分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：初中英語(yǔ)作為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的中間環(huán)節(jié)始終發(fā)揮著不可取代的作用。初中英語(yǔ)教師應(yīng)在立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研討，為其教學(xué)實(shí)踐賦能。本文概述了分層教學(xué)法的基本內(nèi)容與主要作用，并在剖析該方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則的基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)方案、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面對(duì)其運(yùn)用進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘銀蝦（1993.11-），女，貴州三都人，貴州省三都水族自治縣水龍民族中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，分解出綜合素質(zhì)教育總目標(biāo)—核心素養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)，較好地引導(dǎo)了英語(yǔ)教學(xué)工作。但是，隨著教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，教學(xué)方法的創(chuàng)新需求有所增加，亟需教師加強(qiáng)對(duì)不同方法的探索、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用。分層教學(xué)法可以幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教，既能夠滿足初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，也有利于輔助教學(xué)提質(zhì)增效。在當(dāng)前階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中有必要加強(qiáng)對(duì)該方法的運(yùn)用。下面先對(duì)分層教學(xué)法做出簡(jiǎn)要概述。

一、分層教學(xué)法概述

（一）基本內(nèi)容

分層教學(xué)法是在尊重個(gè)體差異的前提下，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和“掌握學(xué)習(xí)理論”建立的一種新型教學(xué)方法。從新課標(biāo)實(shí)施后初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用來(lái)看，主要是在班級(jí)授課制形式下，以學(xué)生為中心創(chuàng)建符合學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)模式。分層教學(xué)法的基本內(nèi)容包括：分層教學(xué)理念、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)方法、分層教學(xué)評(píng)價(jià)等，具體操作時(shí)主要按教學(xué)方案設(shè)計(jì)→學(xué)生分層→分層備課→分層授課→分類指導(dǎo)→分層評(píng)價(jià)等展開(kāi)實(shí)施。

（二）主要作用

分層教學(xué)法具有多重作用，集中表現(xiàn)在以下方面：1.滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。新時(shí)代下教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，要求促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以英語(yǔ)教學(xué)為例，在智育培育方面，包括了感性直觀能力、知性分析能力、理性思辨能力的培育，需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的智育素養(yǎng)。2.提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用分層教學(xué)法后可以幫助教師針對(duì)不同層次組織教學(xué)工作，使自身通過(guò)分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)等提高教學(xué)方案設(shè)計(jì)水平與教學(xué)效果。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際狀況進(jìn)入不同分組，更為合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）因材施教原則

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，英漢兩種語(yǔ)言所屬體系不同，前者為印歐語(yǔ)系、后者為漢藏語(yǔ)系，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)方面存在較大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)單詞的詞音、詞形、詞性、詞義的掌握相對(duì)容易，但是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、分析句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，受到節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等的影響，部分學(xué)生較難熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師需要遵循因材施教的基本原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為其設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。

（二）系統(tǒng)運(yùn)用原則

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，突出最近發(fā)展區(qū)與最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)，逐漸使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在不同的教學(xué)內(nèi)容中趨近于最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)。同時(shí)，通過(guò)“量體裁衣”使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有足夠的可支配時(shí)間，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。教師要結(jié)合系統(tǒng)運(yùn)用原則，進(jìn)行學(xué)生分層→分層備課→分層授課→分層指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)方案，并通過(guò)目標(biāo)分層、教材分層、學(xué)生分層、作業(yè)分層、分層評(píng)價(jià)等，確保整個(gè)教學(xué)方案的有效實(shí)施。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法不是將學(xué)生固定在某個(gè)層次上，而是在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果等，對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行及時(shí)評(píng)估與調(diào)整。這一方面能夠激勵(lì)學(xué)生在一種良性的分組競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作條件下，通過(guò)互幫互助提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，另一方面可以讓每位學(xué)生參與不同的分組，逐漸找到適合自身的自主學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，更為牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）遵循運(yùn)用原則，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循分層教學(xué)法的實(shí)施原則，設(shè)計(jì)適配性較高的分層教學(xué)方案。具體如下：

首先，教師應(yīng)樹(shù)立分層教學(xué)理念，從教學(xué)模式的角度梳理分層教學(xué)的構(gòu)成內(nèi)容。例如，在分層教學(xué)模式下，主要包括了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。具體而言，在深度的理論層面，教師應(yīng)圍繞分層教學(xué)理念這個(gè)中心，梳理出與分層教學(xué)相關(guān)的觀念，如分層對(duì)象、學(xué)生編組、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)等觀念，創(chuàng)建分層教學(xué)體系，使其教學(xué)內(nèi)容更加詳實(shí)、流程更加標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保障分層教學(xué)法的運(yùn)用效果。

