國內訪學項目對高校英語教師科研投入的影響研究

摘 要：高校教師不僅承擔著育人職責，同時也承擔著服務社會、科學研究、文化傳承等職責使命。當今社會，知識傳播速度和更新速度不斷加快，對高校教師也有了更高要求。為提升高校育人水平和教師的科研能力，需要加大教師培訓力度，為建設優秀的教師隊伍投入更多資金和資源。為滿足高等教育發展需求，國家出臺了相關政策，組織開展了多種項目活動提升教師職業能力。國內訪學項目旨在培養高校教師，以提升教師的職業素養與能力為核心，促進教師團隊的建設與發展。本文根據國內訪學項目的實際情況，分析了其對高校英語教師科研投入的影響。

關鍵詞：訪學項目；英語教師；科研投入

作者簡介：鄒春瑩，長春人文學院大學外語教研部。

訪學項目及訪問學者項目，是促進教師發展的重點項目和主要途徑，旨在增強高校師資力量，為高校培育更加優秀的師資隊伍。該項目每年都會安排一千人到國內重點高校參與科研活動，通過具體的科研項目積累經驗、學習知識。訪學項目出現之后，每年都有很多英語教師參與項目，通過學術進修提升自己的能力。對于高校教師培育來說，科研是主要途徑，通過加大投入力度，可以確保實踐基礎更加扎實。具體包括教師科研實踐、教師閱讀、科研成果運用等方面的投入。英語教師的科研投入比較豐富，經過長時間的研究，對英語教師科研投入方式、規律等已經有了一定的認識。國內訪學項目是針對教師發展需求的一種脫產進修教育模式，雖然不屬于學歷教育，但有較好的教育效果。國內訪學項目可以有效提升高校教師的專業水平，同時也根據實際需求，有效促進教師科研投入的增長。

一、理論框架

活動理論對人的心智發展進行闡釋，認為主題學習與發展都將社會實踐活動作為主要形式。該理論明確了主體、中介、客體的關聯性。主體可以有意識地參與某種活動，能動性特點比較明顯，可能是個體或集體；主體行動的最終目的就是客體，通過主體努力，可以實現預期結果的轉化；中介就是為了實現客體，主體對社會關系、活動等加以利用。Engestrom將規則、共同體、分工三個要素列入活動系統中，使活動有明顯的集體社會屬性。從活動理論的角度出發，教師發展側重認知與社會文化情景之間的動態交互，以內化、中介調節為核心。所謂內化，就是通過中介調節的方式，從人際心理層面向個體心理層面轉化。教師在學習過程中通過合作、互動將各種概念、知識、技能進行內化。內化并非從外部向內部的簡單遷移，而是教師在中介調節的情況下，逐漸轉變自身認知，使教研活動隨之改變。中介調節就是利用文化建構制品、概念等調節物質社會與人之間的社會關系、精神活動。基于該理論，國內訪學項目會直接影響教師發展，各要素之間具有互動性并且相互協商，可以深化對教師專業發展的認知。其中，訪學教師是主體，訪學教師專業發展為客體，幫助訪學教師的各類工具都屬于中介。

二、高校英語教師科研中的常見問題

（一）意識不足，興趣低下

對于高校英語教師來說，不論是教學還是科研，都是必須完成的重要任務，同時也是提升職業素養的關鍵要素。教師應該樹立正確的科研觀念，這樣才能培養更多高素質英語人才，同時也能促進教師自身英語水平、認知能力的提升。從目前的情況看，高校英語教師側重聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，沒有認識到科研工作的重要性，對跨學科、跨領域知識缺少了解。所以在開展科研活動的過程中，教師普遍存在知識匱乏的問題，造成科研創造性、積極性不足。科研成果評定不夠嚴格，學術論文發表門檻較低，造成教師科研意識不強，甚至對科研工作缺少興趣。

