以生為本的農(nóng)村小學(xué)英語新媒體教學(xué)案例研究

徐曉曉?張高友

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)都有了巨大變革，新媒體與學(xué)科教學(xué)的融合也撼動(dòng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新媒體與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)融合，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新媒體與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)融合的意義、方法和策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：以生為本；農(nóng)村小學(xué)英語；新媒體教學(xué)；案例研究

作者簡介：徐曉曉，張高友，安徽省肥西縣柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，將新媒體系統(tǒng)而深入地融入英語教學(xué)，可以提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、新媒體與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)融合的意義

新媒體具有文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息載體集于一體的特性，現(xiàn)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方式和手段。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式將新媒體與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）優(yōu)化語言習(xí)得環(huán)境

新媒體與英語教學(xué)的融合不僅可以使英語教學(xué)資源得到有效整合，使語言習(xí)得可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還可以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語言習(xí)得環(huán)境。課前，教師可以通過智慧課堂向?qū)W生發(fā)布自主預(yù)習(xí)任務(wù)單或相關(guān)的視頻、微課等；課堂上，教師利用事先準(zhǔn)備的教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫等形式來輔助教學(xué)，既可以提高教學(xué)效率，擴(kuò)大課堂容量，又可以引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。課后，教師可以把教學(xué)課件、教師視頻、學(xué)生互動(dòng)視頻、學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)等課堂剪影分享給學(xué)生，供其反復(fù)觀看、自主復(fù)習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提升英語教學(xué)效果。

這種優(yōu)質(zhì)的語言習(xí)得環(huán)境有助于學(xué)生自然習(xí)得語言，同時(shí)也能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新媒體把陌生而遙遠(yuǎn)的英語世界以更真實(shí)的方式帶入英語教學(xué)中，將教學(xué)重心從課本和教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，為學(xué)生創(chuàng)造了更具有生命力和可感知性的語言習(xí)得環(huán)境。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高有著重要作用。教師運(yùn)用信息化手段構(gòu)建英語課堂，通過新媒體充分激發(fā)學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而突破以前陳舊的教學(xué)方法。這樣不僅能吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，而且可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，促使其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)求知的欲望。

新媒體應(yīng)用于小學(xué)英語課堂后，課堂活動(dòng)豐富，將學(xué)生帶入身臨其境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，從而減少學(xué)生聽課過程中出現(xiàn)的枯燥乏味和注意力不集中等現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察新媒體在英語教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，提升了自己對(duì)新媒體的關(guān)注度和理解度，這有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

隨著新課程改革的持續(xù)深入，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)受到重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，相較于提升學(xué)生對(duì)外國文化的理解，教師助力學(xué)生對(duì)中國文化的理解尚顯不足。因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助新媒體，將課堂活動(dòng)與文化意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從跨文化的視角加強(qiáng)對(duì)中國文化的理解。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第四單元“What can you do？”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語來表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如太極（Tai Chi）、中國功夫（Chinese Kungfu）、二胡（Erhu）、剪紙（Chinese paper cutting）等，以此讓更多的外國人了解中國文化。這樣不僅可以提升學(xué)生的跨文化交際能力，還有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

二、新媒體與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)融合的方法

教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)他們在自主合作的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展與深化。筆者在研究過程中探究出一套基于新媒體、以生為本的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方法——五“創(chuàng)”教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)情境法、創(chuàng)新思維法、創(chuàng)造信息差法、創(chuàng)造性表達(dá)法與創(chuàng)建階梯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境法

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是真實(shí)和虛擬這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者和建設(shè)者。作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多可自主選擇的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在智慧課堂提高實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓學(xué)生在更加積極生動(dòng)、有創(chuàng)意的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂互動(dòng)更加開放，提高學(xué)生的認(rèn)知、情感技能。

為了符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)隨著不同的教學(xué)內(nèi)容而變化，并體現(xiàn)出一定的時(shí)代氣息。教師運(yùn)用新媒體，可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第三單元“What would you like？”的教學(xué)時(shí)，教師可以用“萬彩動(dòng)畫大師”這一App制作在餐廳點(diǎn)菜的場景動(dòng)畫，同時(shí)將聲音加以變聲處理。通過觀看動(dòng)畫，學(xué)生可以很快了解本課的主題內(nèi)容，并帶著濃厚的興趣進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)新思維法

課堂是師生情感交流的平臺(tái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、提出疑問并表達(dá)自己的見解。頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、小組合作交流等手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生以敢于探索的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。教師在教學(xué)中應(yīng)努力打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，對(duì)疑難問題提出更多的思路和見解，在思維活動(dòng)中重新建構(gòu)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊第四單元“When is the art show？”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，選擇感興趣的節(jié)日，并制作節(jié)日海報(bào)。教師在學(xué)生探討的過程中要保證每一名學(xué)生參與其中，并且適時(shí)參予探討，及時(shí)解答學(xué)生的問題，最后鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地上臺(tái)展示。這種教學(xué)活動(dòng)既幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了生生、師生間的互動(dòng)。

