探索民辦高校心理健康教育工作的新思路

張競尹

摘 要：本論文以西南財經(jīng)大學天府學院為研究對象，旨在探討民辦高校心理健康教育工作的新思路，以滿足日益增長的學生心理健康需求。通過文獻綜述和實證研究方法，本文從心理健康教育呈現(xiàn)形式化、軟硬件設(shè)施不完善、心理健康教育時效性差問題進行分析，總結(jié)了一些創(chuàng)新的心理健康教育實踐，包括建立健全二級學院心理健康體系、家校共育共管模式、構(gòu)建健全的心理健康教育網(wǎng)絡體系。這些新思路為民辦高校輔導員老師提供了有益的參考，以提升心理健康教育工作的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：民辦高校；心理健康教育；新思路

近年來，民辦高校心理問題學生增幅明顯，但心理專職咨詢老師數(shù)量不能滿足整個學校的心理咨詢需求，作為一名高校輔導員老師探討心理教育工作思路尤為重要。據(jù)調(diào)查分析，高校學生的心理壓力來自原生家庭、人際關(guān)系、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等各方面。因此，本文旨在探索民辦高校心理健康教育工作的新思路，以提供有效的指導和實踐經(jīng)驗。

一、民辦高校心理健康教育存在問題

（一）心理健康教育呈現(xiàn)形式化

西南財經(jīng)大學天府學院一直秉承以學生為本，關(guān)注學生的心理健康發(fā)展的理念，雖然有建立校園心理咨詢室，但現(xiàn)實中部門的效能發(fā)揮有限，加之四個校區(qū)的地理位置不同，在人員的配置數(shù)量和專業(yè)性上存在不完善的現(xiàn)象，多數(shù)流于形式。各二級學院健康教育工作者多為非專業(yè)化人員，無法滿足學生突發(fā)緊急事件。再者學校對心理健康教育教師缺乏專業(yè)培訓和技能支持。學校每學期會對學生開展心理健康普查，通知輔導員對其心理普查結(jié)果異常學生進行談話，但輔導員多為非專業(yè)心理健康工作者，談話和教育方面存在主觀化，無基礎(chǔ)理論依據(jù)支持，反饋情況不具備準確性。雖形成臺賬和報告，但流于表面形式。

（二）軟硬件設(shè)施不完善

硬件設(shè)備：心理工作站是大學生心理健康教育工作的最基本保障，可以給老師和學生提供交流的場所。西南財經(jīng)大學天府學院由于四個校區(qū)分布在綿陽、德陽、成都三個城市，配備心理輔導站有限，且選擇地理位置不恰當，多選擇在辦公區(qū)域或者會議室附近，沒有為學生提供舒服合適的空間，滿足學生的心理需求，降低了學生進行心理咨詢的信任感。

軟件設(shè)備：我國教育部提出高校心理健康教師和學生的比例應當是1：4000，天府學院一直致力于教師隊伍的建設(shè)，但是現(xiàn)實情況卻無法滿足師資的配比。1.四個校區(qū)的特殊地理位置，涉及到跨不同校區(qū)的工作安排，教師的流失率較高，而頻繁的更換心理健康老師不利于建立學生和教師之間的信任感，不利于心理健康教育工作的開展，影響了心理健康教育活動開展。2.擁有中國心理學會咨詢師資格的教師很少，心理工作者多由輔導員兼任，專業(yè)化心理健康老師少之又少。還有些是由行政人員兼職，不具備專業(yè)化的心理健康知識和技能。難以滿足大學生心理健康教育力度的實際需求。

（三）心理健康教育時效性差

西南財經(jīng)大學天府學院在新生入校大一時雖開設(shè)有心理健康教育課程，但該課程內(nèi)容單一且形式化，沒有很好結(jié)合實際大學生的特點，而任課老師并非專業(yè)為心理健康教育，該課程的老師大多數(shù)為輔導員，治標不治本，無法及時解決學生突發(fā)事件問題，滿足學生心理咨詢需求。很多大學生對心理健康教育一詞認知有偏差，認為出現(xiàn)心理問題是一件難以啟齒的事情，會被區(qū)別對待。拒絕治療和溝通，從而導致更大的問題。而當今社會出現(xiàn)心理問題的群體越來越大，這些需要我們正確的去看待，找到合理有效的方式去解決。

