核心素養意涵下小學英語學科育人路徑的探究與實踐

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的前言中，“關于課程標準”部分指出“強化了課程育人導向”。英語教學的核心價值在于育人。小學英語教師應抓住英語學科工具性和人文性相統一的鮮明優勢，凸顯學科育人價值，促進學生英語核心素養的發展。本文分析了小學英語課內外育人實施現狀及適切育人的重要性，探究了核心素養意涵下小學英語學科育人路徑。

關鍵詞：學科育人；育人適切；主題意境；文本融合教學

作者簡介：黃艷，淮陰師范學院附屬小學。

作為一個專職的課程教師，我們一定要根據自己所任教課程的特色，充分發揮其教育作用，真正實現由“學科教學”到“學科育人”的過渡。在落實育人理念的教育教學實踐中，我們要善于抓住時機，靈活機智，適切育人，進而凸顯學科育人價值，對學生產生深遠影響。然而，在小學英語教學中，“重智育，輕德育”現象仍然普遍存在，缺乏對學科適切育人的真正實施。“教書育人”這四個字，教書是手段，育人才是目的。語言學科的適切育人在主題意境下才能得以開展，本文通過分析適切育人的實施情況，并結合課例（主要是譯林版小學英語教材與《麗聲北極星分級繪本》《種子英語分級閱讀》等繪本的融合教學案例），探究基于主題語境的小學英語課內外文本融合教學過程中適切育人的路徑。

一、對英語學科適切育人的界定

適切育人指在英語學科教學中適合、貼切地開展育人，以實現學科育人價值，從而助力學生品格與能力發展。在當下教育發展新形勢下，英語學科所具有的獨特優勢愈來愈清晰，這種優勢即跨文化教育。跨文化教育通過學科育人來推進，教師通過適合、貼切的育人資源、育人時機、育人形式、育人指導、育人評價等來增強學生對中國文化與西方文化異同的認同，堅定文化自信，最終實現“用英語講好中國故事”這一關鍵能力的發展。

二、基于主題語境的小學英語學科適切育人的意義

英語學科的跨文化教育有利于教師開展愛國主義教育等德育活動。英語作為一個門涉及中外文化的學科，教材中的德育知識比較多。教師在講授英語知識的同時應對學生開展思想道德教育，引導學生養成良好習慣，樹立正確的價值觀，從而健康成長。要做到德育與智育有機融合，使學生在掌握英語知識的活動中強化思想道德素養。圖1呈現了英語學科的育人價值。

在英語教學過程中，特別是在基于主題意義的課內外文本融合教學中適切育人具有深遠的意義，筆者認為適切育人的重要意義如圖2所示：

三、小學英語學科育人落實中存在的問題

（一）教師對英語學科育人的深意認識不足

筆者關注到，在當前的小學英語教學中，不少小學英語教師對英語學科育人的深意認識不足，他們了解英語學科具有工具性與人文性，工具性在教學中得以顯現，依托習題讓學生進行了訓練，卻未能將工具性的作用真正得以發揮，學科的人文性只是在教材的某些板塊零散呈現，并未真正呈現學科育人價值。有的教師意識到英語學科育人的必要性，仍缺乏進一步理解，往往只在課堂中的某一環節以一句口號式的語言簡單呈現。

（二）教師對基于主題語境的育人目標探究缺乏

新課標的課程理念部分指出要以主題為引領選擇和組織課程內容。英語課程聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，教師對于所教授單元所屬主題范疇以及整體把握主題范疇中具體育人導向的研究還不深入，進而使得在設定教學目標時，有關育人的目標并不能夠基于主題語境進行整體設定，形成目標體系。

（三）教師對基于主題語境的適切育人把握不當

育人價值體現出英語學科教育教學活動對學生成長發展的作用，也就是英語教學能夠促使學生在哪些方面獲得發展。要實現適切育人，教材與課外繪本融合教學是非常適切的落實途徑。新課標的教學建議中要求教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。但當前一些教師對基于主題意義的適切育人把握不當，造成育人成效不佳。

四、基于主題語境探究核心素養意涵下小學英語學科育人路徑

主題語境表達了文本的核心思想或深刻內涵，通常與文本內容、情感、態度、價值觀等有關。學生對主題語境的探索，應是學生英語學習的重要任務。教師應清晰理解主題意義，并創造恰當的情境，培育學生積極向上的情感、態度、價值觀，以實現學科教育價值。

（一）聚焦核心素養，把握育人目標

核心素養是學科育人價值的集中體現，指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。這是新課標中再次明晰的核心素養的概念。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。四個方面相互滲透，融合互動，設定教學目標時四個方面均應涉及。以譯林版小學英語四年級下冊 Unit 5“Seasons”課內外融合單元復習課的教學目標為例。本單元圍繞四季的天氣、活動等展開話題討論，屬人與自然主題范疇，與學生生活緊密相關，因此設定如下教學目標：

1.圍繞季節的話題，通過see、listen、smell、taste、eat等不同形式的趣味活動，學生能夠通過感官感悟和體驗季節，表達季節特征。

2.在找尋并用四季卡記錄四季跡象（signs of seasons）的串聯性學習活動中，學生對每個季節進行融合性和拓展性表達，在逐層遞進的開放性任務中激活思維，提升語言能力。

