小學(xué)英語繪本教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

摘 要：新課標指出，思維品質(zhì)能夠反映核心素養(yǎng)的心智特征，這給教師的日常教學(xué)指引了方向。繪本作為優(yōu)秀的課外資源被廣泛地運用于小學(xué)英語教學(xué)中，因此教師在開展繪本教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認識到繪本教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，教師應(yīng)對優(yōu)秀的繪本資源進行深入挖掘，讓學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。本文列舉了小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并以部分繪本教學(xué)為例對小學(xué)英語繪本教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略進行了探究，期望能夠給予廣大小學(xué)英語教師一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；思維品質(zhì)；提升策略

作者簡介：潘婷，江蘇省南京市潭橋小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心智發(fā)育還不完全，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以合理地應(yīng)用繪本，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂專注力。在新課標的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)時不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該促進小學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升便是智育中非常重要的方面。因此，教師在開展繪本教學(xué)的時候需要將繪本知識進行深度挖掘，應(yīng)用合理的教學(xué)方式，讓繪本教學(xué)能夠達到提升學(xué)生的思維品質(zhì)的效果。

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面還存在一些問題，比如，課堂提問缺乏邏輯性。這種情況在于教師沒有對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行提前預(yù)設(shè)，也沒有對教材內(nèi)容進行深度挖掘，所以對于課堂中提出的問題沒有進行深入思考，只是根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，選擇性地進行提問，導(dǎo)致提問缺乏邏輯性。這樣的提問對學(xué)生的引導(dǎo)力較弱，只能夠起到警醒學(xué)生提高自身專注力的作用。形式化的提問很難將繪本內(nèi)容進行結(jié)合，造成學(xué)生出現(xiàn)碎片化閱讀的情況，小學(xué)生的思維邏輯能力較弱，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，其對繪本的整體內(nèi)容無法做到準確理解，很難達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的教學(xué)效果。

其次，課堂中教師缺少對學(xué)生思維拓展的引導(dǎo)。大部分的英語教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，更加重視學(xué)生對文本內(nèi)容的理解掌握，在課堂教學(xué)中，對文本內(nèi)容進行逐字逐句的講解，保障學(xué)生對文本內(nèi)容充分理解，但是很少會對學(xué)生進行思維拓展引導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。在學(xué)生自主思考空間不足的情況下，學(xué)生很難建立自主探索思維，這對學(xué)生思維品質(zhì)的提升有一定的限制性。

再次，教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。部分教師忽視了學(xué)生主體地位，整個教學(xué)過程沒有考慮到學(xué)生的自主需求與喜好，沒有貫徹落實因材施教的教育理念，出現(xiàn)了部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不適應(yīng)或是排斥的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級內(nèi)只有部分學(xué)生能夠在繪本教學(xué)中取得良好的學(xué)習(xí)效果，仍舊存在著大部分的學(xué)生對教師講解內(nèi)容理解不深，或是教師講解內(nèi)容過于膚淺，學(xué)生很難實現(xiàn)能力提升。

基于此，本文精選了優(yōu)秀繪本課堂教學(xué)案例，淺析了在小學(xué)英語繪本教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略，期望能夠給予廣大小學(xué)英語教師一定的參考意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行合理預(yù)測

引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行合理預(yù)測能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在開展繪本教學(xué)時，存在著部分學(xué)生對繪本內(nèi)容不理解或是對情節(jié)有所忽視的情況，教師可以采用提問或是引導(dǎo)學(xué)生進行討論的方式，讓學(xué)生對繪本故事情節(jié)進行補充或提出質(zhì)疑，給予學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生的自主思維得到充分鍛煉。教師可以讓學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師可以拋出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀繪本，從而在閱讀繪本的過程中，實現(xiàn)思維的鍛煉與拓展。小學(xué)階段的學(xué)生本就具有豐富的想象力，即使在教師對繪本故事沒有進行詳細講解的情況下，學(xué)生也會自行進行想象補充。教師的引導(dǎo)只是讓學(xué)生保持正確的思維方向，讓學(xué)生能夠勇于說出自身想法，幫助學(xué)生找到合理的邏輯，讓學(xué)生的思維更加活躍。

在教授Food for winter這篇繪本的過程中，繪本的開頭明確提出了主人公不愿意將食物留下與家人分享，但是在繪本的結(jié)尾又提到了主人公將食物主動進行分享。這中間發(fā)生了特定的情節(jié)，讓主人公的思緒出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師可以提出問題“為什么主人公會發(fā)生這樣的改變”，讓學(xué)生帶著這個問題去挖掘故事情節(jié)，了解其中的沖突與情感變化。除此之外，還能夠讓學(xué)生脫離繪本進行合理猜測，讓學(xué)生自主思考什么事情轉(zhuǎn)變了主人公的思想，鼓勵每位學(xué)生暢所欲言，表達自身的看法，提高學(xué)生的課堂參與度，通過引導(dǎo)學(xué)生進行合理猜測來促進學(xué)生思維的發(fā)散。

在教授繪本The best Christmas present時，教師可以先讓學(xué)生說說自己認為最好的圣誕禮物是什么，學(xué)生都踴躍發(fā)言，有書本、衣服、玩具、去游樂場等。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，厘清故事邏輯。故事內(nèi)容為小兔子Vicky得到了一個裝滿禮物的圣誕包裹，于是將里面的禮物依次分發(fā)給朋友們，小兔子Vicky累得在雪地里睡著，等它醒來的時候，看見親朋好友正圍繞在自己的身旁，這時它才明白原來最好的圣誕禮物就是與親朋好友在一起。在課前預(yù)測時，學(xué)生就對繪本內(nèi)容充滿了好奇心，這為他們深入閱讀理解繪本提供了心理動機。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行故事續(xù)寫與創(chuàng)作

