增效賦能

摘 要：在教育改革全面推進的背景下，課后作業的作用逐漸顯現，是教學的重要一環。在小學階段，作業對于學生及時鞏固知識及教師及時獲得反饋有著重要作用，因此，教師應該重視作業布置，設計并布置科學、合理、行之有效的作業。“雙減”背景下，作業質量良好與否更加關鍵，小學英語教師應該革新對于作業設計的固有觀點，結合生活實際對作業設計加以創新，優化小學英語作業設計。

關鍵詞：“雙減”；小學英語教學；作業優化布置

作者簡介：冉曉英（1988.12-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市匯川區山盆鎮山盆小學，小學二級教師，研究方向：小學英語。

作為英語課堂教學內容的補充與深化，作業設計與布置對英語教學來說意義重大。傳統英語課后作業設計存在一定的不足之處，如作業設計模板化、形式單一、多采用機械性操練方式等。在這種作業布置模式之下，許多小學英語教師逐漸缺乏對于作業設計與布置的深度思考，作業對于學生英語學習的促進作用無法落到實處，長此以往，不利于學生英語學習興趣的培養及學生英語基礎的鞏固。伴隨著“雙減”政策的提出，小學英語作業布置迎來了相應的挑戰與改革契機，教師應該積極迎合“雙減”所提出的要求，抓住這一關鍵期，優化小學英語作業布置，促進小學英語教學真正實現提質增效，發揮英語作業的作用。

一、小學英語作業設計現狀與存在弊端

目前，小學英語作業設計情況不容樂觀。許多教師在布置作業時缺乏自己的思考，直接套用“模板”，沒有真正思考所授知識的難度與學生接受知識程度及學生實際英語水平等多方面內容。例如，許多教師慣于采用讓學生讀、背、抄寫單詞或課文這種模式來布置課后作業。不可否認，這類機械操練型作業對于學生鞏固課堂學習內容有著一定作用，但其弊端也尤為顯著。教師一味采用此作業布置模式，學生只是在不斷地跟隨教師所給出的思路來重復鞏固課堂學習內容，其英語思維并沒有得到訓練。而小學階段的學生思維相對活躍，長時間順應此類作業布置模式，難免會感覺枯燥乏味，逐漸失去英語學習興趣。并且，由于學生英語學習的創新性思維沒有在其最初英語學習時得到有效激發與培養，學生步入較高年級學段之后，容易缺乏對于英語學科及英語學習的自我思考，進而對于較難英語知識的學習產生抵觸情緒，甚至厭惡英語學習。

二、優化小學英語作業設計的現實意義

（一）促進英語作業提質增效

“雙減”政策的提出，為小學英語作業設計與布置進行深度革新提供了良好契機，教師應積極響應“雙減”政策，適時創新作業布置形式與內容，彌補傳統作業布置的不足之處，為小學英語作業賦能增效，發揮作業對于學生學習的促進作用，真正以作業促進學生英語水平逐步提升。

為滿足“雙減”政策要求，每一位教師都需要深入思考如何采取相應的措施將“減輕學生作業負擔”這件事落到實處，那么小學英語教師不可避免地要對于作業設計做出相應革新。在“雙減”政策的推動下，教師對于作業設計的態度明顯改善，其對于作業設計的重視程度得到提高。可以說，“雙減”政策的提出為部分小學英語教師打破傳統作業設計的桎梏提供了良好機會，許多教師開始積極思考原有作業布置模式的弊端，并且主動探索如何對于作業設計進行相應優化，有利于英語作業質量進一步提升，作業對于學生學習的促進作用也可充分發揮出來。

（二）促進教師專業素養發展

“雙減”政策為小學英語教師進行作業設計優化提供了良好機遇，許多教師開始對于以往的教學過程及作業布置環節進行深刻反思，有利于教師發現教學中存在的不足，并有針對性地進行學習，加以改善。隨著時代的不斷進步，教育內容、觀點、方法、要求等也在不斷變化，教師也應該不斷學習，豐富自我。然而，在實際教學過程中，許多教師一味堅持原有的教學觀念，并沒有做到“與時俱進”，對作業設計也存在著一定的認知偏差。

