以井巷工程為例探討專業課課程思政的實施過程與效果評價*

王帥 王玲 樊龍

華北理工大學礦業工程學院 河北唐山 063210

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道。堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。井巷工程作為礦業類專業的主干課程之一，不僅在培養從事礦業人才方面具有重要的作用，而且為國家經濟實力的增強提供保障。以立德樹人為目標，挖掘井巷工程課程中的思政元素，將思政育人的思想貫穿整個課程中，用好課堂教學這個渠道，完成育德立人的目標，使學生深刻認識到礦業是在不斷發展和不斷創新。本文主要以井巷工程為例探討在專業課程中如何實施課程思政以及對實施效果進行評價，為高校在礦業類專業課中開展思政教育提供參考。

1 挖掘思政元素

挖掘課程中思政元素是完成高校課程教學中思想政治教育的重要程序。井巷工程作為一門核心的專業基礎學科，在課程思政的建設上起著承上啟下的作用，其課程內容不僅包含著巷道建設工程的指導，還孕育著礦業工作者傳承的人文精神、工匠精神、創新精神、艱苦奮斗精神、生態文明建設等[2]。

在新的時代下，作為一名合格的高校畢業生不僅需要自身專業知識和基本素質過硬，還需要在理想信念、價值觀念、道德理念上緊貼黨的帶領，肩負起建設中國特色社會主義道路的責任[3]。在教學過程中，不僅要教會學生運用所學的理論和掌握的方法去解決實際工程中存在的問題，而且還要將教學內容中所包含的艱苦創業、勇于拼搏、敢于擔當、創新創業等課程思政元素融入課堂中，讓學生在以后的工作中具有敢于奮斗、敢于拼搏、敢于奉獻、吃苦耐勞的情懷。本文以井巷工程為例，通過搜集和延伸，挖掘課程中的思政元素，在搭建學生的專業素養和思想政治教育方面占有很大的優勢。表1為井巷工程中所挖掘的思政元素。

表1 井巷工程課程中挖掘的思政元素[4]

2 課程思政的實施

2.1 在課程教學中融入思政教育

采用案例導入的方式，引入習近平總書記在全國科技創新大會上提出的“向地球深部進軍是我們必須解決的戰略科技問題”這一主題，以松遼盆地大陸深部科學鉆探工程的重大成果為例，將巷道開挖過程中的關鍵技術和忘我的奉獻精神融入課堂中，以此為切入點延伸出馬萬水勞動模范先鋒事跡和“五四煤”精神，激勵學生學習馬萬水堅韌不拔、勇攀高峰、艱苦創業的民族精神。以案例中涉及的難開挖問題為基礎，讓學生掌握影響巷道開挖的外在因素和內在因素，與此同時，將艱苦奮斗、敢于創新的思政元素融入課堂中，培養學生的責任感和使命感。

2.2 分組討論式教學中融入思政教育

分組討論式教學包括小組獨立完成和組內歸納總結兩個環節。“小組獨立完成”環節能夠讓學生全部參與課堂教學中，發揮主觀能動性，是一種獨立運用課堂知識解決實際問題的能力訓練方式。“組內歸納總結”能夠與“小組獨立完成”互補，二者相結合能夠培養學生團隊協作與溝通管理的能力。實施過程中，將課程內容單元化，小組化，以小組為一個單元，對所講授的內容進行分析、討論和評價，根據教學內容的難點和重點，引導學生小組內獨立思考，組內討論總結，實現理論知識與能力并重為主、思想政治教育為輔的教學目標，培養學生敢于協作、團結互助、獨立思考的精神。

例如，在講述巷道施工與組織管理的內容中，以3 ～5 人為一組，讓學生查閱資料討論“破巖—裝巖—運巖—支護”這些工序如何實現有效管理和配合。通過這樣的教學方式，既能讓課堂活躍起來，又能達到培養學生團隊合作和獨立學習的素養。

