基于核心素養的農村初中英語教學有效性及影響因素分析

摘 要：基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出的核心素養要求，分析農村初中英語教學有效性不足的表現，探討農村初中英語教學有效性的影響因素，提出農村初中英語教學有效性的提升策略。結果表明，農村初中英語教學在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養方面均存在不足，且受到教師、學生、智慧教育支持條件三個因素的影響。針對這些影響因素，筆者提出農村初中英語課堂教學有效性提升的策略為：提升教師的綜合素養，減輕教師非教學負擔；培養學生的學習興趣，增強學校與家庭的教育合力；拓寬投資與交流渠道，提升智慧教育水平。

關鍵詞：核心素養；有效性；初中英語；農村

作者簡介：陳春（1982-），女，貴州納雍人，貴州省納雍縣第二中學，中學一級教師。

2021年，中辦、國辦印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在減輕義務教育階段學生的課業負擔，是基礎教育領域落實新理念、重構新態勢的重大舉措。教學有效性是教學研究的重要內容，提升課堂教學有效性，是落實“雙減”政策和促進義務教育均衡發展的有效路徑。

英語是國際通用語言，課堂教學是培養學生英語水平的重要途徑。探討初中英語課堂教學有效性的提升路徑，對于初中英語教學教法創新有著重要作用，成為當前初中英語教育教學改革研究的熱點。研究表明，在英語課堂教學中運用思維導圖法，可以提高詞匯量、激發學習興趣、提高英語閱讀能力，進而提高學習效率；引入生活化元素，運用合作討論的教學方法，布置多樣化的隨堂作業，是提高初中英語教學有效性的有效策略；將英語教育與“互聯網 +”融合，能提供豐富的教學資源，提升學生自主創新能力和思維能力，對提升教學效果有著重要的意義?？煽闯?，已有研究較多關注提升初中英語課堂教學有效性的策略和路徑，但該有效性分析未對標新課標，且對影響該有效性的因素分析不夠深入，進而使得實施改進的行為主體不明，導致提出的策略不易付諸實踐。

綜上，筆者對標新課標中提出語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養要求，以提升農村初中英語課堂教學有效性為目標，分析了農村初中英語課堂教學有效性不足的表現，探討了農村初中英語課堂教學有效性的影響因素，提出了農村初中英語教學有效性的提升策略，希望研究結果能為提升農村初中英語課堂教學有效性和落實“雙減”政策提供些許參考。

一、基于核心素養的農村初中英語教學有效性不足分析

對標新課標中對七至九年級學生提出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養要求，分析農村初中英語教學有效性不足的表現為四個方面。具體如下：

（一）語言能力方面

1.感知與積累不足。一是不能正確識別不同語調與節奏等語音特征所表達的意義，如習慣性將一般疑問句讀為降調，或在閱讀短文時不懂換氣、停頓、斷句等技巧。二是對常用的詞語搭配積累不夠，如在寫作過程不能準確區別“like doing sth”和“like to do sth”的用法。三是對句子結構特征不明晰，如不能劃分句子結構，因此很難進行句型轉換。四是能讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇，但提取歸納關鍵信息和理解隱含意義的能力較弱，如九年級學生能讀懂簡單的記敘文，但對文中why、how等關鍵信息的歸納判斷能力不足。

2.習得與建構能力薄弱。一是圍繞語篇記錄重點信息的能力有限，如學生在聽、讀完一段材料之后，不會歸納記錄重點信息，因而抓不住文章中心思想。二是不能根據讀音規則和音標拼讀單詞，而常用與英語諧音的漢字幫助記憶單詞，導致單詞讀得不夠準確，如將“good morning”批注諧音漢字為“鼓搗摸擰”。三是不能歸納學過的語法規則，如不能完整歸納教材中零散出現的名詞復數形式。四是不能較好地應用簡單的連接詞建立語義聯系，如漢語里常用“因為……所以……”表達因果關系的連詞，學生通常根據漢語習慣，生搬硬套地把because和so 一同運用到表示因果關系的復合句里。

3.不擅長表達與交流。一是不能運用基本正確的語音、語調、詞匯連貫地與他人進行日常交流，如學完日常用語表達后，不能學以致用地運用學過的英語日常用語進行日常交流。二是不能靈活選用不同的句式結構進行書面表達，如口語中的“I am ×××”，學生在書面表達時就不會用“My name is ×××”來替換該句型。

（二）文化意識方面

1.比較和判斷的能力不足。一是不能通過簡短語篇歸納中外文化信息，如不能歸納中國的“Spring Festival”和西方“Chrismas Day”的異同。二是不具備比較、判斷文化異同的基本能力，如學習歐美國家進餐禮儀的語篇后，不會比較和反思“中國人用筷子、印度人用手抓、歐美人用刀叉”這三種不同進餐文化的根源和異同。

2.調適與溝通能力不足。一是對不同國家人們待人接物的基本禮儀和交際方式不了解，如中國人點頭表示“同意”，而印度人點頭則表示“不同意”，學生不了解中印兩國人民之間的交際方式差異。二是學生不具備用所學英語進行跨文化溝通與交流的能力，如不能用英語進行書面介紹家鄉的各種節日文化。