二、民辦高校心理健康教育的創(chuàng)新工作路徑

（一）建立健全二級學院心理健康驛站

鑒于天府學校特殊地理位置和學生的需求，可以建立二級學院心理健康站，規(guī)劃心理健康驛站，打造一個室內(nèi)環(huán)境溫馨、整潔舒適、優(yōu)雅安靜的良好場所，室內(nèi)可擺放一些心理學書籍，方便學生了解心理健康方面的知識，愉悅身心。同時也可以增加些道具，用藝術(shù)方式進行療愈，比如畫筆、畫板、沙袋、樂器等，如果學生需要釋放內(nèi)心的情緒可以通過藝術(shù)方式去尋求出口，幫助學生走出情緒的困擾。建立有關(guān)的制度和規(guī)范，積極營造學生在學習、生活、活動中都能感受到的歸屬感。平常設(shè)立心理委員或志愿者輪流值班制度，協(xié)助心理輔導老師工作，安排預約制，接待預約學生。

（二）建立家校共育共管模式

大部分學生心理問題來源于原生家庭影響，針對家庭親子關(guān)系矛盾等相關(guān)問題，學校可以邀請相關(guān)專家開展一系列講座活動，輔導員老師邀請家長參加，無論是線上還是線下家校共同探討親子關(guān)系的正確溝通方式以及孩子心理健康教育等話題，同時也組織家長給學生以書信形式進行溝通系列的親子活動，加強孩子與父母的情感鏈接。讓孩子感受到家庭和學校不同環(huán)境下帶來的溫暖。

（三）加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

加強心理健康教育師資力量建設(shè)，完善心理健康教育機制，提升心理健康教育教師的專業(yè)能力，對輔導員加強定期培訓，定期組織分享交流會。輔導員和教師作為學生生活和學習上最直接的引導者和參與者，應該轉(zhuǎn)變以往單純的授課和思想教育為主的工作模式，將心理教育貫穿思想政治教育，融入課堂教學中，把心理健康教育體現(xiàn)在學校教育的方方面面。

（四）構(gòu)建健全的心理健康教育網(wǎng)絡體系

大學生心理健康教育工作并非局限于專職人員的工作，更多的是依靠全體教職工和學生協(xié)作努力。應構(gòu)建“學校-院系-班級-宿舍”四級心理健康教育體系，以學校心理健康教育中心為指導，主抓管理與監(jiān)督，院系心理健康教育工作者為骨干，主抓上傳下達與工作落實，班級心理委員、宿舍心理專員為工作基礎(chǔ)，四級網(wǎng)絡體系合力，確保信息溝通流暢。形成一個方向一致、職責明確的有序的工作體系。同時定期召開教學、學工會議針對重點關(guān)注學生開展專題討論，對重點關(guān)注學生進行建檔管理，打通學院、任課教師、輔導員三者之間的關(guān)節(jié)，確保信息共享。

（五）全員參與心理健康教育

學院動員全院教職工、學生參與心理健康教育工作中，任課教師在專業(yè)知識傳授中激發(fā)學生積極向上的學習熱情，在答疑解惑中傳遞正能量。行政管理人員、教輔人員在日常工作和與學生的日常接觸中，積極傳遞溫暖與關(guān)愛，關(guān)注學生心理健康問題。學生同輩之間也是心理教育工作的主體，學生間交流互動是提升學生群體心理健康素質(zhì)的重要途徑。從室長到宿管阿姨，從輔導員到心理咨詢老師，再到精神科醫(yī)生，從父母再到社會力量，形成全員參與的大學生心理健康教育的工作合力。

三、結(jié)論

通過探索新思路，輔導員老師可以提升心理健康教育工作的質(zhì)量與效果，更好地滿足學生的心理健康需求。然而，這些新思路仍需進一步研究和實踐，以不斷完善和優(yōu)化高校心理健康教育工作。

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