2.3 “理論+模型+實踐”的教學中融入思政教育

堅持課內教學和課外實踐相結合的方式，在課堂教學中，把思政元素、思政案例融入工程活動中亟待解決的問題，不僅給枯燥的理論教學融入了最先進的知識，而且使學生更好地掌握課程內容，恰到好處地實施思政教育。思政教育實施過程中，主要是解讀課程中理論知識和實踐教學內容涉及的思政元素，潤物細無聲地將思政教育貫穿理論知識與實踐活動中，凸顯出思政教育對學習專業知識的引領作用，使學生在德智體美勞方面全面發展。

例如，在教學中通過模擬仿真教學平臺讓學生身臨其境地觀看有關巷道掘進、巷道運輸中各工序有序銜接的教學視頻，選取典型的不銜接、不協作的事故案例讓學生明白相互配合協作的重要性，體現教、學、做一體化的教學效果。

2.4 實踐教學活動中融入思政教育

在實踐教學環節，安排學生到規模較大、技術先進的企業參觀和實習，了解所面臨的技術難題和瓶頸問題，啟發學生要敢于創新，敢于探索，為解決難題而拼搏努力。在教學過程中，定期聘請校外專業，研究院、設計院的教授，企業的工程師進課堂，為學生講解最新的技術和方法，培養學生的創新意識和職業素養。

在這些教學中潛移默化地將敢于創新、敢于奉獻、敢于擔當、艱苦奮斗、良好的職業素養等思政元素融入教學中，無論是先進的技術發明者，還是企業的專家學者，他們都是在艱苦奮斗中摸爬滾打，在無數次的失敗后敢于擔當，敢于拼搏，才取得了今天的成就。

2.5 創新創業教學中融入思政教育

在課堂教學中，專門增加2 ～4 學時的創新創業教學內容，主要講授這門課程中所涉及的有關創新的內容，引領學生通過學習的知識和技能發明創造實用性的產品，切實可行地解決些實際工程活動中面臨的小問題。選出有代表性的作品參加“全國創新創業”競賽、“全國高等教育實踐作品”競賽等活動，培養學生的創新創業能力，讓學生在實際操作過程中感受到創新的樂趣，提升創新創業意識，為培養“大眾創業，萬眾創新”的主力貢獻力量。

例如，將3D 打印技術和CT 掃描技術融入創新創業教學中，鼓勵學生運用這些技術制作豎井、斜井模型，這不僅加深了學生對巷道施工的理解，而且也培養了學生創新能力，讓學生既能表達自己的想法，又能學到新的知識和新的技能。

3 課程思政實施的效果評價

課程思政效果評價是深化課程思政建設的必然要求，也是科學評價立德樹人成效的客觀要求。效果的好壞是課程思政實施的重要保證，也是人們非常關注的問題[5]。本文根據學科特點，主要從三個方面建立評價體系去檢驗課程思政實施的效果。

3.1 建立多維復合評價體系

多維復合的評價體系主要是體現科學性與價值性、知識性與思想性的統一，多層次、多角度對專業目標和思政目標進行綜合評價，包含學生評價、教師評價、督導和行業的評價，評價的分值比例可以按照專業目標占60%，思政目標占30%。

3.1.1 教師評價層面

教師不能只講述課本知識，還要聯系實際，對國家的戰略性問題、相關政策，以及社會中的熱點進行正確的解讀，根據課程中不同章節內容舉出對應的思政教育核心點，增強課堂教學的多元化。

對教師進行評價是判斷課程思政實施的效果好壞途徑之一，教師評價的教學目標是檢查教學計劃和教學目的達成度情況，思政目標主要側重于學生的價值取向、專業素養、精神狀態、行為規范是否有所提高。從教師層面，可以根據以下的指標建立評價體系：參加思政培訓情況，舉辦課程思政的教學沙龍講座情況，教案中具有思想政治課程特色的典型案例情況，教案內容和實踐教學中融入思政教育的情況。