（三）思維品質方面

1.觀察與辨析能力薄弱。一是辨識信息之間相關性和把握語篇整體意義的能力弱，不能通過辨識句子中的關鍵詞來理解句子的主旨大意。二是不能辨識語篇中的銜接手段和判斷句子之間、段落之間的邏輯關系，如不能辨識however、although等連詞的銜接作用，也不能判斷句子之間、段落之間的并列、轉折、因果等邏輯結構。

2.歸納與推斷能力不足。一是不能整理、提煉語篇中關鍵內容和主要觀點的能力。二是不能根據語篇推斷人物的心理和行為動機，不能根據語篇內容推斷人物的喜怒哀樂或行為產生的驅動力。三是不能從多角度推斷語篇的深層含義并作出正確的價值判斷，如在學習環保主題的語篇時，學生主要側重于掌握詞匯、語法等基礎知識，而不會上升到推斷出該語篇蘊含的環保教育意義。

3.缺乏批判與創新思維。一是缺乏對語篇內容或觀點進行合理質疑的思維，如學習議論性語篇后，不能對其中有爭議的觀點進行合理質疑。二是缺乏對語篇內容和作者觀點開展評價的能力，不能判斷語篇內容和作者觀點的正誤。三是不能根據指定條件進行改編或創編。

（四）學習能力方面

1.大部分學生不樂學、善學。一是對英語學習無持續性的興趣和目標，學生在七年級時參與課堂活動的積極性明顯高于八九年級的現象。二是對英語學習沒有自信心，如課堂提問時多數學生不主動回答問題。三是沒有克服英語學習困難的勇氣，英語學習最難在于要持之以恒地復習和鞏固已學內容，學生往往缺乏堅持學習的勇氣和習慣，進而導致英語水平每況愈下。

2.選擇與調整學習規劃的能力不足。一是不能合理安排英語學習任務，如早自習時段是朗讀英語的最佳時機，但多數學生卻沒有抓住這段美好時光。二是不能主動反思英語學習中的進步和不足，對教師批改作業后反饋的問題置之不理、重復犯錯。

3.合作與探究能力偏差。一是與他人合作完成學習任務的意識薄弱，如教師在安排小組合作學習任務時，多數學生總是借助成績好的同學完成該任務。二是主動探究發現學習中問題的能力較差，在學習中缺乏主動思考、主動提問、積極解決問題的意識和能力。

二、影響農村初中英語教學有效性的因素分析

（一）教師因素

1.教師專業素養偏低。在初中英語教學中，教師處于主導地位，教師的素養高低對英語教學的有效性有一定的影響。在一些農村中學，由于教育資源的缺乏，一些小學教師中途進修多則4年，少則2年的英語就轉入英語學科的教學，一些教師則是在自學了一段時間英語后也加入了英語教學的隊伍，這就導致一些教師知識素養較低，在教學中沒有足夠能力將課堂上所學的知識應用到實際中。

2.教師工作積極性不高。部分教師因為工作環境不夠理想，或認為評職晉級難度過大、工資待遇不高，對教學工作產生懈怠，也難以做到愛生如子。在工作中也不會充分發揮自身的主觀能動性，在教學中一味地照本宣科，對教學內容不會展開深入分析講解，導致課堂枯燥無味，學生不能真正的吸收課堂知識，更談不上從課堂上汲取學習能力、思維品質、價值觀等英語學科營養。

3.教師非教學工作任務繁重。教師每學期要完成的非教學工作資料繁雜多樣，如“師德師風”（一月一反思）、“防性侵教育輔導”（每周一次）、“留守兒童走訪”（每周一次）、萬字讀書筆記等資料，每周至少需要2個工作日才能完成這些工作，導致教師用于充分備課和教學研究的時間被嚴重擠占。

（二）學生因素

1.學生學習積極性、主動性不足。在整個教學過程中，學生是學習的主體，是課堂上真正的“主人”。學生對英語的學習興趣會直接影響教學的有效性的實施效果。不同學生對英語有不同的理解，有的學生小學學過部分英語，到了初中對于學過的知識點學起來會比較輕松，容易對英語產生興趣，主動性、積極性較強，經過堅持不懈的努力就能夠獲得很好的成績；有的學生因為來自農村小學，到了初中就會產生一種恐懼、自卑心理，對英語學習缺乏自信心，尤其是遇到一節課有超過15個新單詞的課程，就會處在記憶單詞和理解課文的焦慮中，更談不上從課堂上獲取學習方法和相應的價值觀等等，這樣一來，如果一天落下哪怕一個單詞也會導致成績不理想。

2.學生家庭教育缺位。一是家長缺乏科學教育孩子的意識和能力。當前，農村學生家長多為初中及以下學歷，對孩子教育的重要性認識不夠，解決學習問題的能力不足，家庭教育觀念淡薄，導致對孩子缺乏科學、規范的教育。二是家長對孩子的監管和輔導缺失。在工業化、城鎮化的大潮中，許多農村學生家長外出務工，導致留守家中的孩子學習無人陪伴、監管和輔導，學校與家長不能及時就學生在學習中存在的問題進行溝通交流，家校合作育人路徑不能有效達成。