3.通過制作四季卡，學生學會小組分工合作，根據實際情況，依據已知和課堂拓展的語言知識，綜合運用語言知識進行四季卡的展示與分享，學生進行互動評價，形成學習能力，感受家鄉四季的美。

4.在展示四季活動中，師生通過體驗和感悟，提取四個季節的關鍵詞——春生（young）、夏長（energetic）、秋收（ample）、冬藏（ready），并感受四季的“循環往復，生生不息”，體悟生命成長。

教學目標以核心素養四個方面來設定，是這節課的育人價值得以實現的基礎。

（二）聚焦文本解讀，融合育人元素

每個主題語境下的文本內容，都具備其獨特的育人內涵，新課標要求教師以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習，意義理解與表達等方面的重要作用。以譯林版小學英語五年級下冊 Unit 8“Birthdays”Story time板塊和《種子英語分級閱讀》中的Surprising Gran課內外文本融合課為例分析如何在解讀教學文本的基礎上進行適切育人。

教材Story time板塊，雙方圍繞“過生日”這一話題，通過詢問生日的具體日期以及談論在生日當天所做的事情展開對話。本單元話題貼近學生的生活實際。繪本主要圍繞主人公為奶奶過生日準備練習變魔術，展現了家人的相互關愛和生活樂趣。繪本圖片內容易于讀懂理解，輕松活潑；文字內容生動有趣，對話性強。教材內容與繪本內容屬同一主題意義，繪本是對教材的進一步升華，教學中抓住為長輩設計生日驚喜的故事，引發學生思考自己是否為長輩慶祝過生日，借此，培養學生的人文情懷，激發學生為親人長輩帶來生日、生活驚喜，并嘗試以小組形式展示，促進學生對語言的綜合運用。

同時，通過分享關于奶奶一生重要且特別日子的微視頻，感受奶奶從a cute baby到 a beautiful girl 到 a young lady 到 a perfect wife 到 a great mum 最后到a special grammar的人生歷程，引發學生感慨，引起學生情感共鳴，使主題意義進一步升華，同時激發學生閱讀繪本的熱情與期待。

（三）聚焦設問深度，適切育人滲透

在英語閱讀教學活動中，教師應充分發揮問題的作用，問題的設置就應當遵循深淺結合、從易到難，使學生的認知從低層次向高層次提升。教師逐層發問，步步推進，從而激活學生思維。以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”和《 麗聲北極星分級繪本》第四級上Splash！課內外文本融合課為例分析如何巧妙設計問題實施適切育人。

本節課將教材內容與繪本故事相融合，提出“Where can be the duck's home？”“Can the school/ the pond be his home？”等問題引導學生思考、表達。在知識的橫向拓展方面，讓學生運用“I can.../I can't ...”等句式，談論自己會與不會的運動項目，培養學生的自我肯定與判斷的能力，及構建“...can...”“I think the duck is...”等語言支架，激發學生體會與分析；在能力的縱深推進方面，突出故事類繪本閱讀的要素，即人物、地點、開端 、經過、結果，訓練學生的自主閱讀及復述故事能力，同時也達到用語言做事的目的，助推學生成長。本節課將著重引導學生理解故事、思考故事，啟發學生思維，關注學生在情感態度和思維品質等方面的發展。通過創設“Where can be the duck's home？”的主題語境，設計能夠激發學生學習興趣的問題鏈，搭建學生學習的活動場，幫助學生形成表達的思維橋，輔以語言支架的構建，學生能夠對他們熟悉的運動話題進行創造性表達，實現語言輸出和遷移運用，從而逐步提升英語學科核心素養。

（四）注意適當留白，提升育人品質

教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題語境學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，教學形勢日趨開放，適當留白可促使學生的學習更有深度，提升育人品質。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”Story time板塊和《種子英語分級閱讀》中的Time to help， time to play課內外文本融合課為例分析如何在教學設計中適當留白。

本節課將教材語篇與繪本內容以Mike和老師設計的有關家務活動的“Photo Book”這一形式呈現，鼓勵學生嘗試設計與運用“Photo Book”來記錄生活，練習語言的同時，實現教材與繪本的有機融合，所分享的“Photo Book”有助于激發學生的閱讀興趣，從而更好地突出“幫助家人做家務”這一主題。整節課教學任務以繪本書名中的“Time to...” 進行串聯，將繪本內容與教材內容進一步融合，提升學生多角度思考、分析事物的能力。文本處理環節依據平行文本的特點，第一部分師生共讀共學，第二、三部分放手讓學生運用閱讀策略，自主合作閱讀學習。

通過觀察、閱讀、分析，學生在“幫助父母做力所能及家務”上產生共鳴與情感升華，并在語言交流與小組活動中進行自我分析，思考自己能做哪些家務活兒，通過“Photo Book”的形式呈現，實現綜合語言運用能力的提升與學科核心素養的發展。

英語學科的育人目標不是一朝一夕就能達成的，也不是靠部分教師來完成的，需要我們每一位教師孜孜不倦地探索和實踐。我們的目標不僅是教書，更是育人，我們要盡全力讓每一名學生成為有道德、有涵養、全面健康和諧發展的優秀人才。我們要尊重英語學科特征，充分發揮英語學科的育人功能，以潤物細無聲的方式讓學生感知、體驗，引導學生樹立積極向上的價值觀，形成良好的道德品質，既有國際意識，又有文化自信。

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