3.1.2 學生評價層面

課程思政融入課堂教學中，對學生的思想教育起到了很大的促進作用，可以為學生自身發展和社會的進步打下堅實的基礎。學生評價主要是考核學生掌握的課程內容，所學到的知識和技能，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。從學生層面檢驗課程思政的實施效果是課程思政評價的關鍵，可以根據課堂成績、課后作業、過程考核的評價指標建立評價體系。

課堂成績：將課程思政成績、實驗成績、課堂作業按相應比例計算課堂成績。

平時作業：按照不同的專題布置多項作業，通過課堂演示與討論，對井巷工程中相關知識進行較深入的學習和掌握，貫徹思政教育的核心思想。

過程考核：布置與每章節相對應的思政視頻觀看、在線閱讀、相互討論等任務，在每章內容講述后，讓學生講解完成任務的心得，根據學生提交的作業按比例計入成績。

3.1.3 督導和行業評價層面

督導和同行的評價是從更高的層次要求課程內容要以專業知識為載體，以社會主義核心價值觀和優秀傳統文化為靈魂和主線，根據專業目標和思政目標，將思政教育融入課程的教學內容中。

學校的督導專家、行業帶頭人對課程教學進行聽課，對課堂的教學內容和教學方法、教師的課堂行為、學生的課堂表現綜合評價，并對課程思政的實施提出好的建議。督導和同行的評價指標可以根據學生學習氛圍情況、課堂中課程思政價值引領的情況、學生能否具備一定的職業能力和專業素養方面建立評價體系。

3.2 建立問卷調查評價體系

教學質量評估是檢驗課程思政實施效果最重要的環節。采取什么樣的方式進行教學質量評估關系到所得結果的準確性。在課程講授中，分別將愛國情懷、艱苦創業、勇于拼搏、敢于擔當、創新創業的思政案例融入。以問卷調查的形式建立評價表，分別從專業知識和思政教育方面對學生進行問卷調查，討論和評價課程思政實施的效果。表2 為井巷工程課程思政具體的評價指標，表中優所占的分值為90 ～100 分，良所占的分值為80 ～89 分，中所占的分值為70 ～79 分，差所占的分值為70 分以下。

表2 井巷工程課程思政具體的評價指標

3.3 過程與結果并重的考核評價體系

思想政治教育對學生的影響是潛移默化的過程，對學生掌握的專業知識和思想政治教育的考核也需要過程化和動態化[6]。過程與結果并重的考核方式需要階段性檢測學生的行為表現和最終評價思想教育對學生產生的效果，不僅要關注最后結果，還需要關注過程教育。

過程性考核是在課程教學中植入專題設計單元，并且在專題設計中體現思政教育的考核，在既定的專題設計單元基礎上，借助學習通教學平臺，通過抽樣調查、專題報告等方式對學生所學的專題及其對應的思政元素的掌握情況和認識程度進行考核，記錄學生的專業知識和思想政治教育的具體表現。結果性考核是在期末對課程專業知識進行全面考核，考核學生所學的專業知識和技能，同時，將思政的內容加入考核的內容中，與專業知識相匹配，做到科學性與價值性、知識性與思想性的統一。

4 結束語

本文以井巷工程課程為例，探討了課程思政的實施與效果評價。從課程內容中提煉出了愛國情懷、艱苦創業、勇于拼搏、敢于擔當、創新創業的思政元素和思政案例。構建了以課程內容為載體，以分組討論、理論+模型+實踐、認識實踐、創新創業為主的教學方法，將思政教育融入課堂教學的各個環節，實現課程知識傳授、能力培養和價值引領的統一。建立了多維復合評價體系、問卷調查評價體系、過程與結果并重的考核評價體系，將重心放在學生的思想政治素質的發展上，對課程思政實施的效果評價，實現了定性與定量評價的統一。