（二）認識偏差，不夠主動

高校英語教師承擔著教書育人的重要使命，作為人才培育的主體，必須具備較高的素質，同時儲備豐富的知識，這樣才能不斷提升教學水平，滿足學生的學習需求。但受到各種因素的影響，很多高校英語教師缺乏使命感，對自身工作與職責的認識不夠全面，缺少學習新知識的主動性，長期保持在一個水平線上沒有明顯的進步，所以采用的教學方法比較單一。從科研工作的角度分析，很多教師對科研的認知并不全面，不僅高校的科研投入條件有限，教師自身素質也是限制科研工作的主要因素。很多教師還沒有認識到從“教書型”教師轉變為“專家型”“學者型”教師的意義，所以參與科研活動的主動性不強。

（三）知識欠缺，培訓不足

通過科研活動，教師可以了解和掌握學術動態，這有助于豐富教學內容，使教學質量進一步提升，對高校英語教師的長遠發展有很大幫助。但要提升科研水平，充分發揮科研活動的作用，高校英語教師就要夯實專業基礎，不僅掌握英語知識，同時掌握社會學、心理學、統計學等知識內容。但從目前的情況看，大部分高校英語教師存在知識結構單一的問題，雖然英語知識比較扎實，但缺少跨學科和跨領域知識。由于培訓不足，教師的科研水平難以提升，自然無法獲得更好的科研成果。

三、國內訪學項目對高校英語教師科研投入的影響

（一）研究設計

本研究采用個案研究的方式，對參與國內訪學項目的某高校英語教師M進行個案研究，研究時間為1年。研究者與M參與同一訪學項目，接受同一導師的指導，親身感受訪學項目全過程。在整個過程中，進行詳細的觀察與溝通，了解訪學對科研投入的影響，分析具體的動態變化過程。M來自中部地區某高校，教齡20年，本科學歷且具有副教授職稱，主要從事英語教育、跨文化交際的相關研究。M的教育經歷和背景可以呈現教師個體因素對科研投入的影響。

在訪學項目區域上，M選擇本地，根據派遣學校提出的要求，在實施項目的過程中，既要完成基礎教學任務，也要完成教研活動。M選擇走讀模式，后半期主要通過網絡與導師進行交流，不再進行課程學習。在訪學項目實施過程中，參與者應該根據導師要求記錄訪學日記，不僅要記錄具體過程，還要記錄課程內容、研討活動以及各項交流。在訪學項目即將結束時，M填寫了訪談式問卷，根據具體的經歷進行回答，為本研究提供依據。本研究采取問題導向的方式，依據原始資料進行分析，采取三級編碼的方式梳理信息和數據，保障解讀深度。

（二）研究發現

經過數據分析，在訪學初期階段，M初步認識到科研的重要性，為滿足提升科研能力的需求，所以參與了訪學活動。M表示，希望通過參與研修活動提升自身科研能力，明確開展有價值科研活動的方法與途徑。但在訪學初期階段，M處于被動狀態，沒有明確的學習方向和目標。初期投入主要為參與研討會以及聽課。

在訪學過程中，M參與了兩門課程的學習，與導師進行定期面對面交流，同伴之間也會定期交流，同時閱讀文獻、撰寫項目申請書。在寒假，翻譯一本書并編寫一部教材。在實踐的過程中，M的學術意識不斷增強。初期以掌握基本理論為目標，后期逐漸認識到自身問題，了解自身不足，逐漸養成良好的閱讀與思考反饋習慣，有了明顯的心理變化與發展。在閱讀方面，前兩個月主要按照導師推薦的書目開展閱讀活動，中期開始閱讀感興趣的主題內容，不僅撰寫讀書筆記，還會在課后日記中進行反思。在輸出方面，前三個月，M沒有進行寫作實踐，在中期階段主動提出寫項目申報書，并開始練習寫作。在寫作過程中，M逐漸發現自身的能力問題，在日記中闡述了面對寫作任務時的苦惱。從閱讀記錄可以看出，在練習寫作的過程中，M的閱讀量達到巔峰。在訪學期間，M參與了志愿者工作，還參與了教材編寫工作，翻譯了超過3萬字的文章。M認識到訪學項目給自己的學習和發展帶來了動力。