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，對學(xué)生進行思維拓展的引導(dǎo)非常重要，只有學(xué)生能夠按照正確的思維邏輯進行故事創(chuàng)作，保證自身思維的積極性，才能夠有效推動學(xué)生思維能力的可持續(xù)發(fā)展。許多繪本故事都包含留白的創(chuàng)作手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行故事續(xù)寫與創(chuàng)作，讓學(xué)生在補充留白的過程中鍛煉自身的思維能力，達到在小學(xué)英語繪本教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。小學(xué)生本就存在著很多奇思妙想，教師不應(yīng)該一味地對其思維進行限制，應(yīng)該鼓勵其進行大膽思考，增加繪本教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生在繪本教學(xué)過程中的參與度和積極性。讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進行續(xù)寫或是再次創(chuàng)作，都需要學(xué)生進行自主思考，這既給予了學(xué)生思考的基點，又能夠讓學(xué)生清楚思考的方向。

在教學(xué)繪本The big fire 時，flamingos去找elephants幫忙，其中包含動物間的對話，教師可以讓學(xué)生扮演動物來模擬對話。學(xué)生在進行對話表演之前，需要將故事進行完善補充，編寫出這段對話情節(jié)，并且邀請伙伴，對對話情節(jié)進行表演。學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容為“The flamingos： I need help， The fire is too big， I can not put it out. Elephants： I can help you， My trunk can hold water.”。通過學(xué)生的續(xù)寫可以看出，學(xué)生已經(jīng)能夠準確地理解繪本含義并且充分發(fā)揮了自身的想象力，既能夠鍛煉學(xué)生的英語口語和英語應(yīng)用能力，又能夠讓繪本中的各個角色性格變得更加鮮明，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習(xí)繪本A hat's trip時，主人公小貓Cheese戴了一頂美麗的橙色帽子，帽子隨著風(fēng)飄到了農(nóng)場，看到了一只小豬正在跳舞；帽子隨風(fēng)飄到了花園，看到了小老虎正在聞花朵的香味；帽子又被風(fēng)吹到了公園，看到了小老鼠正在畫一個房屋；帽子又飄到了學(xué)校里，看到了廚師正在讀書；帽子飄到了池塘里，看到了魚兒正在飽餐；最后帽子隨風(fēng)飄到了樹樁上，看到一只小貓沒有戴帽子，于是隨風(fēng)又飄到了小貓Cheese的頭上。帽子隨風(fēng)飄去了很多地方，也看到了不同的場景，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫繪本，帽子還飄去了哪些地方、看見了哪些場景。學(xué)生的奇思妙想使得繪本內(nèi)容更加生動有趣，學(xué)生的想象過程，也是學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。

三、對繪本內(nèi)容進行深入講解與分析

要想讓小學(xué)英語繪本教學(xué)效果得到有效提升，教師就需要對繪本教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，在課堂上做到深入講解與分析，讓學(xué)生對繪本知識的理解不僅停留于表面，真正地做到“知其然且知其所以然”。教師在進行深入講解與分析的過程中不能一味地“唱獨角戲”，需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的思想與喜好選擇合適的教學(xué)方式，應(yīng)用提問或是組織學(xué)生討論合作的方式讓學(xué)生自主思考，這既能有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注程度，又能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

在開展繪本教學(xué)的過程中，當繪本的故事情節(jié)較為復(fù)雜時，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行理解。小學(xué)生的思維方式較為簡單，其對復(fù)雜的內(nèi)容需要花費較長的時間理解，只有教師找到正確的教學(xué)方法才能夠有效提高學(xué)生的知識記憶程度與學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對故事情節(jié)有更清晰地理解，教師可以將繪本知識點進行羅列，讓學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維方式，強化學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)繪本The giving tree時，教師可以對整個故事的邏輯內(nèi)容應(yīng)用思維導(dǎo)圖加以整理，以“男孩感激大樹的原因”作為核心點，引導(dǎo)學(xué)生羅列原因。學(xué)生根據(jù)繪本可以了解到大樹給予了男孩happiness和love，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中找出leaves to make crowns、trunk to climb up、branches to swing from、apples to eat、shade to sleep in，找出繪本中這些短語以后就能夠構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對繪本內(nèi)容就有更加清晰的了解。

在學(xué)習(xí)繪本Just be yourselves時，學(xué)生瀏覽繪本故事后，可以知道主人公Nick一開始并不相信自己。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀繪本并發(fā)現(xiàn)Nick不自信的原因在于他矮、尾巴短、翅膀黑，于是他先找了彩色的孔雀羽毛放在自己的尾巴上，但這使得他不能飛翔。緊接著他用顏料將自己的黑羽毛涂成了彩色，但是雨水使他恢復(fù)了原本的模樣。這時，教師可以提問學(xué)生這些方法起效果了嗎？并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如果你是Nick，你還會做哪些嘗試呢？學(xué)生暢所欲言，比如會摘花裝扮自己，或者化妝打扮自己。學(xué)生的想法十分豐富，使繪本內(nèi)容更加生動。然后，教師可以提問：Nick很傷心，但一件事發(fā)生了，他在這張圖片里怎么樣呢？他為什么開心了起來？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀繪本，在繪本中找到答案，并體會Nick的情感變化。

四、結(jié)語

新課標指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的要素之一，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展對于落實立德樹人根本任務(wù)有著重要作用。基于此，在課本教學(xué)之余，教師可以選擇圖文精美、情節(jié)經(jīng)典的繪本作為課內(nèi)教學(xué)的補充。教師要精心備課，合理應(yīng)用英語繪本，探究培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給予學(xué)生思考的空間與時間，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。

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基金項目：本文系江寧區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下繪本融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐研究”（課題編號：JN2021-077）的階段性研究成果。