（三）創(chuàng)造信息差法

在以信息差為基礎(chǔ)的英語課堂中，教師提供可理解性輸出，使學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并主動(dòng)與他人溝通，獲知他人對(duì)事物的見解，思索感悟自己的所見所聞，豐富和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自身分析問題、解決問題的能力，提升創(chuàng)新思維能力。

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了極大改變，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一些英語學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生遇到問題時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行互動(dòng)交流，也可以向教師請(qǐng)教，尋求問題的解決方式。

（四）創(chuàng)造性表達(dá)法

在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用新媒體，有助于改進(jìn)教學(xué)模式，可以讓課堂教學(xué)形式更加豐富多彩且生動(dòng)有趣。教師從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式中脫離出來，為學(xué)生提供更多與同學(xué)和教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重生活化和開放性，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不局限于教師和書本，要依據(jù)自身的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特長，主動(dòng)靈活地探究和解決問題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)綜合化，要保證結(jié)果的多樣性和探索的創(chuàng)造性。將教材、生活、實(shí)踐的大量資源引入教學(xué)活動(dòng)中，讓活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，學(xué)生能夠更有創(chuàng)造力地展現(xiàn)自己。

學(xué)生在表達(dá)和完成任務(wù)的過程中可以鍛煉其綜合語言運(yùn)用能力、鞏固所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊第三單元“Weather”時(shí)，教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)小小天氣預(yù)報(bào)員。這種與學(xué)生生活相聯(lián)系的任務(wù)可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生在鍛煉其發(fā)散思維能力的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（五）創(chuàng)建階梯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合可以促進(jìn)生生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)的教學(xué)評(píng)估。單一的評(píng)價(jià)手段不利于學(xué)生的發(fā)展，英語水平高的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為本節(jié)課的內(nèi)容和含量過小，其語言能力水平得不到提高，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于英語水平低的學(xué)生來說，教師所設(shè)置任務(wù)的難度若超出自身能力范圍會(huì)導(dǎo)致自信心受挫，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此面對(duì)不同英語水平、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)建階梯性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)作出評(píng)價(jià)后要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行改動(dòng)，設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，在一種愉悅的氛圍中自然習(xí)得語言。

教師不僅可以利用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生布置個(gè)性化任務(wù)。例如，在教授人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第四單元“What can you do？”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置難易程度不同的關(guān)于“name card and my colorful winter vacation”的主題任務(wù)。任務(wù)完成后開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于對(duì)其學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與熱情進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

三、以生為本的農(nóng)村小學(xué)英語新媒體教學(xué)策略

（一）提升教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與學(xué)科融合的意識(shí)

為了有效地將信息技術(shù)特別是新媒體與英語教學(xué)相融合，一方面，教師應(yīng)提高對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注度和敏感度，認(rèn)可其對(duì)提升英語教學(xué)效果的積極作用，積極探索和利用各種資源來提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，學(xué)校也應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)，提升教師操作信息技術(shù)平臺(tái)或軟件的能力，使之能夠整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動(dòng)，有效開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力與英語核心素養(yǎng)。英語教師借助信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和探索，以深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更加快速地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

在實(shí)施教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)參與到課堂中。此外，可以將新媒體融入小組合作學(xué)習(xí)中，以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使他們在多元化的教學(xué)模式中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、微課資源、任務(wù)教學(xué)法和問題教學(xué)法等，全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這有助于他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）整合教學(xué)資源，拓展課堂容量

教師借助智慧課堂這一平臺(tái)的影音、互動(dòng)、課堂活動(dòng)和及時(shí)反饋等整合教學(xué)資源，并以課件形式將各種新媒體資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)過程多元化、立體化，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，打造更加生動(dòng)活躍、寓教于樂的英語課堂。

小學(xué)英語教材包含諸多方面的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，僅靠簡單的教學(xué)內(nèi)容講解，很難使學(xué)生有效地理解。因此，在實(shí)施教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)，搜索網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，以拓展英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書面知識(shí)的同時(shí)掌握更多的課外英語知識(shí)，從而更好地理解英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師要依托先進(jìn)的信息技術(shù)，不斷探索、實(shí)踐信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)深度融合的新路徑、新方法、新策略，建構(gòu)智慧課堂。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系合肥市教研課題“基于新媒體以學(xué)習(xí)者為中心的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)案例研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：HJG20010）的研究成果。