在訪學初期階段，M閱讀文獻的難度較大，所以閱讀速度比較慢，閱讀量難以提升，并且到后期依舊處于這種狀態。通過反思，M分析了造成這種情況的內部和外部因素。

從內部因素來看，主要是自身學術素養欠缺，查找和閱讀都比較困難。除了英語教材，M很久沒有閱讀其他英語資料，所以很難短期內適應，遇到專業性較強的內容更是難以理解，長期處于這種狀態，容易產生消極心理，逐漸喪失興趣。不僅學術能力不足，時間和精力也十分有限。因為中間參與志愿者活動，所以有一個月沒有進行訪學，學習狀態受到一定影響。M有一定思維定式，對科研的認識比較淺薄，所以科研學習受阻。從外部因素來看，教師工作環境有待改善，學術發展受到環境影響。科研活動不夠規范，沒有將教師整合在一起，缺少良好的科研氛圍。訪學制度有待完善，選送學校不僅要明確要求科研論文內容，還要增加其他評價內容。訪學環境有待改善，參與者普遍缺少主動性，很難提升訪學效率。

四、高校英語教師提升科研水平的策略

（一）增強意識，提升能力

為提升科研水平，高校英語教師應該增強科研意識。通過訪學項目，教師參與文獻閱讀、文章寫作等活動，并且經過一段時間的學習逐漸養成良好的學習習慣，可以根據導師要求完成任務，然后結合自身實際情況與興趣方向選擇學習內容，明確自己的發展目標，實現主動學習學術知識。例如，主動提出撰寫項目申請報告，對閱讀內容、方向進行調整，選擇感興趣且與教學有關的文獻資料進行閱讀，通過閱讀提升能力。積極參與學術實踐，深化對學術的認識，同時強化學習動機，通過科研活動增強學術能力。教師要樹立終身學習的觀念，不斷積累知識，探究新內容。所以，即使在訪學項目中遇到困難或依舊存在沒有實現的學習目標，也不要輕易放棄，應該在結束訪學后繼續進行學術投入，實現能力的持續提升。

（二）深化認識，加大投入

高校應該強化科研組織的建設，將科研資源整合起來，樹立明確的發展目標，并且促進資源共享、功能互補。重點營造良好的學術氛圍，為教師提供充足的支持與幫助，使教師的科研績效可以順利提升。承接訪學項目的通常為重點院校，此類院校的科研水平較高，有著雄厚的師資力量和良好的學術環境。訪學以學習為目的，教師很容易被訪學環境影響，潛移默化地提升學習主動性，對學術研究的投入也會隨之增加。高校可以構建有效的獎罰機制，針對不同教師采取不同的培養模式，利用獎罰機制激發教師的主動性和積極性，使教師加大對科研的投入。

（三）豐富知識，促進培訓

為提升科研水平，高校英語教師應該儲備豐富的知識，既要掌握豐富的英語知識，也要強化對跨學科、跨領域知識的研究。教師可以根據自身實際情況，結合訪學項目，學習更多知識內容。訪學導師應該發揮引導和監督的作用，使教師可以積極主動地參與科研，并加大科研投入。同伴之間要深入交流，應該樹立學習者的心態，并且在此基礎上進行科研投入。通過訪學，教師獲得更多學習的機會以及與同伴交流的機會，這為開展科研工作創造了良好的條件。訪學雖然會影響科研投入，但影響有限。不論是教師還是高校，都應該認識到時間條件、學術閱讀意愿對科研投入的影響，并且采取有效措施排除這些影響因素。除了訪學，高校要積極開展各類培訓活動，以此提升教師的能力素養。

五、結語

綜上所述，在高校英語教師發展過程中，應該重點強化教師的科研能力。在國內訪學項目中，通過長時間的學習和積累，高校英語教師的學術意識持續增強，科研投入不斷加大。高校英語教師會逐漸認識到科研的重要性，并且積累更多學術知識，科研能力隨之提升，為結束訪學后的學術活動奠定基礎。

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