淺談小學高年級英語課堂的即時評價

摘 要：即時評價是小學英語課程教學評價環節的重要構成，同時也是構建和諧師生關系、營造良好課堂環境的有效渠道。小學生的英語綜合能力尚未發展成熟，仍然需要得到教師的引導和幫助，在英語教學中，教師應密切觀察學生的動態表現，基于學生個體表現給出即時評價，以此來幫助學生走出困境，樹立自信心。即時評價的合理應用能夠讓小學英語課堂充滿智慧與溫馨，為英語課堂注入活力，提高學生對英語課程的期待，充分享受英語學習帶來的樂趣?；诖?，本文通過分析即時評價的現實意義，結合筆者自身經驗總結了幾點運用即時評價的措施建議，以供參考。

關鍵詞：小學英語；高年級；即時評價

作者簡介：邱曉翯（1990-），女，浙江鄞縣人，上海市普陀區中山北路第一小學，小學一級教師，碩士研究生，研究方向：學科英語。

一、前言

任何學科的教學中，課堂即時評價都是不容或缺的重要構成，教師應根據學生個體在課堂中的動態表現，有針對性地制定教學評價方案。課堂評價模式的側重點各有不同，其中包括鼓勵性、引導性、反饋性、鞭策性、建議性等。小學高年級學生雖然已經具備了一定的自控能力，但由于年齡較小且生活經驗不夠豐富，來自教師的評價將會對他們產生重要影響，甚至會影響到學生對于英語的學習興趣。為此，小學英語教師要將學生的感受放到第一位，結合他們在英語課堂中的具體表現來靈活運用即時評價，從平等的視角出發，認真發現學生身上的閃光點，將即時評價的積極作用充分發揮出來，促進情感聯結，順利激活學生的內在學習動力。

二、即時評價的現實意義

首先，即時評價可以有效維護學生的自尊心與自信心，激發他們的學習積極性，減少對英語課程的恐懼感和陌生感。如當學生在課堂中回答錯誤時，教師仍應說一句“Thank you！”或“It doesn't matter”或“Take it easy.”。通過這種鼓勵性的即時評價，幫助學生緩解不必要的尷尬情緒，將注意力從錯誤回答中擺脫出來。

其次，即時評價能夠引導學生之間建立起相互學習、互幫互助的和諧狀態，讓他們在英語課堂中體會到強烈的集體榮譽感，在潛移默化的過程中培養學生的合作精神。例如，在英語教學中，教師可以通過組織學生開展小組比賽，并針對學生在比賽活動中的表現展開即時評價，順勢激發學生的集體榮譽感。

再次，即時評價能夠促進和諧、融洽師生關系的形成。例如，在教授“Family”一課時，教師在提出問題“Is our class a big family？”后，班級內有一名學生大聲說出了“No！”，教師并沒有對這名學生給出的答案置之不理，而是詢問“Why？ Please thee us about your opinions.”。這名學生隨即回答：“老師，我認為，Family中的成員需要吃住在一起?！痹诼牭竭@樣的答案后，教師繼續說道：“You're a boy likes thinking with your head.老師明白你的意思了，但請再認真地思考一下，老師之前說過，生活中，除了睡覺、吃飯，還包括哪些事情呢？”。在教師的引導下，學生回答：“還有study和work?！苯處熇^續耐心地發問：“那么，你此時的想法是否有所改變呢？”。這名學生如恍然大悟一般：“Yes， our class is a big family.”。通過此種循序善誘式的即時評價方法，有利于拉近師生關系，并能夠引導學生學會從不同角度來思考問題，為后續更高難度的英語課程學習奠定基礎。

最后，即時評價的合理應用將幫助教師明確原有教學方案中的不足之處，根據學生的真實表現來獲得教學反饋，做好相關的整理、分析工作后，對后續的教學方案做出適當調整。

三、小學英語課堂即時評價的應用措施

（一）適用正面評價

從教育心理學的角度來看，學生在班級中所表現出的良好行為，如果能夠即時得到教師的關注與贊揚，將會帶給學生強烈的滿足感與成功感，此類行為后續的出現頻率將會大幅度提升。為此，教師要優先利用肯定式的正面評價方法，使學生的注意力長時間集中在英語課程中，盡量避免重復化、模式化的評價語言，同時還要合理控制好評價內容的客觀性，避免出現“言過其實”的情況，起到反作用。另外，教師務必要保證態度的端正性，發自內心地贊美學生取得的進步，讓對方感受到自己的真誠，將正面評價的激勵作用最大化發揮出來。