（三）智慧教育支持條件

在信息時代的背景下，英語教學活動應當根據當前社會發展的實際需要進行不斷創新，智慧教育支持下的英語教育方式應運而生。智慧教育有利于學生自主選擇英語知識、檢索語篇內容、探究學習問題、提高學習效率，對于培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養有著重要作用，也是影響農村初中英語教學有效性的重要因素。當前，農村初中英語教育在智慧教育方面還存在兩方面問題：

1.智慧教學設備不足。一是已有教學設備陳舊老化，硬件設施不支持現有智慧教育資源。二是缺乏智慧課堂設施設備，難以統計學生的抬頭率、看手機率、專注度、離席率等指標自動檢測和智能統計，從而較難根據這些數據對學生進行個性化跟蹤和輔導。三是缺乏智慧學習系統，不能實現根據學生學習情況調控學習內容難度，定制個性化教學方案。

2.智慧教育人才短缺。一是教師知識陳舊，對智慧教育理論知識儲備不足。原因在于，伴隨農村人口城鎮化大潮，許多年輕能干、業務能力強的教師都被招考進入縣級以上中學或高薪私立學校，而留在原學校的多為年齡偏大或能力不足的教師，對日新月異的教育理論知識更新不及時，因而難以支持智慧教育需求。二是擁有智慧教育技術的新進教師缺乏教學經驗，難以將智慧教育技術真正用于課堂教學。近年，農村教師隊伍主要是通過招考特崗教師的方式補充，這些新進教師剛從高校畢業，熟悉多媒體應用、課件制作等智慧教育基本技術，但缺乏教學經驗，不能將智慧教育技術與課堂教學進行有機融合，導致難以提升初中英語課堂教學有效性。

三、提升農村初中英語教學有效性的建議

（一）提升教師的綜合素養，減輕教師非教學負擔

1.開展“拉練式”培訓，提升教師的專業素養。對農村初中英語教師開展“拉練式”培訓，即派出胸懷大局、肩負責任、精通業務的骨干教師接受專業培訓，接受專業培訓的教師在返崗后對本校其他教師開展二級培訓，接受二級培訓的教師再開展三級培訓，以此類推，全面提升教師隊伍的專業素養。

2.關心教師成長，重樹教師的教育情懷。一是關心教師專業成長。在評先選優名額分配比例上向農村中學傾斜，在評職晉級時對農村中學教師降低標準要求。二是激發教師的專業信仰。通過弘揚尊師重教文化、樹立師德模范榜樣等途徑，教師能夠正確認識教師職業與教師事業的關系，潛移默化地提高職業認同感，進而激發專業信仰。

3.設立專人專崗，減輕教師的非教學任務。關心教師身心健康，設立專人專崗完成非教學工作任務，讓教師從繁重的非教學任務中解放出來，專心完成教學任務和從事教學研究工作。

（二）培養學生的學習興趣，增強學校與家庭的教育合力

1.創建“老師微笑、學生自信”的課堂氛圍。作為教師，無論在課外有多不愉快，在進入課堂后都要保持微笑，為學生營造輕松、愉悅的課堂環境。對于沒有勇氣回答問題學生，不直接反饋答案的正誤，而是從勇氣與膽識方面鼓勵學生，喚起他們的自主意識，鼓勵他們勇于回答問題。對于回答錯誤的學生，要用和藹的語氣反饋正確答案，讓他們帶著輕松、愉快的心情學習。

2.運用多樣化教學方法，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要轉變“教為中心”教學理念，踐行“學為中心”教學思想，認真分析學生學情，關心學生成長，尊重學生人格，多與學生溝通交流。針對學情，可以制訂個性化教學方案，實施討論式、探究式、項目式教學方法，多開展評判式閱讀訓練，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，實現師生互動，從而達成教學相長的目標。

3.充分發揮網絡平臺作用，增強學校與家庭的教育合力。對于留守兒童家庭，教師要發揮QQ、微信等網絡平臺功能，打通家校溝通渠道，向學生家長推送學生在校學習、生活視頻，讓教師、學生、家長三方在線上共同觀看和討論，共同就孩子出現的各種問題提供及時幫助和改進措施。此外，在春節或農忙季學生父母返鄉期間，教師應增加家訪頻次，對家長做家庭教育輔導。

（三）拓寬投資與交流渠道，提升智慧教育水平

1.拓寬融資渠道，加大智慧教學設備投入。爭取政府投資、企業捐贈、學校自籌相結合的投資方式，多渠道籌集智慧教育設備投入資金，更新或購買智慧教學設備，確保智慧教育硬件投入不落后。

2.加強與優質中學的交流與合作，以提升農村初中英語教師的智慧教育綜合能力。加強與經濟發達的?。ㄊ校﹥炠|中學的交流合作，爭取這些學校在師資力量、教學資源等方面有所幫助，并尋求優質學校對農村中學教師開展智慧教育知識、技術、理論等方面的培訓，以此大力提高農村中學教師的智慧教育綜合能力。

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