基于“教—學—評”一體化的小學英語教學策略

摘 要：傳統的小學英語教學存在教學目標不明確、教學評價滯后等情況。教學目標、教學過程和教學評價具有一致性，應當保持一體化。對此，教師應進行基于“教—學—評”一體化的小學英語教學策略研究，先設定教學目標，再確定評價任務，之后組織教學活動，尤其將教學評價融入教學活動中，借此實現教學目標。基于此，本文將結合研究成果，以“My schoolbag”單元第一課時為例，闡述設計教學目標、確定評價任務、組織教學活動的策略。

關鍵詞：小學英語；“教—學—評”一體化；教學目標；評價任務；教學活動

作者簡介：郭彬彬，福建省廈門市翔安區翔城小學。

在英語教學中，教學目標是實施教學的方向，亦是檢驗教學成果的依據。教學評價起著診斷、調節、促進作用，在反映教學情況的同時，可推動教學發展、實現教學目標。教學過程是進行教學評價的依托，也是實現教學目標的著力點。由此可見，教學目標、教學評價和教學過程密不可分，有利于推動課堂教學發展。但是，在當前的小學英語教學中，仍存在教學目標不明確、教學評價滯后等問題。因教學目標不明確、教學活動方向不明、教學評價滯后，教師無法及時了解教學情況，影響教學目標的實現。要想提高小學英語教學效果，教師就要正確認識教學目標、教學評價和教學過程的關系，并以此為基礎，進行“教—學—評”一體化教學。“教—學—評”一體化教學是用教學目標引領課堂教學，將教學評價貫穿教學始終，最終形成動態的“教學—學習—評價”循環體。基于此，教師進行基于“教—學—評”一體化的小學英語教學策略研究，著重探索設計教學目標、確定評價任務、組織教學活動的策略。其中教學評價要貫穿教學始終，與教師的教、學生的學相契合，從而達成預期目標。以人教版小學英語四年級上冊Unit2“My schoolbag”第一課時為例，教師可以按如下方式進行英語“教—學—評”一體化教學。

一、綜合分析，設定教學目標

設定教學目標，是英語“教—學—評”一體化教學的第一步。設定教學目標離不開課程標準、教學內容和學生學情。因此，教師要進行綜合分析，設定教學目標。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）闡述了一級學業質量標準，包括“能正確書寫所學的單詞和句子”“能在跟讀簡短的音視頻材料時，模仿說話者的語音、語調”等。本課時內容是A部分Let's talk前半段對話和Let's learn以及B部分Let's play。在學習的過程中，學生走進具體語境中，掌握教材上的單詞，討論書包的顏色和形狀，能用“What's in your schoolbag”進行問答。實際上，在本課時之前，學生學習了以顏色和動物為主題的單元，儲備了語言知識，能就顏色和動物進行對話。在進行本課時教學時，教師展現學生熟悉的內容——顏色、動物，可以使其產生熟悉感，自覺遷移已有認知，積極討論，并由此掌握新知識。基于《課程標準》、課時內容和學生學情，教師設定如下教學目標。

通過學習本課時內容，學生能夠復習與color有關的單詞，在真實情境中運用“What color is it？”討論顏色；（目標一）聽懂、正確書寫教科書類單詞，如storybook、math book、Chinese book等；（目標二）聽懂、正確誦讀“I have a new schoolbag”，知道“new”的含義；（目標三）在真實語境中，與他人討論書包的顏色、形狀；（目標四）了解“What's in your schoolbag？ ”句型，并在真實語境中進行問答。（目標五）在以上教學目標的統領下，教師設計評價任務，組織教學活動。

二、依據目標，確定評價任務

確定評價任務是“教—學—評”一體化教學的第二步。與傳統教學相比，“教—學—評”一體化教學中的教學評價位于教學前。教學評價對實現教學目標起助推作用。因此，教師要在教學前，依據教學目標，確定相應的評價任務，做好課堂教學準備。

在教學“My schoolbag”第一課時時，教師依據教學目標，確定如下評價任務（如下表所示）。

在課堂上，教師組織相關教學活動，并將其融入評價任務，可以在了解教學情況的同時，有針對性地給予學生指導，實現教學目標。

三、依托課堂，組織教學活動

組織教學活動是“教—學—評”一體化教學的第三步。在英語課堂上，教師要依據教學目標、教學內容，組織相關的教學活動，引導學生體驗，并及時融入教學評價任務，進行多元評價，與學生一起了解教學情況，揚長補短，實現教學目標，落實“教—學—評”一體化教學模式。針對My schoolbag第一課時，教師組織如下教學活動。

