深度學習指向下如何構(gòu)建高中英語閱讀教學高效課堂

摘 要：新課改和素質(zhì)教育背景下，高中教育教學應(yīng)注重學生全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，在高中英語教學過程中，教師應(yīng)注重把握新課改的要求，對學生參與英語課堂學習的情況有所把握，對學生進行科學、有效地引導，從而實現(xiàn)高中英語教學目標。本文探究了深度學習理論運用于高中英語閱讀教學的有效方法，嘗試借助深度學習理論打造高中英語閱讀教學高效課堂。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中英語；閱讀教學

作者簡介：張兆勇，江蘇省沛縣歌風中學。

高中英語閱讀教學中，針對閱讀教學高效課堂的構(gòu)建與實踐，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建以學生為中心的英語閱讀課堂，使學生能夠真正成為英語課堂的主人，引導學生對英語知識進行創(chuàng)新性、合作性及解惑性的學習，實現(xiàn)英語閱讀教學高效率、高質(zhì)量地開展。加強英語閱讀高效課堂的構(gòu)建與實踐，可以促進師生之間的溝通及交流，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學高效課堂構(gòu)建過程中，教師要注重對深度學習理論的把握，分析深度學習理論對于高中英語閱讀教學的積極影響，在深度學習理論的指引下，凸顯出學生在英語閱讀課堂中的主體地位，使高中生積極投入到英語閱讀學習當中，有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語閱讀教學目標。

一、堅持趣味導學，讓閱讀教學更有趣

趣味導學融入高中英語閱讀教學中，使學生在面對英語知識學習時，能夠保持積極、主動的學習狀態(tài)，對英語語言知識更好地進行學習和理解，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時，從深度學習視角入手，激發(fā)高中生參與閱讀學習的興趣，也是確保高中英語閱讀教學有效開展的關(guān)鍵。在趣味導學過程中，教師應(yīng)注重對課堂教學活動的把握，營造良好的英語閱讀教學氛圍，讓學生主動參與到英語閱讀課堂學習中。

（一）立足學生的個體差異，進行針對性引導

高中英語閱讀教學中融入深度學習理論，教師要注重對學生的實際學情予以把握，凸顯出學生在英語閱讀課堂中的主體地位。在具體教學中，教師要把握好學生的英語閱讀學習狀態(tài)，對英語知識的學習理解情況，英語學習能力、素養(yǎng)等發(fā)展情況，有效引導學生，保證每一個學生能夠有效地投入英語閱讀學習當中。教師可以將學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，把握好每一個層次學生的個體差異。在閱讀教學安排和設(shè)計上，優(yōu)等生強調(diào)知識的拓展，中等生注重夯實能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，學困生則強調(diào)趣味引導，引領(lǐng)學困生對閱讀基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行學習。教師采取差異化的教學引導方式，讓每一個學生都能夠有效地參與到英語閱讀學習中，確保高中英語閱讀教學有針對性地開展，促進學生英語閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

（二）凸顯教師的主導作用，做好課堂教學引導

深度學習指向下推進高中英語閱讀教學，教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮主導作用，凸顯學生的主體地位。教師應(yīng)重視自身對學生潛移默化的影響，讓學生主動參與到英語閱讀學習中，并對學生的英語學習做好引導。在趣味導學中， 教師要實踐英語學習活動觀，擔當起課堂主導者的角色，關(guān)注每一個學生的學習特點和學習方式，讓趣味性的教學活動成為學生參與閱讀學習的推動力。教師要依托語篇，注重對趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，以主題意義為引領(lǐng)，聯(lián)系主題意義，讓學生沉浸于良好的學習情境當中。在趣味性的情境中，讓閱讀活動真實發(fā)生，使課堂教學變得有序有效、有條有理，從而達到“理解”的教學目的。這樣學生在進行閱讀的同時，既增加了語言輸入，擴大了知識面，又培養(yǎng)了閱讀理解能力，切身體會到中西方文化差異，提升了跨文化意識。通過有效引導，學生的學習視野變得開闊，積極投入英語閱讀學習中，對文本內(nèi)容、內(nèi)涵進行更深層次的學習和思考，使英語閱讀教學質(zhì)量有所提升。