例如，在對班級學生進行科學分層后，教師可組織學生以“開火車”的方式來朗讀所學習到的新單詞。其中，學習基礎相對薄弱的C層次學生，只要能夠聲音洪亮地朗讀，即使出現一些微小的錯誤，教師也要先給予鼓勵“Excellent！ I love you pronunciation.”。針對學習能力較強的B層次學生，教師同樣要鼓勵他們再接再厲，向更高水平發起挑戰“Your voice is so sweet.Can you follow me and read the word again？”。針對學習能力較強，但在朗讀過程中態度不積極的學生，教師要在即時評價中指出他們所存在的問題“You speak correctly. But you can do it better， right？”?？偠灾處熞鶕W生在課堂中的具體表現來靈活調整即時評價的內容和方法，以此來增強學生的學習動力。

（二）巧用延時評價

延時評價雖然從字面上看來相悖于即時評價，但在具體的應用過程中，卻是即時評價模式中不可或缺的一部分。延時評價指教師不會對學生在課堂中所做出的表現進行立刻評價，而是適當地延后評價時間。在這一階段中，引導學生主動發現自己身上所存在的問題，通過獨立思考和共同探究等方式來予以改進。延時性評價的巧妙應用可以進一步培養學生的創新意識，激發他們主動探究的欲望和自信心。尤其是在遇到困難和問題時，學生第一時間想到的不再是尋求教師的幫助，而是通過自己的努力去尋找問題的解決方式，在反復試錯、易錯、理錯的過程中，將即時評價的價值淋漓盡致地發揮出來。

例如，在教授有關于形容詞性物主代詞的相關知識時，教師即可為學生布置以下選擇題“The elephants are drinking water with? ? ? ? trunk. A. it B. its C. their”。在預留出一段思考時間后，學生紛紛給出答案。其中一位學生舉手回答，選擇了答案B。教師并沒有在第一時間對學生給出的答案作出評價，而是在黑板上繼續寫出另外一道題目“The elephant is drinking water with? ? ? ? ?trunk.”。并提醒學生將這兩個句子中的關鍵詞語放到一起進行對比分析，并在小組內展開討論。隨即給出答案B的學生在認識到自己的錯誤后，重新梳理了解題思路，重新給出正確答案。由此可見，通過這種延時性的評價方法，能夠將學習主動權交到學生手中。在英語課堂中營造出輕松愉快、開放活躍的課堂氛圍，讓學生真正意義上進入到深度學習狀態，實現英語知識的內化吸收。

（三）重視努力過程

小學高年級學生已經掌握了較為豐富的英語知識，并逐步形成了自己的學習習慣。通常情況下，在小學英語高年級課堂中，教師經常會對學生的表現做出即時性贊揚，如“Genius！”“Smart boy！”“How clever you are！”。但在具體的教學實踐中，此種“直給式”的即時評價方法所發揮的激勵效果卻并不理想。仍然從教育心理學的角度來看，此類評價方式雖然采用的均為正向式激勵語言，但從學生的角度來看此種評價方式，此種評價方式卻暗示著他們的智力和能力是固定不變的，從而弱化了后天努力的重要性。久而久之，學生將會認為自己的學習成果與考試成績與“語言天賦”有關，并極易導致學生形成固定化思維。

針對上述問題，教師在選擇即時性評價語言時，要盡量避免針對學生的某一個特點進行表揚，而是要從更高層次出發，重新建構評價體系的輸出方式，重點突出評價內容的引導性和反饋性特征。例如，在教授“Weather”一課時，本堂課的重難點內容為天氣的表述方法。以“rain”為例，學生十分容易混淆“rain”的各種變形形式，如“rainy”“rained”“raining”等。在學習過程中，當學生運用和表述正確時，教師不應一味地采用“You are so clever”這種單一性的夸贊方式，而是要著重強調學生的學習過程，并引導他們將自己的學習經驗和心得分享出來。由此，教師可將即時評價調整為“You watch so carefully，so you can find the differences among them and use the words excellently.”。顯然，這一評價內容對學生在學習過程中所付出的努力給予了正向肯定，可以更好地激發學生的上進心，讓他們充分認識到，只要自己能夠認真學習，努力付出，即可學好英語。另外，當學生可以正確區分“rain”的變形形式的使用方法時，教師則要鼓勵他們向其他同學介紹一下自己所應用到的區分技巧，并明確給予鼓勵：“老師看到了你的付出，你的努力也得到了回報，相信你在接下來能夠做得更好，請其他同學認真學習XX所應用到的學習方法?！?/p>