（一）組織復習活動

英語學習講究溫故知新：已有認知是學生進行有意義建構的基礎；復習活動是學生實現溫故知新的途徑，亦是學生進行有意義建構的驅動。通過組織復習活動，教師可以及時了解學生的學習情況，調整課堂教學計劃，確保教學活動契合學生實際情況，使學生學有所得，實現教學目標。因此，在英語課堂上，教師要先組織復習活動。

在教學My schoolbag第一課時之初，教師先在交互式電子白板上展示動物圖片，并向學生提出問題“What's this？”，面對熟悉的事物，學生紛紛開動腦筋，回顧所學知識，試著用英語進行表達。如有學生提到“It's a cat.”，有學生提到“This is a dog.”，教師認真傾聽，了解學生的學習情況，并向學生發問“誰能總結‘What's this的用法？”在問題的引導下，學生遷移已有認知，踴躍作答。如有學生提到“‘What's this是一個特殊疑問句，用來詢問‘這是什么常用‘it is...或‘this is...進行回答。”教師對此進行贊賞，并追問“（指著小狗圖片）What color is it？”，學生繼續遷移已有認知，組織語言，描述小狗的顏色。在積極作答的情況下，學生們進入了英語課堂。

組織復習活動可以使學生遷移認知、積極表達，做到溫故知新。同時，教師可以以此為依托，進行診斷性評價、賞識性評價，了解學生學習情況，贊賞學生良好表現，由此推動課堂教學發展，實現相應的教學目標。

（二）組織探究活動

“教—學—評”一體化教學注重學生探究。探究是學生展現自我的方式。在探究活動中，教師可以及時了解學生的學習情況，由此做出評價，促使其查漏補缺，從而扎實掌握學習內容，靈活運用，借此實現預期目標。所以，在英語課堂上，教師依據教學內容，組織探究活動。

例如，在學生進入課堂后，教師利用交互式電子白板播放課文視頻。教師提出兩個問題“What color is Amy's schoolbag？ And what's it like？ ”，在問題的引導下，學生注意力高度集中，認真傾聽、思考，試著獲取關鍵信息。在已有知識儲備的支撐下，大部分學生輕松地獲取顏色信息——black、white，并就此作答。教師在傾聽時發現學生沒有解決第二個問題。面對此情況，教師可發問“What's Amy's schoolbag like？”，在提出問題后，教師再次播放音頻。此次傾聽，部分學生聽到了動物單詞，并嘗試作答。如有學生提到“Panda”。有學生提到“It's a panda.”，教師沒有直接點評，而是繼續播放音頻，鼓勵學生進行驗證。通過一遍遍地傾聽音頻，學生愈加熟悉其中內容。在驗證時，學生很容易聽到“It's a panda”這句話，并獲得正確答案。立足于此，教師提出任務“Please describe Amy's schoolbag.”此時，大部分學生回顧音頻內容，同時調動知識儲備庫，試著組建語言。有學生毛遂自薦，描述道“Amy's schoolbag is black and white. It's is a panda.”，教師肯定學生的良好表現，并鼓勵他們與小組成員合作，飾演不同的角色，合作朗讀課文。在朗讀時，教師重點要求他們模仿人物語氣。在學生做好準備后，教師搭建舞臺，隨機選擇學生代表，鼓勵其對話。在此過程中，教師和其他學生認真傾聽，從詞匯運用、語氣等方面入手，進行評價。

在探究活動中，學生受到問題或任務的驅動，不斷探究，逐步理解音頻內容，掌握了語言知識，并進行了運用，這也便于學生扎實掌握學習內容，鍛煉語用能力。同時，在整個活動中，教師提出問題或任務，其實是在進行教學評價。教師借助學生作答或對話的情況，了解他們的學習情況，及時引導，完成預期目標。

