基于文本解讀的高中英語閱讀教學探究

摘 要：文本解讀是對語篇主題意義、內容結構、文體風格、語言特點、作者觀點等進行深入分析，是實現深度閱讀的有效途徑。對于高中英語閱讀教學而言，如何平衡師生關系，引導學生解讀文本，深化閱讀理解成為教學改革的重要著力點。基于此，本文結合教育新形勢、新要求，分析高中英語閱讀注重文本解讀的重要性，確定教學優化的主體方向，并從主題、內容、文體和語言四個維度著手，探討落實文本解讀的高中英語閱讀教學實踐策略，以期深挖文本的育人價值，豐富學生的閱讀體驗，促進學生閱讀素養的提升。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文本解讀

作者簡介：黃燕蓉，泉州師范學院附屬鵬峰中學。

高中英語是一門以培養學生語言能力為目標，兼具工具性和人文性的交際性語言類課程，學習過程遵循語言輸入、內化、輸出的二語習得一般規律。閱讀作為語言輸入的重要載體，被視為英語認知的切入點，在高中英語教學中占據無可取代的重要地位。高效的英語閱讀是讀者和文本之間的一種深度對話，是對文本的解讀與再構。但是，當前的高中英語閱讀教學仍存在重知識輕思維、重技巧輕體悟的問題，文本解讀較為膚淺，成為影響學生閱讀能力深度發展的關鍵因素。以文本解讀為切入點，探索高中英語閱讀教學轉型策略是教師亟待探究的重要課題。

一、高中英語閱讀教學中文本解讀的重要性

（一）落實核心素養的必然要求

在素質教育改革的新時期，學科核心素養成為引領教育發展的新風向。高中英語形成了包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力在內的核心素養內涵，推動教學重心由知識本位向素養立意轉變，引發關于教學模式的新思考。核心素養的形成與發展并非一蹴而就，以課堂為載體實施持續、系統的培養至關重要。閱讀是融合理性思考與感性體驗的認知活動，是高中英語教學的重要內容，是落實核心素養的有效載體。在核心素養導向下，閱讀教學不應局限于語言的積累、語法的分析等事實性知識，而是要對文本進行全方位、深層次的解讀，引導學生在閱讀的過程中關注作者的寫作意圖與情感態度、文本的整體脈絡與細節刻畫、文章的主題立意與文化內涵。由此推動高中英語閱讀課堂由淺層的知識識記轉變為深刻的語篇研讀，形成推動學生核心素養協同發展的支點。

（二）順應高考改革的必然要求

為了進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，國家對高考這一人才選拔機制作出了調整。《中國高考評價體系》強調由以往的“知識本位、技能立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變，力求打破死記硬背、總結解題技巧的以考為綱的封閉式教學，培養學生對基礎知識的創造性遷移應用能力。閱讀理解作為英語高考的重要板塊，呈現閱讀量增大、題材和體裁多樣、語篇結構更為復雜的特點，而且考核意圖不再是單詞或語法的認知程度，而是對整篇文章的理解，要求學生不僅要讀懂文章，更要學會分析文本。面對高考趨勢的改變，英語閱讀教學注重文本解讀成為必然；幫助學生掌握分析語篇的方法，積累解讀語篇的經驗，是提升學生考試競爭力的應然。

（三）實現課堂增效的必然要求

閱讀是高中英語教學的半壁江山，其教學質量是影響學生語言綜合能力發展的關鍵因素。但是長期以來，受制于知識本位與經驗主義教學思維，教師教學關注點往往在于讓學生理解文本含義，因而采取翻譯式講解方式，將完整的文章拆分為孤立、碎片化的知識點。在此種教學模式下，語言情境、核心知識與主題意義相割裂，學生難以領會語篇背后蘊含的語言規律、文化意識。與此同時，學生處于思維惰性狀態，缺乏主動的文本解構、加工與重塑的過程體驗，影響閱讀能力的實質性提升。教師只有轉變語篇解讀的角度，才能夠真正實現閱讀教學模式的轉型。以文本解讀為中心構建高中英語閱讀課堂不失為教學改革的重大突破，其可借助序列化的教學程序與啟發性的教學活動引導學生由語言學習轉變為語篇研讀，促進閱讀核心能力的發展，實現閱讀課堂的提質增效。