其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)遵循因材施教原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)思維水平、參與學(xué)習(xí)積極性，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展水平等。然后，在大綱基本要求基礎(chǔ)上劃分出符合大綱基本要求、略高于大綱基于要求、較高要求，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A.學(xué)困生（占10%～30%），B.中等生（60%～70%），C.優(yōu)秀生（10%～20%）。然后，根據(jù)學(xué)生分組情況進(jìn)行分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

第三，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行分層備課，讓整個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)滿足A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建議教師從指導(dǎo)者的角色出發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4“Where's my schoolbag？”教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生分組的情況，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：1.對(duì)于A層次學(xué)生，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)，激勵(lì)其進(jìn)行單詞識(shí)記、掌握大部分句型，并開(kāi)展少量對(duì)話，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒒A(chǔ)打扎實(shí)，達(dá)到教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。2.針對(duì)B層次學(xué)生，教師應(yīng)在設(shè)置與A層次相同的目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)增加對(duì)各項(xiàng)能力的拓展培訓(xùn)。例如，在德育方面可以劃分出公德、私德，在前一個(gè)方面為其提供英語(yǔ)國(guó)家的公共文明專題牽引，在后一個(gè)方面讓學(xué)生更多地了解基于情感的個(gè)人品格修養(yǎng)，進(jìn)而健全學(xué)生的人格。3.針對(duì)C層次的學(xué)生，教師在設(shè)置A、B兩個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文句子翻譯、造句與寫(xiě)作，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，激勵(lì)其進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，根據(jù)預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層授課方法。例如，在課前，教師應(yīng)根據(jù)A、B、C層次劃分調(diào)整學(xué)生座位。C層次的學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成自主閱讀、課文人物關(guān)系分析、句子翻譯。B層次的學(xué)生共同展開(kāi)閱讀，通過(guò)互幫互助的方式完成單詞、句子等分析。C層次的學(xué)生由教師帶領(lǐng)完成引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。先激發(fā)學(xué)生的好奇心，再通過(guò)課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)單詞、句型等。

（二）突出學(xué)生中心，增強(qiáng)雙層結(jié)合

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，要求教師突出學(xué)生這個(gè)中心，并圍繞學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。建議教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)方案，增強(qiáng)雙層結(jié)合，使學(xué)生的自主性、參與性、積極性、創(chuàng)造性等被充分激發(fā)出來(lái)。

教師可以根據(jù)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題與分層教學(xué)法運(yùn)用時(shí)存在的短板，充分發(fā)揮班干部、小助手的作用，形成“教學(xué)層”與“學(xué)習(xí)層”相結(jié)合的分層教學(xué)實(shí)踐方式。例如，在“Where's my schoolbag？”的教學(xué)過(guò)程中，一方面教師可以在小組劃分后，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生以英語(yǔ)演講競(jìng)爭(zhēng)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，選出能夠帶領(lǐng)小組進(jìn)行課文閱讀方面的學(xué)生，輔助教師完成課堂分層教學(xué)任務(wù)。另一方面可以選擇班干部、小助手等完成小組座位安排、作業(yè)收發(fā)等任務(wù)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)小助手的作用，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與自我表現(xiàn)欲望，使其更好地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)設(shè)置協(xié)同機(jī)制，盡量確保優(yōu)等生對(duì)中等生、學(xué)困生提供幫助，從整體上營(yíng)造良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）緊扣教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)緊扣教學(xué)活動(dòng)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，一方面使分層教學(xué)評(píng)價(jià)符合實(shí)際分組教學(xué)情況，另一方面將分層教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步運(yùn)用到教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要遵循動(dòng)態(tài)調(diào)整原則對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將全過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，確保對(duì)每組學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生完成組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)，并將其融入綜合評(píng)價(jià)之中，保障分層教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，為后續(xù)的學(xué)生分層、教學(xué)方案優(yōu)化等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法內(nèi)容豐富、特征鮮明，具有多重作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其運(yùn)用原則的研討，另一方面應(yīng)遵循其原則設(shè)計(jì)內(nèi)容完整、流程標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方案。然后，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在分層教學(xué)中加強(qiáng)雙層結(jié)合，使分層教學(xué)工作落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師應(yīng)緊扣分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教學(xué)方案的有效依據(jù)，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

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