隨著教師即時評價語言結構的調整，學生所能夠收獲的激勵信息也會發生改變，將學習過程中所付出的努力與正向結果密切關聯到一起，充分感受到由英語學習帶來的成就感和滿足感。

（四）創新評價方式

即時性的評價方式不應當只是局限在語言評價層次上，教師要根據學生在課堂中的動態反饋來靈活調整即時評價的方法，在評價內容中加入擁抱、微笑、唱歌、游戲以及幽默語言等多種評價元素，避免評價方式的單一化而弱化激勵效果。需要強調的是，上文中提及的各種評價方式并非只能單獨使用，而是可以與其他方法進行綜合搭配。

例如，筆者所在的班級中有一名學生較為特殊，他的英語成績并不理想，課堂表現不夠活躍，甚至有些自卑。在經過一段時間的細心觀察后，筆者發現這名學生對英語有著非常濃厚的學習興趣，但因英語基礎相對薄弱，因此極度缺乏自信。為了能夠幫助這名學生從困境中擺脫出來，筆者開始有意識地讓他回答問題。在回答之前，會明確告訴他：“說錯了無關緊要，語言學習的要義就是反復試錯”。當學生給出正確答案后，筆者會露出肯定的微笑，并豎起大拇指，給出評價“You are the best， I believe you.”，隨后，將提前準備好的表揚信交給他。在一次作業批改任務中，筆者在后面點評內容旁邊畫上了一個機器貓的形象，并寫下一句話：“你在老師的心目中就像哆啦A夢一樣可愛，希望你以后能努力學習?！睆哪且院?，該名學生每次在英語課堂中都表現得非常認真，雖然英語基礎不夠扎實，但卻表現出了非常濃厚的興趣。

由此可見，即時性評價所能夠達成的效果不僅僅局限在課堂中，其更大價值在于為學生輸送心理營養。教師要積極總結教學經驗，根據不同的學生來制定相應的評價機制，經常性地與學生展開溝通和交流，幫助他們擺脫“啞巴英語”。

四、給教師的幾點建議

（一）做好充分的課前準備

小學英語教師如果想要將即時性評價的作用充分發揮出來，在課堂中表現得胸有成竹，則必須要利用好課前時間來做好充分的準備工作。首先，教師要對班級學生的學情現狀進行摸底排查，根據實際情況來預設課堂任務，提前判斷學生在課堂中所能夠做出的反應，在此基礎之上預想所選擇的評價方式。但由于在課堂中經常會出現意外情況，教師在做好基礎的預設工作后，仍然要時刻保持警惕，以不變應萬變，尊重學生個體之間的差異性，高效完成教學任務的同時，營造良好的學習氛圍。

（二）用愛心、耐心、細心開展即時評價

小學生正處于身心發展的敏感階段，英語教師在對學生展開及時性評價時，所選擇的評價內容是否正確至關重要，但更為關鍵的是要突出評價正向性與激勵性，以此來引導學生樹立正確的價值觀，促進其身心健康發展。此處所強調的正向評價并非摒棄批評內容，而是要提醒教師，在批評或為學生提出建議時，要遵循就事論事的原則。尤其是在學生出現錯誤時，教師可先糾正其錯誤所在，并引導學生找到發生錯誤的原因，切記不可一味指責，避免引發學生的負面情緒，對英語學習產生抵觸心理。

（三）結合形成性評價與總結性評價

評價的目的并非證明，而是改進。在小學英語課堂的即時評價中，針對學生某一項學習任務的完成情況展開定性分析與評價固然重要，但更為關鍵的是為學生提出改進性的動態點評，并在此環節中引導學生展開自我評價、生生互評、師生互評等，為每一位學生單獨建立檔案。教師應將形成性評價與總結性評價予以高效融合，讓學生在現有基礎之上不斷進步，養成良好的自主評價習慣。

五、結語

綜上所述，正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。小學英語教師在日后的教學過程中，要不斷調整教學觀念，遵循以生為本的教學原則，讓自己成為樂教者。通過合理引用即時評價，讓每一位學生都可以感受到來自教師的關注和重視，主動投入到英語學習中。

參考文獻：

[1]姚佩佩.芻議小學英語課堂即時評價存在的問題及應對策略[J].課程教育研究，2021（22）：81-82.

[2]王播.即時評價：英語磨課的重中之重：以一節小學英語比賽課磨課為例[J].江蘇教育研究，2021（Z2）：108-111.

[3]張靜怡.重塑教師評價語言，打造成長英語課堂：基于成長型思維的小學英語高年級課堂教學用語探究[J].華夏教師，2022（18）：46-48.