（三）重視情境的創(chuàng)設(shè)引導，點燃學生的學習熱情

深度學習指向下構(gòu)建高中英語閱讀教學高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，是高中英語教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵性因素。在實際教學中，教師要善于利用情境進行教學引導，讓英語閱讀內(nèi)容與情境進行融合，降低學生英語閱讀學習的難度，從而使學生以更加積極、主動的學習狀態(tài)投入到英語閱讀學習和思考當中，實現(xiàn)英語閱讀教學的目標。如譯林版牛津高中英語模塊一Unit3 Reading部分的主題為“減肥”。教師利用圖片激發(fā)學生的學習興趣，使其圍繞“減肥”這一話題參與到閱讀學習當中。教師可以聯(lián)系生活中的情境，結(jié)合肥胖這一問題引發(fā)學生的思考，讓生活與閱讀教學實現(xiàn)結(jié)合，使學生在英語閱讀學習當中，既對文本內(nèi)容進行了解，又對文本體現(xiàn)出的情感觀念進行把握。在情境教學模式的引導下，學生對文章的細節(jié)及各角色的觀點行為進行深刻認識，讓英語閱讀教學更加深入，強化學生的英語閱讀能力，促進其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

深度學習指向下推進高中英語閱讀教學高效課堂的構(gòu)建，要凸顯趣味性教學理念的運用，使學生在英語閱讀學習中保持較高的學習熱情，對文章內(nèi)容、內(nèi)涵進行深度學習及思考，以實現(xiàn)英語閱讀教學目標。

二、加強閱讀思維培養(yǎng)，加大閱讀教學深度

英語閱讀教學高效課堂的構(gòu)建，要求教師注重加大閱讀學習的深度，在深度學習理論的指引下，對學生英語閱讀思維能力進行培養(yǎng)，讓學生由淺入深地投入到英語閱讀學習和思考當中，實現(xiàn)英語閱讀教學高效、高質(zhì)量開展。英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，關(guān)系到學生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要對這一問題給予高度重視。

（一）給予思維發(fā)展空間，引發(fā)深度思考

在高中英語閱讀教學中，教師要對學生思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展予以重視，讓學生在英語閱讀學習中保持靈活的思維，能夠?qū)τ⒄Z語言知識進行靈活、恰當?shù)倪\用，促進學生對英語閱讀知識內(nèi)容進行學習和思考。英語閱讀教學中對深度學習理論的滲透及運用，要求教師在課堂給予學生充足的自主思考時間和空間，發(fā)揮學生的主觀能動性。在知識探究中，學生對英語閱讀知識進行自主思考，能夠深入了解作者的寫作意圖，并加強對英語閱讀內(nèi)容的理解及掌握，從而推動高中英語閱讀教學更加高效地開展。教師要在深度學習理論的指引下，組織學生對英語閱讀內(nèi)容進行交流探索，使學生在英語閱讀學習中有一定的自由度，在良好的學習氛圍下對英語閱讀內(nèi)容進行深度學習，掌握更多的英語知識，使學生在英語閱讀學習中獲得良好的學習體驗。

（二）拓展閱讀學習寬度，加深知識理解

深度學習指向下推進高中英語閱讀教學，教師要注重對學生閱讀學習的寬度進行拓展，豐富英語閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的針對性培養(yǎng)及發(fā)展。在閱讀教學中，教師要注重引導學生在英語閱讀中進行思考，并結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，拓寬學生的學習視野。如譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festival and customs”這一單元Reading部分的“Alex around the world”一文主要描述了Alex在印度婚禮和里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)上的見聞。在課堂教學中，結(jié)合深度學習理論，教師可以挖掘文化元素，引導學生搜集關(guān)于印度婚禮、巴西狂歡節(jié)的相關(guān)資料，了解各國文化差異，使學生的文化視野變得更加開闊，能夠更深層次地投入到高中英語閱讀學習當中。在觀看視頻資料之后，組織學生在課堂上圍繞文化知識內(nèi)容進行交流互動，使學生在互動中獲得更多的英語知識，讓學生對英語知識內(nèi)涵進行更深層次的學習和思考。通過加強文化元素的融入，拓展學生的閱讀學習視野，為學生進行英語深度學習奠定基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學生內(nèi)生動力，啟迪學生智慧