（三）組織練習活動

練習活動是學生實現學用結合的途徑。英語教學講求學用結合。學生通過體驗練習活動，可以靈活運用課堂所學，借此扎實掌握所學，發展語言運用能力。同時，在體驗練習活動時，學生可以梳理自己的學習所得和問題，由此進行自主反思，試著查漏補缺。教師也因此了解學生學習情況，給予指導，助推課堂教學發展，實現預期目標。基于此，在英語課堂上，教師可以依據學生學習情況，組織練習活動。

在教學“My schoolbag”第一課時時，學生體驗探究活動，掌握了教材上的單詞。立足學生學習情況，教師組織練習活動。舉例來講，教師在交互式電子白板上呈現各種小動物書包圖片，要求學生從中選擇自己喜歡的書包，并與小組成員一起模仿音頻材料，編創對話，互動交流。在交流的過程中，學生審視自我和他人，了解彼此的學習情況，同時遷移認知，組建語言，進行對話。

之后，教師引導各個小組進行展示。如有小組成員說道“What color is your schoolbag？ My schoolbag is white. What's your bag like？ My schoolbag is a dog.”。教師要及時肯定學生的良好表現。這樣，在榜樣的示范下，其他小組受到激勵，自覺改進對話內容，并毛遂自薦，當眾展示。同樣，教師應用賞識法，對各組的良好表現及時肯定。同時，教師若發現各組的表現有不當之處，應進行點撥。如一個小組成員說道“This is yellow.”，教師應及時糾正：“This is意思是‘這是。我們在回答書包顏色時，往往說‘它是。怎樣用英語表達‘它是？”在教師的引導下，小組成員自覺改正“It is yellow.”。

在體驗練習活動時，學生既靈活地運用了課堂所學，在一定程度上加深理解，鍛煉了語言運用能力，同時，教師又依據學生的練習表現，精準地了解他們的學習情況，有針對性地進行教學評價。由此，學生知道了自身情況，可揚長補短，提高學習效果。

（四）組織反思活動

反思活動是指學生和教師進行反思的活動。有效的反思過程正是師生回顧課堂教學的過程。在此過程中，教師可以了解教學情況，學生可以了解學習情況，由此發現問題，解決問題，推動教學發展。因此，在英語課堂上，教師可根據學生的學習表現，組織反思活動，與學生一起進行教學評價。

如在“My schoolbag”第一課時教學時，教師向學生提出反思任務：“請大家回顧本節課學習內容，想一想，自己學到了哪些單詞，哪些句型，試著將其寫下來。”在提出任務后，教師給予學生充足的反思時間。在想與寫的過程中，學生應用不同的學習內容。教師巡視課堂，了解具體情況。與此同時，一些學生可發現自己的學習漏洞，并主動向教師尋求幫助。如有學生不知道如何拼寫schoolbag。教師教給其方法——將schoolbag分解為school和bag。學生主動按照此方法，認真書寫，同時汲取詞匯學習經驗。

在規定的時間結束后，教師選擇優秀作品，用交互式電子白板進行展示。在展示時，教師提出任務：“請大家對比自己的作品和優秀作品，找出自己的知識漏洞，并試著完善。”在此任務的引導下，學生進行自評，了解自身學習情況，彌補學習不足。

在學生自主反思后，教師向學生提出問題，如“What is this？ What color is your new schoolbag？ What is your new schoolbag like？ What's in your bag？”。同時，教師選擇學生作答，借此了解其反思情況，并進行指導。

在課堂教學結束后，教師回憶課堂教學過程，聯想大部分學生的課堂表現，判斷是否完成了課堂教學目標，由此發現教學問題，并試著調整教學計劃、方法，解決教學問題。如部分學生無法在真實語境中運用所學知識詢問書包情況。于是，在后續教學中，教師就可以創設情境，引導學生繼續體驗。

在這樣的反思活動中，教師和學生一起進行教學評價，發現了教學優點和不足，及時彌補不足，有利于高效實現預期目標，增強英語教學效果。

綜上所述，教學目標、教學評價和教學過程三者密不可分。三者密切“互動”，可以助推英語教學提質增效。對此，在實施小學英語教學時，教師可以立足教學目標、教學評價和教學過程的關系，將“教—學—評”一體化作為教學工具，聯系具體的教學內容，應用恰當的方式，設定教學目標、確定評價任務、組織教學活動。教師要以教學活動為依托，融入評價任務，推動教學發展，實現教學目標，增強教學效果。

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