態(tài)度和學習策略會給學生終身學習帶來重要影響。學生也只有掌握一定量的英語詞匯，才能為英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展打下堅實的基礎。總之，教師只有機動靈活地教，才能確保學生快樂熱情地學，讓學生養(yǎng)成勤學好問、樂學善思的習慣。不過，在英語教學實踐中，許多教師都是采用“填鴨式”教學法進行詞匯教學的，英語詞匯教學與語句、語境脫離，學生詞匯學習與詞匯運用也相分離。這樣一來，不僅加大了學生的記憶困難，也影響了學生詞匯運用能力的提升。所以，即便學生能通過學習掌握一定量的詞匯，但是，許多人都是“紙上談兵”，學的是“啞巴英語”。為了改善詞匯教學現(xiàn)狀，新課標要求教師抓住學生學習英語的黃金時期，結合學生的年齡特點、興趣愛好，有針對性地進行詞匯教學設計，“活”教也因此成為詞匯教學的優(yōu)選。所以，在新課改背景下，小學英語教學要以學生“樂”學為目的，采用更加靈活的方法進行詞匯教學，以調動學生的學習興趣，為學生將來的學習打下堅實基礎。

三、小學英語詞匯教學“活”教與“樂”學的策略

（一）用實物來教學，增加教學的直觀性

小學英語詞匯雖然相對簡單，但是對于許多小學生來說，詞匯學習難度還是較大，只有增加教學的直觀性，形象感，給學生的感官帶來直接刺激，讓學生對詞匯有一個直觀的印象，他們才能積極主動地去學習詞匯，實現(xiàn)對詞匯的有效記憶。實物教學法是一種相對直觀、有趣的教學方法。實物教學可利用的實物非常多，如掛圖、粉筆、簡筆畫等，生活中常見的食物、物品也都可以應用到實物教學中去。根據小學生的身心特點，在小學英語詞匯教學中，教師可以借助實物來增加教學的直觀性，讓學生快樂學習。如在學習有關水果的詞匯時，教師可以將一些水果或者水果模型帶到課堂上，讓學生結合實物學習和記憶詞匯。當然，教師也可以利用水果掛圖、簡筆畫等，講述水果詞匯的意、形、義。又如，在學習有關顏色的詞匯時，教師可以利用粉筆在黑板上畫出不同色彩的事物，包括火紅的太陽、綠色的樹葉、白白的云朵、藍色的降落傘、黃色的向日葵等等，一邊畫，一邊讓學生讀單詞，記單詞。如此這般，借助生動形象的實物進行教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的詞匯記憶。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

英語是一門國際通用語言，英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語用能力，為學生未來的發(fā)展加油助力。所以，在英語教學中，教師要認清英語的屬性，將英語的工具性和人文性融為一體，關注英語的使用環(huán)境和使用要義，強化英語與使用環(huán)境、使用主體的聯(lián)系，創(chuàng)設教學情境，讓學生在特定的情境下學習英語知識，以克服英語教學的單調性，讓學生積極主動地參與到學習中去。如在學習have這個單詞時，許多學生可能對這個詞的基本詞義（有）有所了解，不過，這個詞其實有多種意思，如have有動詞和名詞兩種詞性，“有”不過是have的一個動詞詞義。此外，在作動詞時，have還有“從事”“允許”“雇用”“享用”“做某事”的含義。而在做名詞時，have經常用復數(shù)，表示“有錢人”“富人”“富國”等。其中，have表示“做某事”“享有”之義時使用頻率最高。為了深化學生對have一詞的認識，教師可以利用多媒體播放一段視頻，借助視頻創(chuàng)設或生動或具體的情境，讓學生在具體的情境學習句子“I usually have lunch at twelve o'clock”“Have you got a match？”“Look out！ He has got a gun”，理解have的不同詞義。這樣將詞匯學習與情境建立聯(lián)系，可以調動學生的學習興趣和情感，讓學生在頭腦中牢牢記住詞匯。

