新工科背景下地方本科院校以技能競賽為導向的協同育人模式探索與實踐

高顯彩　張麗慧　李杰

摘 要：新工科背景下，地方本科院校通過專業技能競賽、產教融合、校企合作、以賽促教等方式，探索地方院校應用型人才培養協同育人的新模式，努力提升人才培養質量和辦學實力。

關鍵詞：新工科；技能競賽；協同育人；人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“實施卓越工程師人才教育培養計劃”，在新型工業4.0與“工程教育”融合程度逐步升高的背景下，傳統工科教育面臨多重考驗，“復旦共識”[1]、“天大行動”[2]、“北京指南”[3]，為高校新工科建設指明了繼承與創新、交叉與融合、協同與共享的途徑。新工科在教學實踐、教學改革、人才培養、技能競賽等方面的研究取得很多成果[4]-[8]。地方院校應用型人才培養中，開展學科專業技能競賽對人才實踐技能的夯實具有獨特的優勢，新工科背景下如何結合學科競賽協同育人是地方教育面臨的實際問題。

一、研究目的

在新工科背景下，以地方院校的轉型發展為出發點，以基于行業需求的專業學科技能競賽為導向，針對專業教育與實踐脫節、通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間關系不清的突出問題，在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方式培養學生創新力、研究能力、協作意識，探索在校內外資源共同支持下地方院校應用型人才培養協同育人的新模式。

二、研究現狀

在知網中分別用主題“新工科”、“技能競賽”和“協同育人”與關鍵詞“人才培養”聯合搜索分別可得約1721篇，333篇，1554篇，時間覆蓋2018年1月1日開始至2023年11月30日，且總體研究呈上升趨勢。對此3608篇研究成果進行梳理可以發現，主要集中在以下幾個方面：新工科（1283）協同育人（379）人才培養（2109）技能競賽（478）實踐教學（372） （269）教學改革探索（190）研究與實踐（120）產教融合創新創業（88）。由統計分析可知新工科、技能競賽、協同育人與人才培養在上述研究中所占比重明顯，基于此開展相關研究具有代表性與針對性。在新工科背景下，國內研究一是針對具體專業開展相關人才培養研究，如土木工程專業、物聯網工程，二是從學院層面開展人才培養研究，如：宿州學院、重慶工程學院等，三是從理論層面探討普適性的教學改革方案、質量評價體系等。技能競賽對人才培養與學科教學的促進，主要以高職院校為重要代表，地方性本科院長相對較少，產教融合、校企合作、以賽促教等是協同育人的主要模式。

三、研究內容

（1）新工科背景下偏理性專業工科性質類課程教學研究。新工科建設是一項具有中國特色的復雜系統工程，對我國高等工程教育的改革和發展具有示范和引領作用。已有的研究雖然在人才培養方案制定、師資隊伍建設、課程設置、教學方法改進等方面都有闡述，但主要集中在直接工程相關的專業，如土木工程專業、物聯網工程。廣義的新工科示范引領作用不僅局限于直接的工科專業當中，而應覆蓋所有工科性質的學科及其對應偏理性專業中工科性質類課程，如數學與應用數學中的設計與開發類課程等，目前對此相關的研究還不多見，新形式下及時優化此類相關人才培養方案、提高人才培養質量、推動本學科人才培養模式改革和創新，加快培養當前產業急需人才，主動布局面向未來技術和產業的人才，對地方性院校的轉型發展具有重要意義。