二、基于文本解讀的高中英語閱讀教學策略

（一）解讀主題

主題是探討語篇的核心議題，為文本解讀提供中心語境與主體方向，學生對主題意義的理解程度直接影響對文本的解讀深度。在高中英語閱讀教學過程中，教師以解讀主題作為前提，有助于學生從整體上理解語篇，把握文本的主旨思想，理解作者的寫作意圖，為文本解讀奠定基礎。具體而言，可以從以下兩個方面著手。第一，抓住中心語句。無論什么文章都有點題的語句表達中心思想，再由此推展開來進行論述。找到中心語句是解讀主題的關鍵，起到定向的作用。教師要注重方法的滲透，引導學生由典型中分析一般規律。例如，西方人習慣使用演繹法，即先提出重要信息再引入論述材料，因此，主題句通常在文章的第一段或全文最后一段等位置。此外，在主題句之前通常會出現提示性的詞語，如in consequence、to conclude表示推斷，therefore、thus表示總結，或but、yet表示轉折等詞語，可以此作為提取中心語句的依據。第二，理清邏輯主線。作者的態度是決定主題立意的關鍵，理解作者的寫作意圖是解讀主題的又一核心要素。教師通過引導學生分析文章的寫作主線，即寫了什么、為什么寫以及寫給誰等問題，注意作者的態度，與作者的情感、邏輯發生碰撞，從而深層次地理解主題。

（二）解讀內容

解讀內容是高中英語閱讀的重要環節。圍繞主題意義精讀文章，明確論述了什么事情或是介紹了怎樣的人物，梳理文本內容各版塊、各段落之間的邏輯關系，構建起結構化的語篇知識體系，幫助學生能夠從整體視角把握文章。在此環節，教師可引入批注式閱讀方法，培養學生在閱讀中思考的習慣。具體而言可以分為兩大步驟，一是為學生提供自主閱讀的空間。在閱讀的過程中提煉支撐性的細節信息，例如，統領段落的關鍵詞、銜接上下文的定位連接詞以及重要的人物及其行為等。在此基礎上，根據文章的主題思想，以簡潔的話語概括文本的主要內容，形成初步理解。二是讓學生借助思維導圖將閱讀獲得的信息整合起來，形成縱深延展的內容網絡。包括文章主要分為幾個部分、每個部分主要人物和事件、每個部分在文章中發揮怎樣的作用、各部分之間存在怎樣的關聯等。三是設計品讀活動，引導學生分析語言特點，輔助學生更為快速、精準理解文意的同時，積累事實性的知識信息，積累寫作素材。通過開放化的教學活動可促使學生主動發現知識、探索知識、建構知識，對語篇內容形成個性化的理解，提升語言整合能力與邏輯思維能力。

（三）解讀文體

文體是表現文章思想內涵的重要載體，高中英語閱讀涉及的文體形式較為豐富，諸如記敘文、說明文、議論文、人物傳記、戲劇、紀實性報告等。但是受制于知識本位的教學思維，教師往往忽視對文體的解讀，致使學生的閱讀理解缺失了重要的支點。為改變這一現狀，教師要有意識地引導學生關注閱讀材料的文體形式，總結不同文體在語篇結構、語言運用、主題立意方面的典型特征，并根據文體特征尋找最具適切性的閱讀策略，達到提高閱讀質量和閱讀效率的目的。例如，記敘文通過圍繞“5W1H”，即what、who、where、when、why、how展開，以此作為梳理文本結構的切入點。又如，說明文是介紹事物或是闡釋事物狀態、性質、作用點的文體，閱讀的關鍵點在于找到說明對象、找出引導性的關鍵詞、提取說明方法，并利用語境線索進行邏輯推理。再如，議論文一般由論點、論據、論證過程構成，主線較為清晰，閱讀理解的難點在于抓住論題和作者提出的觀點，分析給出的例證和最終得出的結論。通過解讀文體積累閱讀經驗，促使學生從文體特點中獲得閱讀理解方向的啟發，加深對文本意義的理解。

三、基于文本解讀的高中英語閱讀教學案例分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語篇是服務于主題意義表達的關鍵因素，強調深入的研讀語篇，通過分析文本內容、語言表達和主題意義之間的內在關聯，形成個性化的閱讀理解，激活閱讀教學的認知作用和人文價值。這一要求為高中英語閱讀文本解讀教學的實踐提供了思路。現以“Spring festival”的閱讀教學為例，以“what、why、how”為整體思路，針對文本解讀的教學設計與實踐策略進行分析。

教材內容分析與教學目標設定：

這篇課文是一篇發表在雜志上的記敘文，主題語境為人與社會，內容圍繞傳統節日展開，由三位讀者對春節的敘述呈現不同人群對春節的理解，是培養學生文化意識的重要篇章。教學目標為通過文本解讀促使學生獲得事實性信息，如三位主人公慶祝春節的行為表現和情感體驗，能夠讓學生從不同的角度了解春節的主要活動流程，并結合生活經歷理解春節的含義，感受春節承載的文化內涵。