結(jié)合深度學習理論對高中英語閱讀教學進行創(chuàng)新時，教師要注重對學生的學習動機進行激發(fā)，使他們在參與英語閱讀學習的過程中，主動對英語知識內(nèi)容進行探索思考，以推動英語深度學習的開展。課堂上，教師要注重聯(lián)系閱讀文本內(nèi)容，組織學生聯(lián)系自身的實際情況進行思考分析，讓學生對英語閱讀學習產(chǎn)生興趣，并投入到閱讀學習和思考當中。例如，在教學譯林版高中英語必修第一冊Unit2“Let's talk teens”中的“Strangers under the same roof？”這篇文章的時候，教師結(jié)合課文標題，引導學生聯(lián)系自己的生活見聞，說一說在生活中見到的“Don't Enter”標志牌。教師引導學生聯(lián)系實際生活展開對英語閱讀文本的學習和思考，并在閱讀中圍繞“What could have happened？ ”對文本描述的內(nèi)容進行思考，激發(fā)學生閱讀學習的動機。接下來，教師引導學生思考在與父母發(fā)生矛盾的時候，應(yīng)該如何處理。通過激發(fā)學生的學習動力，學生在英語閱讀學習中能夠進行深層次思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

立足學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生更深層次地投入到英語閱讀學習當中，對文本的內(nèi)容、內(nèi)涵加深學習和理解，讓英語閱讀教學更加高效。

三、優(yōu)化課堂教學評價，改進高中英語閱讀教學

在高中英語閱讀教學過程中，結(jié)合深度學習理論的運用，教師要注重對傳統(tǒng)教學評價理念、模式、方法進行創(chuàng)新，引導學生在閱讀學習中對英語知識內(nèi)容進行深層次思考，并指引學生對閱讀學習中的問題、不足進行改進，提升英語閱讀教學質(zhì)量。

（一）重視過程性評價，反饋學習問題

在深度學習視角下開展高中英語閱讀教學評價，教師要對學生參與英語閱讀學習的過程進行分析。如在教學評價中，結(jié)合英語閱讀教學目標，并分析學生英語課堂學習中的表現(xiàn)。如結(jié)合學生對“Teen faints after the UK”這篇文章的閱讀學習情況，分析和評價學生在探討“美麗和健康哪一個更重要”時的表現(xiàn)。

（二）組織學生互動交流，開展互動評價

結(jié)合深度學習理論的運用，教師注重引導學生在英語閱讀學習中進行互動交流評價。在學生互評過程中，教師引導學生結(jié)合自身的學習情況，說一說在英語閱讀學習中有哪些收獲，存在哪些問題及不足。在互動交流中，教師引導高中生相互學習，使學生善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，并對他人身上的優(yōu)點進行學習和借鑒，使學生掌握閱讀學習的方法及技巧，指引學生更深層次地參與到英語閱讀學習當中。

（三）開展閱讀教學反饋，提升閱讀教學實效

在對學生參與英語閱讀學習的情況進行了解之后，教師要對學生的反饋情況做好分析，對學生學習中的問題進行針對性把握。將深度學習理論在高中英語閱讀教學中進行有效滲透，使學生有效投入英語閱讀學習和思考當中，以加深對英語閱讀內(nèi)容的學習和理解，讓高中英語閱讀教學更加高效。

通過深度學習理論的運用，并對傳統(tǒng)的閱讀教學評價方式進行創(chuàng)新，對學生參與英語閱讀學習中的問題、不足進行針對性改進，高中英語閱讀教學的效率和質(zhì)量有所提升，從而實現(xiàn)高中英語閱讀教學目標。

綜上所述，在推進高中英語閱讀教學高效課堂的構(gòu)建時，教師要注重對深度學習理論的滲透和運用，引導學生更深層次地參與到英語閱讀學習中，加深學生對英語閱讀內(nèi)容的探究，凸顯學生的主體地位，讓學生在英語課堂進行深度學習，讓高中英語閱讀教學更加高效。

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