（2）行業技能競賽對數學與應用數學人才實踐技能的培養模式研究。學科競賽以培養學生實際動手能力為目標，是高校實踐教學的一部分。參與學科競賽有利于高等學校在課程教學、實踐教學和創新型人才培養、教師專業素質提升等方面改進工作。通過參加學科競賽，師生能夠接觸并發現本行業的新尖技術，將這些技術與自身專業結合起來。以數學與應用數學、經濟統計學、金融工程專業技能競賽為例，總結我院歷時幾屆不間斷參全國大學生數學競賽，全國大學生數學建模比賽、全國大學生市場調查與分析大賽、全國大學生統計建模大賽的經驗，探索基于此經驗的新形式下人才實踐技能培養新模式。競賽實踐使學生切身體會到與就業深造的接軌，學生自身有動力，也已取得良好效果。如系統開發是一項繁雜而龐大的工作，相關課程的實踐環節主要集中在一個知識點，系統整體性方面欠缺。在課堂之外利用諸如全國性的比賽等，客觀上督促學生必須要系統的學習整個流程。此外，參加學科競賽也可提高教師的授課水平，讓教師了解學生的學習水平，有利于教師因材施教，積累學科競賽經驗并將之融會貫通于日常教學過程。參加學科競賽可以讓學生對專業知識有更深入的了解，擴展學生的課外知識。

（3）校企合作產教融合協同育人的人才培養模式探索研究作為一所高校，主要培養什么類型的學生，主要從事什么樣的科學研究，主要提供什么樣的社會服務，必須根據社會需要和自身條件來確定。從學校、企業、學生三方的根本利益出發，以學校、企業、學生三方共贏為基本平衡點，探索技能競賽導向下三方協同育人的新模式。在學校層面，以地方院校辦學規模、辦學層次、辦學類型、辦學特色為指導，結合學校在人才市場的檢驗和校際之間的公平競爭中的定位，聯系地方經濟生產實踐，分析學校培養高級應用型人才實踐教學環節的具體內容。在企層面，結合自身急需的人才素質要求，搭建專業技能競賽的平臺，將所需技能在競賽標準中加以抽象，引導參賽主體有意識、有目的的培養相關技能。學生主體是最終協同育人設計與實現的融合載體，是最終的實踐者也是培養受益者。三者協同配合，學校增進了與地方之間的聯系，專業發展迎合市場需求，企業的利益最大化得到了滿足，其平臺提供的行業實踐標準既培養了學生嚴謹的科學態度，也提高了教師指導實踐教學的能力。這對增強畢業生的就業競爭能力與適應能力具有現實與長遠的意義。

四、實施措施

（1）泛新工科兼具引導理性專業工科性質類課程建設。根據數據統計顯示，我國工科門類的在校生與畢業生約占全國普通高等教育總人數的三分之一，這從側面顯示中國社會經濟發展對工程科技人才需求較大的同時，也體現了泛新工科發展理念還有較大的提升空間，例如對理性專業工科性質類課程改革的引領。在泛新工科兼具引導理性專業工科性質類課程建設假設下，研究相關專業與課程的建設方法，探索在此背景下人才培養的新模式。

（2）專業技能競賽對人才實踐技能培養有益。各類專業技能競賽往往緊密結合各類企業的生產和經營工作實際，它不僅要求參賽者具備較深的理論知識，而且要掌握較強的實踐技能。以賽促建、以賽促教、以賽促學、以賽促創、賽學結合，推動了高等院校的課程建設、實訓基地建設、師資培養，提高了學生的就業能力，這種共識越來越被更多的教育者認可與采用。課題在專業技能競賽對人才實踐技能培養有益的假設下，探索如何以技能大賽為契機，促進高等教育教學改革，實現技能競賽與人才培養相融合，提高人才培養質量，這對企業平臺技能競賽設置更具專業和實用性、以及提升地方院應用型人才培養質量與改進高等教育的發展都十分有益。

（3）協同育人、強化實踐技能是增強人才競爭力重要舉措。高等學校自擴招后曾一度出現了畢業生的大量產出與企業人才需求得不到滿足的尷尬局面，一方面是學校擴招后師生比例極大變動導致人才專業技能培養質量客觀存在下降，另一方面，隨著社會經濟的不斷發展，企業對人才專業技能的期望在不斷提升，二者融合不足導致產教脫節，這無形中拉大了人才培養本以存在的鴻溝。深入開展校企聯合辦學、共同制訂、實施科學的協同育人計劃，有助于提高校辦學水平和人才培養質量，縮小企業人才期望理想與現實之間的差距，實現校企雙方的共贏。

