基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著高中英語新教材的使用，如何將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)到具體的教學(xué)中是一線英語教師應(yīng)思考和探討的問題。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，以主題為引領(lǐng)，依托語篇，探索如何在閱讀教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)和與問題引領(lǐng)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：新教材；閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：楊曉青，湖南張家界市第一中學(xué)。

一、實(shí)踐背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。根據(jù)新課標(biāo)的定義，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題與解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和有效實(shí)施活動(dòng)是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在單元整體教學(xué)理念下，學(xué)生在閱讀中遇到的是不同體裁的單篇文本，很難形成對(duì)于單元的整體認(rèn)知，對(duì)單元主題形成具有一定深度與廣度的認(rèn)識(shí)；與此同時(shí)，很多教師在閱讀教學(xué)中依照慣性還是會(huì)花很多時(shí)間講解單詞、短語、句式，局限于語言知識(shí)或者閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)的處理，容易忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以活動(dòng)為實(shí)踐路徑，將內(nèi)容與目標(biāo)連接起來，以學(xué)生為主體，使其從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體化、情境化與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。因此，在高中英語閱讀課堂實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出一系列能將語言知識(shí)、文化理解、學(xué)習(xí)技能與策略相融合的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

新課標(biāo)指出，實(shí)踐以主題意義為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，需要教師在教學(xué)中將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度。閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生通過創(chuàng)造性問題思考，理解文本，建構(gòu)意義，所以基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要包含基于語篇的閱讀理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。結(jié)合理念，圍繞“理解—應(yīng)用—遷移”三個(gè)維度，本文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐遵循以下設(shè)計(jì)路徑和原則。

（一）聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性，即對(duì)語言的運(yùn)用，要求教師注重真實(shí)語境的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)因，而興趣是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，也是活動(dòng)建構(gòu)的起點(diǎn)。閱讀課中直接、簡(jiǎn)單、真實(shí)、有效的情境設(shè)置不僅能在課堂一開始吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其快速進(jìn)入主題閱讀，在閱讀中保持好奇心和積極的活動(dòng)狀態(tài)，還有助于在應(yīng)用與遷移環(huán)節(jié)結(jié)合話題真實(shí)表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在備課時(shí)必須設(shè)置真實(shí)、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有話想說，有話能說；同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特征，結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地根據(jù)語境與主題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)理解類活動(dòng)，把握文章脈絡(luò)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知、注意、獲取、梳理、整合。按照布魯姆教育目標(biāo)分類，是屬于認(rèn)知思維的低階思維階段。創(chuàng)設(shè)這類活動(dòng)的目的是讓學(xué)生快速理解語篇內(nèi)容，把握文本主題與脈絡(luò)，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語言能力。

不同的語篇具有不同的模式構(gòu)成，比如敘事類主要講述主人公如何解決沖突事件的過程；議論文采用論點(diǎn)識(shí)別和論說圖呈現(xiàn)觀點(diǎn)等。在學(xué)習(xí)理解階段，借助不同的語篇特點(diǎn)、主題和內(nèi)容，采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方法相結(jié)合的方式，借用思維導(dǎo)圖或者信息結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解文本的寫作框架與結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生將零散的信息進(jìn)行歸納、提煉，達(dá)到從整體上把握文章內(nèi)容、主旨和大意。同時(shí)充分利用所整理的信息間的聯(lián)系，讓學(xué)生感知和理解語言表達(dá)的意義和承載的文化價(jià)值。理解活動(dòng)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生實(shí)際，思考如何用有效的問題鏈來驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)開展，促進(jìn)學(xué)生思考、理解作者的寫作意圖和文本傳遞的思想價(jià)值觀。

（三）在深度理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)基于主題與內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)

完成梳理文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)后，進(jìn)一步提煉內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本聯(lián)系實(shí)際，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。通過挖掘語篇中的“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的信息結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所學(xué)的語言知識(shí)開展闡釋、分析、判斷、討論、辯論等合作交流。在這一活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與，嵌入自我意識(shí)，不僅運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)其情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。