“雙減”政策的提出可以督促部分教師及時更正關于作業設計的錯誤觀點，深入思考如何設計并合理、科學地為學生布置作業。教師對于現有的作業布置模式進行優化，必定要突破現有的教學觀念并結合英語學科特點做出相應改變。教師需要進行自主學習，更新教學觀念，進一步提升綜合素質。也就是說，小學英語教師積極主動對作業設計進行優化對于其自身發展有著顯著意義，教師應該重視作業設計優化。

（三）促進學生英語核心素養提升

絕大多數小學生剛剛接觸系統性英語學習，因此，教師能否充分激發出學生的英語學習興趣，在一定程度上影響著學生的英語學習效果。傳統的作業布置以紙質作業為主，且含有較多機械操練型題目，學生容易對英語作業及英語學習失去興趣，阻礙了學生英語水平的逐步提升。

教師優化英語作業布置，需要打破傳統的、固有的作業布置模式，結合多樣化的教學方法，為學生布置更加有趣、新穎的作業。這樣一來，學生潛藏于內心深處的英語學習興趣能夠得到喚醒，學生會不自覺地愛上英語學習，愿意按時完成英語作業，其英語水平及英語核心素養會得到較大提升。學生在完成多樣化、趣味性的英語作業的過程中，充分感受到了英語學習的快樂，也掌握了相應的英語知識，其學習英語的興趣、學好英語的自信心由此逐步得以增強，有利于學生更好地發展。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計優化的有效策略

（一）“多樣融合”，創新作業形式

在多數情況下，教師設計并布置有關作業來幫助學生鞏固其在課堂中所學習的各類知識，但是教師需要清楚地認識到，作業設計的目的有其多樣性，作業并不僅僅起著幫助學生鞏固知識的作用，教師應該根據其授課類型來布置相應的作業，豐富作業布置形式。例如，當教師結束某一單元教學時，可以為學生布置與本單元內容緊密相關的一系列作業，幫助學生鞏固其在本單元中學到的知識。但是，教師還可以將視角從某一單元中跳出來，從一個更大的視角出發來思考其所教授的內容，將某幾個單元進行合理串聯，形成大單元教學，為學生布置相關作業。在此種視角之下，教師需要具備清晰的教學思路，并且在授課過程中采取合適的教學方法讓學生感知教師的教學思路，緊跟教師的教學步伐。所以，教師在結束某一單元教學之后，還可以布置預習類作業，讓學生完成相關的預習任務。教師可以充分結合教學目標來設計不同類型的作業，采用多樣化的作業形式，減輕傳統紙質作業的枯燥感，通過設計出更加新穎、多樣的作業切實提升作業的趣味性，培養學生主動完成英語作業的熱情，為學生建立學習英語、學好英語的自信心。

傳統的作業設計模式下，教師更加傾向于讓學生在課前朗讀單詞、預習課文等，而伴隨著信息技術的不斷發展，教師可以跳出傳統的作業設計觀念，充分利用互聯網教學資源，為學生設計英語預習作業。例如，教師可以利用網絡平臺為學生提供一定的學習資料，讓學生在自主學習教師所發布的學習資料之后，列出新單元的提綱，或者簡要預測所要學習的新單元的內容以及讓學生列舉其所認為的難點。此類作業不同于傳統的紙質英語作業，其對于學生的啟發性較強，學生不僅僅是在預習有關知識，更重要的是其在預習新單元的過程中加入了自己的思考，有助于學生學習自主性的提升和英語綜合素質的提高。但是，由于小學階段的學生年齡較小，其執行能力還有待提升，教師在布置此類作業時，一定要采取相應的獎懲措施來刺激和監督學生，使其真正完成教師所布置的作業。

以人教版小學英語六年級下冊Unit 3“ Where did you go？”與Unit 4 “Then and now”教學為例，教師可對這兩個單元的內容進行充分研讀，考慮兩者之間的關聯性，將兩者置于一個更大的視角之下進行學習，在學習完Unit3內容之后，教師要做好單元間的有效過渡，讓學生預習Unit4的有關內容。教師還可以在教學平臺上上傳Unit 4 的相關資料，為學生提供一定的背景知識，讓學生列出本單元的簡單提綱與學生認為在其學習過程中較難理解的內容，促使學生對將要學習的內容進行思考。