（4）企業平臺+地方需求+教學改革三者協同育人模式探討企業搭建平臺主導的技能競賽是我國教育工作的一項重大設計與創新，突出表現在調動了學生學習的自主意識與競爭意識。地方院校發展過程中，面向行業需求、產教融合是培養應用型人才的有效途徑。新工科具有科學的頂層設計、多元的學科背景、聯系緊密的相關主體和科學人文的人才培養，它是教學改革的指導綱領。我校數學與應用數學專業在轉型發展過程中，創新提出企業導師制協作育人新模式，推進產學研合作教育、努力提升人才培養質量和辦學實力。協同育人模式從頂層設計、機制創新、平臺建設、路徑拓展等多個方面聯動推進，構建接地氣、有創新、全方位、多元化的育人途徑。

五、取得的成果

數學與統計學院現有數學與應用數學（師范）、經濟統計學、金融工程三個本科專業，，校企合作成果顯著，與國家統計局宿州調查隊、宿州市統計局、國元證券有限公司宿州分公司、華安證券有限公司宿州分公司、安策智庫、安徽經典市場調查咨詢有限公司、宿州第九中學、宿州第十一中學、宿州現代英華學校、宿州礦建中學、泗縣三中等企事業單位建立合作關系，在專業見習、畢業實習、實習實訓、學科競賽、就業指導等工作方面加強合作，為提高學生的實踐能力提供可靠保障。

2020年-2022年近三年學院在全國大學生統計建模大賽、全國大學生市場調查與分析大賽、全國大學生數學建模大賽、全國大學生數學競賽、“國元證券杯”安徽省大學生金融投資創新大賽、“挑戰杯 華安證券”安徽省大學生創業計劃競賽、安徽省高等學校師范生教學技能競賽暨第四屆長三角師范生教學基本功大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類學科競賽中省級以上獎項100余項，其中一等獎12項、二等獎47項、三等獎63項，2022年全國大學生統計建模大賽中突破國獎，榮獲國獎三等獎。

六、結論

地方院校正確把握"新工科"與傳統工科、其他學科、工科院系以及新工科教育之間的關系，適時改進新工科構建思路、探索實踐教學人才培養創新模式與方法、建立全面的協同育人長效機制，對迎合時代發展、培養社會所需的創新創業人才具有重要意義。應用型院校對人才實踐能力的培養水平是市場考核人才培養成敗的一把標準標尺，基于行業需求的學科競賽是近年來興起的加強人才實踐能力培養的重要有效的途徑，而且相關行業競賽逐慚增加，相關平臺的建立在提升學生實踐能力、創新意識、團隊合作精神的同時，也促進專業學科自身的發展、增進了學校與企業的合作，潛移默化中詮釋了協同育人的真正含義。

參考文獻：

[1]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2]“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3] 新工科建設指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究， 2017（4）：20-21.

[4] 聶寶華，陳東初，鄧前軍等.應用型人才培養的材料成型與加工課程教學實踐[J].廣州化工，2022，50（11）：155-157.

[5] 張穎，李孟歆，侯靜.“產教融合，多元協同”應用型人才培養體系的構建與實踐[J]. 科技與創新，2021（13）：116-117.

[6] 聶寶華等.新工科導向下金屬材料綜合實驗“三融合、一中心”教學實踐[J].佛山科學技術學院學報，2023，41（6）：30-34.

[7] 戴宏明，戴宏亮.“一點四面八結合”的高職新工科人才培養模式探索[J].計算機教育，2023（7）：10-15.

[8] 張慧，張佳森.賽技能 強本領 以賽促學礪精兵——沛縣公交組織開展第六屆沛縣“公交杯”職工職業技能競賽[J].人民公交.2023（11）：92.

作者簡介：高顯彩（1983—），男，漢族，安徽界首人，宿州學院數學與統計學院講師，理學碩士，主要從事排隊論（隨機服務系統）研究。

基金項目：宿州學院校級質量工程項目（szxy2023xgjy03 ，szxy2023xgjy37）;宿州學院課程思政建設研究項目（szxy2023ksjy02）;教育部高校學生司供需對接就業育人項目：就業實習基地項目（20230104856）