（三）活用小游戲，讓學生積極參與學習

游戲可以開發(fā)人的智力，培養(yǎng)探究興趣，讓人獲得滿足感。小學生正處于貪玩好動的時期，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學很難吸引他們的注意力，但學生普遍都喜歡玩游戲。在詞匯教學中，根據學生的年齡特點，教師可以適時引入小游戲，以營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到詞匯學習中去。如在學習有關動物的單詞時（rabbit、cat、panda、duck、dog、monkey），教師可以在導入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術開展“猜一猜，唱一唱”的小游戲：先播放在網上下載的有關各種動物聲音的音頻，讓學生聽一聽各種動物的聲音。然后，讓學生看謎語，猜謎底，如“1.腳穿釘鞋走無聲，不愛吃素愛吃腥，白天無事打瞌睡，半夜覓食不點燈。2.小巧玲瓏一條船，來來往往在江邊，風吹雨打都不怕，只見劃槳不掛帆。3.上肢下肢都是手，有時爬來有時走， 走時很像一個人，爬時又像一條狗。”待到學生猜出謎語后，讓學生聽英語兒歌“小貓、小貓cat、cat、 cat、 cat小兔小兔rabbit、rabbit、 rabbit、rabbit 小狗、小狗dog、dog、 dog、 dog... ”，先讓學生先熟記歌詞，再雙手打拍子跟著英語兒歌識動物，記單詞。這樣一來，再復雜的英語詞匯也會變得簡單、易懂，學生也會主動參與到學習中去，自然而然可以達到讓學生樂學的目的。

（四）關聯(lián)記憶，幫助學生構建知識網

記憶具有暫時性，許多記憶，過了一段時間都會模糊，甚至消失。這一點，在英語詞匯學習上，許多學生都深有體會。如在課堂上，學生可以很快記住一些單詞，但是，隨著時間流逝，再遇到這個單詞時，許多學生都會感覺似是而非，非常陌生。這其實是一種正常現(xiàn)象。借助回憶、關聯(lián)記憶打造記憶周期，可以讓學生保持對詞匯的記憶。在小學英語詞匯教學中，教師要深入發(fā)掘詞匯的內涵，探究詞匯與其他詞匯、語境的關聯(lián)，讓學生以舊聯(lián)新，從多個方面去學習詞匯，記憶詞匯，以達到以點帶面、溫故知新的目的。如在學習cheap這個詞時，教師可以利用詞匯知識樹，將這個詞的反義詞（expensive、dear）、同義詞（low-priced、lowly）、局部同音詞（heap、leap、sheep）都列出來，讓學生在頭腦中建立單詞知識網，對單詞進行關聯(lián)記憶。在日常學習中，教師還要經常性地用這個詞去造句，有意識地讓學生復習單詞，以到達溫故知新的目的。

（五）運用故事串聯(lián)法，加強詞匯記憶

在英語詞匯教學中通過將單詞串聯(lián)成一個小故事來幫助學生記憶詞匯，是一種有效的教學方法。教師將課文中看似關聯(lián)不大的一些單詞，通過故事的形式串聯(lián)起來，學生在聽故事的過程中，就可以將單詞記憶下來。通過故事學習單詞，既增加了學習的趣味性，又讓學生對詞匯的記憶更加深刻，可謂是一舉兩得。

例如，在學習有關天氣的詞語時，教師就可以通過創(chuàng)編小雨滴的故事：“小水滴從大海媽媽的懷抱蒸發(fā)升到了天空變成水蒸氣，水蒸氣又慢慢地上升，當上升到一定高度的時候，遇到了冷空氣就變成了小水滴，這些小水滴又組成了云，它們在云里面相互碰撞，又合并成了大水滴，當它變得大到空氣托不住的時候，就從云里面落了下來，這樣就變成了雨，重新回到了大海媽媽的懷抱。”通過這樣的故事，將sky （天空）、water（水）、wind（風）rain（雨）、cloud（云）等單詞串聯(lián)到一起，提升了小學生學習英語詞匯的積極性，單詞記得也會又快有勞。

（六）采用歌謠記憶法，活躍課堂氣氛

兒歌簡單易學，節(jié)奏感強，又朗朗上口。在小學英語教學中，教師可以在英語教學中，根據學生的喜好和英語水平，結合課堂教學內容，選取或者自己改編兒歌來幫助學生學習新單詞，鞏固舊單詞，使學生輕而易舉地掌握這些單詞。

例如，在學習有關身體部位的單詞時，教師就可以利用用《拍手歌》，讓學生配合歌詞邊唱歌邊表演，如果高興你就拍拍手（hand），如果高興你就跺跺腳，（foot），我們一起唱歌（sing），我們跳舞（dance），如果高興你就學貓叫（cat），如果高興你就學狗叫（dog），我們一起唱歌，我們一起跳舞，如果高興你就笑一笑（laugh）。在不斷循環(huán)歌唱中，學生能夠將這些單詞牢牢地記在心里面，同時也活躍了課堂氛圍。

四、結語

總之，小學英語詞匯教學具有重要意義，而“活”教是“樂”學的基礎。所以，在小學英語詞匯教學中，教師要增加教學的靈活性，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂學習，自主學習，以達到提高詞匯教學質量和學生英語核心素養(yǎng)的目的。與此同時，教學方法不是一成不變的，教師應基于新課標要求，采用多種教學形式，幫助學生提高單詞記憶效率，突破詞匯學習難關。

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