（四）拓展主題，超越語篇，運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題

閱讀教學(xué)的任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過設(shè)置開放性和批判性的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我和生活實(shí)際，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決新問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促成能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由于這類問題的答案常具有宏大的深遠(yuǎn)的主題意義，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向于讓學(xué)生通過小組合作探究、評(píng)價(jià)與批判等交流形式完成。

下面以譯林版高中英語新教材選擇性必修第二冊(cè)第一單元Reading板塊教學(xué)為例，通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引領(lǐng)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，闡述基于活動(dòng)觀理念的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施策略。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的主題語境是“人與社會(huì)”，話題為“大眾傳媒”，涉及語篇類型有視頻、新聞報(bào)道、論說文、雜志文章等。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并理解大眾傳媒的形式和內(nèi)涵，了解它們對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的影響和作用，學(xué)會(huì)合理使用大眾傳媒工具。在進(jìn)入Reading 板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)前學(xué)生在熱身板塊已經(jīng)習(xí)得基本的主題語境知識(shí)。Reading部分由兩篇新聞報(bào)道和一篇論文組成。兩篇新聞是對(duì)同一事件的不同報(bào)道，論證分析導(dǎo)致新聞信息差異的原因，并對(duì)如何批判性地閱讀新聞報(bào)道提出了建議。根據(jù)Reading部分的具體內(nèi)容和be a critical reader的主題，以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與獨(dú)立思考能力的目標(biāo)，用不同層次的問題鏈進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，完成以“閱讀理解—意義建構(gòu)—拓展遷移”為主線的一系列活動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

作為有效教學(xué)的前提與保障的教學(xué)目標(biāo)，要一目了然，能讓學(xué)生明白在課堂里要做什么和怎么做。因此，在充分解讀文本，分析學(xué)情后，根據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和單元主題語境與內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)可達(dá)成、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，即閱讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1. Identify the key information in the two news reports and the differences between them.

2. Learn why reports on the same events contain different or even contradictory information.

3. Know about the ways to be a critical news reader.

教學(xué)重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立思考能力。

（三）教學(xué)過程

基于批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，本堂課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了6個(gè)活動(dòng)，試圖以不同層次的問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、判斷，聯(lián)系實(shí)際問題，解決問題。

活動(dòng)1.：觀看兩段基于不同角度拍攝的同一場(chǎng)火災(zāi)視頻。由于拍攝角度不一樣，給人不一樣的觀感從而得出截然相反的結(jié)論。教師提問“What happened in the first video？ Is it a big fire？ What do we learn from the second video？ What do you think of them？ Do you believe everything you read or watched on the TV/in a news report？ Why or why not？ ”。視頻短片和一系列問題迅速抓住了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被快速激活。教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題反應(yīng)活躍，積極思考，理由充分。然后教師順勢(shì)引出兩篇新聞報(bào)道，進(jìn)入主題。

活動(dòng)2：指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽兩篇報(bào)道和文章，并提出下列問題“ What do you think the news reports are about according to the headline and the picture of each news report？ What is the purpose of the article after the news report？ ”，要求學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和語篇類型，引發(fā)學(xué)生的感知與注意力，達(dá)成快速理解語篇的目的。深度學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)常把標(biāo)題看作一個(gè)主要著力點(diǎn)，所以通過新聞標(biāo)題查看全文脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生回顧新聞報(bào)道的體裁特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解新聞?lì)悓懽魑谋镜慕Y(jié)構(gòu)。而在探尋議論文的寫作意圖過程中，也能讓學(xué)生感知到議論文的寫作特點(diǎn)。

活動(dòng)3：在學(xué)生了解閱讀主題是“How to be a critical reader”之后，給他們足夠的時(shí)間仔細(xì)閱讀報(bào)道，根據(jù)新聞體裁特點(diǎn)完成所設(shè)表格，讓學(xué)生對(duì)兩篇新聞的標(biāo)題與信息進(jìn)行比對(duì)，了解兩則報(bào)道中關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、死亡人數(shù)、救援、對(duì)事件起因的描述。

直觀清晰的表格呈現(xiàn)了兩則新聞對(duì)同一火災(zāi)報(bào)道的不同之處，學(xué)生在梳理重要信息要點(diǎn)的過程中，需要觀察、梳理，然后將零碎的信息歸類、整理、對(duì)比，為后面分析出現(xiàn)差異的原因做好準(zhǔn)備。在把握文本脈絡(luò)的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的詞匯、句型等語言知識(shí)，提升學(xué)生的語言能力。