（二）“以題代練”，豐富作業內容

作為一門語言類的學科，教師在實際教學過程中讓學生進行語言積累是十分必要且重要的，例如在作業布置環節，教師可以適當布置一些朗讀、背誦、抄寫類任務，幫助學生進行單詞積累。但是教師不可以只布置此類作業來讓學生進行單詞鞏固與擴充，教師需要將機械操練型作業與任務驅動型作業相結合，豐富作業內容。教師可以先為學生布置背誦、抄寫單詞等任務，之后再將課堂上教授給學生的單詞融入題目中，讓學生加以訓練，從而達到幫助學生鞏固知識的效果。

以人教版小學英語六年級下冊Unit 4“Then and now”教學為例，在向學生充分講解完該單元單詞及有關知識之后，教師可以將該單元所學習的部分單詞，如grass、dining hall、ago、cycling、badminton、easy、different等置于文章之中讓學生進行閱讀，完成有關填空題或讓學生根據文章內容并結合上下文語境等對這些單詞進行翻譯。通過為學生設計有關練習題的方式來豐富作業內容，讓學生在完成作業的同時，積累與鞏固課堂所學知識，提升其利用英語知識思考與解決問題的能力。如果教師為學生設計有關短文閱讀的作業，教師可以考慮作業難度，有針對性地提供有關圖片等，幫助學生理解文章內容，利用圖片為學生創設一定的情境，讓學生能夠真正理解文章內容，進而加深學生對所學知識的理解。

（三）融會貫通，重視實踐能力發展

為小學英語作業賦能增效，切實優化小學英語作業設計，教師應該深入考慮作業對于學生各方面能力的促進作用，為學生設計和布置更多的實踐性作業，提升學生的英語運用能力與實踐能力。目前，多數小學英語教師為學生布置的作業多為抄寫、題目練習等，重點在于幫助學生積累英語知識，對于學生實踐能力培養存在一定的忽視，許多學生在學習英語之初，其語言實踐能力未能得到較好培養，不利于學生之后進行更復雜的英語語言知識的學習和運用。

因此，教師需要在作業布置時將生活化情境融入作業之中，通過為學生安排適量的實踐性作業切實提高學生的英語運用能力。以人教版小學英語六年級下冊 Unit 2“Last weekend”這一單元教學為例，教師在布置與本單元相關的作業時，可考慮讓學生進行role-play。教師可以讓學生分別扮演不同的角色來闡述自己在周末分別做了什么事情，讓學生注意到不同活動的表達以及學會如何從容、禮貌地用英語來回答他人的問題。教師設計此類實踐類英語作業，既能夠幫助學生積累有關的詞匯與語法知識，又充分鍛煉了學生的口語表達能力，培養學生的英語語言交際能力，真正幫助學生做到融會貫通。

（四）“分層設計”，重視學生個體差異

優化作業設計，小學英語教師還應該充分考慮到所授學生個體之間存在差異性，并且在充分了解不同學生的學習難點、學習特點與學習興趣的基礎上，有針對性地設計并布置存在一定難度梯度的作業，切實利用作業促進不同英語水平與英語學習能力的學生均能有所提升。

以人教版小學英語六年級下冊Unit 1“how tall are you？”教學為例，教師在布置本單元作業時，可以偏重于多設計一些實踐類作業。但是需要注意的是，由于學生在學習能力與知識掌握程度上存在差異，教師在布置不同類型的作業時要充分考慮到作業難度問題。例如，教師可以為語言運用能力相對較弱的學生布置一些較為簡單的實踐類作業，適當增加語言積累類作業。而針對英語詞匯量相對較大，有一定語言基礎的學生，教師可以適當調高實踐類作業的比重，設計較難的實踐性作業，真正使學生在作業練習中有所收獲，幫助不同能力的學生均能有所成長。真正發揮分層作業的作用，幫助學生愛上英語學習，形成一定的英語思維，提升學生的跨文化交際能力。

四、結語

“雙減”背景下，優化作業設計，既是大勢所趨，又是每一位英語教師的重要任務，作業設計與布置對于學生的英語學習有著重要意義，教師應該給予充足的重視。教師應該切實采取不同的方法對于作業設計進行合理優化，充分發揮出作業的作用，促進學生英語綜合能力的提升。

參考文獻：

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