具體的教學流程設計：

What解讀板塊。

環節一：大膽預測。

閱讀是融合理性思考與感性體驗的綜合性活動，調動學生的積極情緒是實現高效閱讀的基本前提。教師在教學導入環節可組織文本內容大膽預測活動，激發學生的閱讀欲望，讓學生圍繞本單元主題、文章標題以及教材插圖，結合生活經歷推測課文內容，并以概括性的語言描述出來，從而引發學生對于文本主題和內容的互動探討。在此基礎上，組織學生閱讀課文，總結主要內容，以學生的主觀意識與課文描述為原點制造認知沖突，調動學生深入解讀文本的意愿，形成積極的學習驅動。

環節二：結構梳理。

這篇文章在結構布局方面呈現“引言—結論”的形式特點，開端以總結性語言概述文本內容，再以不同的人群為載體，以時間順序為主線展開精細化的論述。文本結構條理清晰，學生理解起來并不困難。教師可將課堂的主動權交還給學生，讓學生通過獨立思考與合作交流自主梳理文本結構。首先，按照組內異質、組間同質的原則劃分學習小組。其次，組織學生以小組為單位繪制文本思維導圖，以Spring Festival為中心詞匯，按照Tom Jenkins、Xu Gang、Li Yan三位主人公的觀點為分支，呈現對文本內容的理解。教師根據學生的自主建構發現認知漏洞，提供精準指導。

Why解讀板塊。

環節一：問題導學。

文本解讀不僅僅要理解淺層表征，更要明白作者的寫作意圖，感受文本背后隱含的思想內涵或文化意識，深刻解讀文本主題。鑒于學生閱讀理解能力具有局限性，教師可采取問題導學的方式，實現思維的可視化，循序漸進地引導學生走進文本、走近主題。例如，設計如下問題鏈條“What is the significance of Spring Festival for the three people in the article？ What can you infer from Xu Gang and Li Yan's accounts？ What does it mean in Chinese culture？”，組織學生根據問題再讀課文，從文中找出回答問題的依據，發現文本內容與主題意義之間的關系，理解文章為何而寫。

環節二：自由表達。

閱讀是一顆心靈去喚醒另一顆心靈的過程，文本解讀不僅局限于讀懂文字、讀懂作者，更重要的是引發情感共鳴。因此，需要增加教學設計的彈性空間，讓學生圍繞文本主題展開深度思辨，實現主體感受與客觀知識的融合。例如，圍繞文本主題設計開放性的探討議題“What is the meaning of Spring Festival？”，組織學生展開自由表達，結合對文本的理解以及自身的感受分享對春節的認知，從而由文本解讀上升到文化意識認知層面，增強文化認同，提升文化自信。

How解讀板塊。

環節一：品味語言。

這篇課文的語言極具條理性與生動性，讓每段描述都有清晰的時間主線。教師可讓學生精讀課文，找出文章中的時間狀語，如a week before、first、next、the night before Spring Festival、every year、when I was a kid、as I get older等，思考句子之間的邏輯關系，分析作者是怎樣有次序地組織語言的。這篇文章除了運用時間狀語之外，還采用第一人稱的表述形式，可引導學生立足讀者視角分析這樣寫的好處。此外，在對春節慶祝活動的描述中文章運用了很多的動詞短語和非動詞短語，讓語言更加生動。例如，We sat together to enjoy a big dinner; our grand children run around shouting and playing.引導學生改變囫圇吞棗或咬文嚼字的閱讀方式，學會結合語境分析語言的描述特點，提高對文本塑造的把控能力。

環節二：隨文寫作。

這篇課文是一個編輯的筆記，文本結構嚴謹流暢而又充滿溫情，不僅易于調動學生的閱讀感悟，而且能夠為學生寫作帶來啟發。在文本解讀的最后，可組織讀寫結合環節，設計隨文練筆活動，讓學生將閱讀所得、所感轉化為寫作素材或寫作方法，提升語言運用能力。例如，設計仿寫活動，讓學生從文本結構、語言特點等角度出發，任選主題仿寫一段話。又如，設計續寫活動，按照課文的思維和語言邏輯描述自己的春節經歷和感受，實現文本解讀的延伸。再如，引導學生對課文內容進行改寫，并對比分析作者和學生寫作異同，激發學生批判性閱讀思維的同時，鍛煉其語言表達能力。

總而言之，文本解讀是高中英語閱讀教學的核心，也是塑造學生閱讀能力的有效途徑。教師需要正確認識文本解讀的重要意義，并結合學生的認知需求和英語語言的一般規律，探索高效的文本解讀策略，打造有深度、有態度的英語閱讀課堂，促進學生閱讀綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]陸秀珍.高中英語閱讀教學中文本解讀的必要性及方法[J].中學教學參考，2022（16）：25-27.

[2]張璋.解讀文本，提升高中英語閱讀教學的效率[J].語數外學習（高中版下旬），2022（2）：79.

基金項目：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“指向學科核心素養的高中英語文本解讀策略研究”（立項號：QJYKT2022-85）的研究成果。