活動(dòng)4：閱讀議論文，概括每段段意并回答以下問題“1. What should we do when come across factual differences in different news report？ 2. What may different journalists do when an estimate number is given？ 3. Why do news reports differ from or even contradict each other？ 4. How can people be critical news readers？ ”。這些問題旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到如何做一名批判性讀者以及重要性。要回答這些問題，學(xué)生需要再次梳理文本，尋找相應(yīng)的信息點(diǎn)并整合信息進(jìn)行思考、分析和判斷，不僅鍛煉了其高階思維能力，還能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立批判性思考，形成自己的態(tài)度與觀點(diǎn)。

活動(dòng) 5：小組合作，討論與分享。教師設(shè)計(jì)問題鏈“1. From the date of each news report， can you see why the news reports contain different information？ 2. What is the function of the quotation from Lisa Mayer？ 3. What does ‘discriminationin the last sentence mean？ ”，用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過討論與分享，指出兩則新聞報(bào)道中的差異以及差異產(chǎn)生的原因，了解如何做一名批判性的讀者。在圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析的討論活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用到新的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力，是基于主題與內(nèi)容的深度實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)6：聯(lián)系日常實(shí)際，分享經(jīng)驗(yàn)與感悟。思考并分享問題“What else could lead to the differences between news reports？ Why should we read news critically？ Have you ever read a report critically？ What is it？ ”，拓展主題，超越語篇的問題設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即運(yùn)用語言知識(shí)解決實(shí)際問題。

以上六個(gè)活動(dòng)是緊緊圍繞批判性閱讀新聞的主題而設(shè)計(jì)的，包含了主題意義探究全過程。具體來說，活動(dòng)1和2為讀前活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生對(duì)課文話題的探究興趣，通過兩短視頻呈現(xiàn)拍攝角度不一的大火給人不同的理解，成功引發(fā)對(duì)課文話題的關(guān)注并根據(jù)標(biāo)題、圖片來預(yù)測(cè)文本信息；活動(dòng)3 和4為閱讀理解活動(dòng)，但是兩者側(cè)重點(diǎn)不一樣。前者為快速瀏覽領(lǐng)會(huì)語篇，感知文體特征，了解大致信息，并通過查看標(biāo)題和掃讀文本，初步感知文本主題意義，即同一事件的報(bào)道會(huì)有不同之處，要做批判性的新聞閱讀者，為深入理解相關(guān)內(nèi)容做準(zhǔn)備。活動(dòng)3和活動(dòng)4要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，理解文本的字面意義，探尋同一事件產(chǎn)生不同報(bào)道的原因。練習(xí)題屬于對(duì)文本信息的深度加工處理，鍛煉了學(xué)生梳理概括信息的能力；活動(dòng)5要求學(xué)生結(jié)合文本信息與自己的思考進(jìn)行互動(dòng)，圍繞主題進(jìn)行探究；通過問題，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀語篇，理解新聞報(bào)道和議論文各自的寫作手法和深層含義，感知作者的寫作意圖。活動(dòng)6的目的是遷移和升華。本活動(dòng)要求學(xué)生從具體的兩則火災(zāi)新聞報(bào)道中跳出來，從新聞延伸到其他大眾媒體，發(fā)散思維，深化理解批判性閱讀的意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

總體來說，以上閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是圍繞單元“主題意義”開展，把握教材編寫思路和活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的；閱讀活動(dòng)目標(biāo)是圍繞主題意義在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)中通過問題引領(lǐng)逐步深入實(shí)現(xiàn)的。

四、實(shí)踐啟示與建議

基于活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師深入研讀文本，在實(shí)踐中結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)情，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的一系列問題；教學(xué)中要給足學(xué)生活動(dòng)與思考的時(shí)間，讓學(xué)生在真實(shí)有效的語境活動(dòng)中，理解文本并超越文本，運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生語言、思維與能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也給教師提出了挑戰(zhàn)，教師要著眼于學(xué)生的思維能力品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，不斷學(xué)習(xí)和反思，提高多角度思考問題的能力，幫助學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

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