新高考背景下英語閱讀教學中的德育滲透策略

摘 要：在素質教育背景下，德育成為學科教學的重要組成部分，是影響學生思維認知發展和身心健康成長的主要因素，是教師塑造學生正確價值觀和價值判斷能力的載體。而伴隨經濟全球化發展趨勢的加快，對英語教學提出了更高要求，強調應培養技能型人才。因此教師應重視在英語閱讀教學中滲透德育，培養高中生良好的道德品質和學習習慣。基于此，本文從緊密結合教材內容、豐富閱讀教學方法、合理利用德育元素、滿足學生的發展需求、充分利用輔助資源這五個角度出發，對新高考背景下英語閱讀教學中德育滲透策略進行探究。

關鍵詞：新高考背景；英語閱讀教學；滲透德育

作者簡介：吳春宗（1974.04-）， 男，福建武平人，福建省武平縣第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

在新高考背景下，人們開始關注各階段教學中學科核心素養的培育，而高中是影響學生未來成長發展的重要階段。高中教學不僅對學生提出了知識層面的學習要求，更強調應立足于高中生認知發展規律和學習基礎，重視價值觀念和良好道德品質的塑造。因此教師應深入探究新高考背景下教育要求的轉變，在高中英語閱讀教學中滲透德育，使學生既能掌握理論性的英語知識和閱讀分析技巧，又能提升道德品質，成為滿足當前社會需求的綜合型英語人才。同時教師應從不同角度挖掘英語閱讀文本中的德育元素，加強在教學過程中對學生的思想指引，使學生能正確認識和融入世界，推動立德樹人教育任務的落實。

一、新高考背景下英語閱讀教學中滲透德育的意義

（一）有助于培養學生的英語核心素養

現階段學科教育體系中，德育具體是指對學生開展思想教育的活動，屬于積極的正向教育引導，是促進高中生智力、思維和道德品質全面發展的重要推動力，有助于凸顯學科育人價值。而在以往高中英語教學中，學生需要完成大量的練習題和口語交流任務，還面臨著升學考驗，學習壓力逐漸增加，極易產生各類心理問題和逆反情緒。但在新高考背景下，對英語教學提出了更高的要求，通過在英語閱讀中強化德育滲透，有助于緩解學生英語學習壓力，有助于使學生明確學習的意義和本質，也能增加教師對學生學習基礎的了解，有利于提升英語教學設計的針對性。而且在新高考背景下，教師不再過于關注學生學習成績的提升，而會基于全面發展的視角開展教學與評價，培養學生的英語核心素養。

（二）有助于培養學生積極的學習心態

相較漢語的語言結構和應用方式來說，英語的語法規則和句式組合更加復雜，加之英語與漢語語言文化差異的影響，使學生在理解英語語言組織規則方面存在較多障礙，不利于打造英語高效課堂。因此在新高考背景下，在英語閱讀教學中滲透德育能很好地解決這一問題，教師增加對文化知識的講解，能加深學生對不同文化知識的了解，有助于培養學生正確的價值判斷意識。同時將德育滲透與英語閱讀教學有機融合，能強化對學生情感和道德品質的培養，有助于培養學生積極的學習心態，突出高中英語學科的育人價值，提升學生知識獲取和文化理解的能力。而且德育中涉及道德品質和文化品格等多方面的思想教育，能培養學生的關鍵學習能力，推動英語核心素養理念在英語閱讀中的落實。

二、新高考背景下英語閱讀教學中的德育滲透策略

（一）緊密結合教材內容，學會辨別知識信息

新課改推動了高考形式的改革，使英語學科作為主修科目的地位更加突出，英語學習能力也成為學生英語核心素養的重要部分。而在新高考改革的趨勢下，高中英語教材也進行了相應的改進調整，加入了具有時代特色的英語文化知識，有利于提升學生參與閱讀學習的主動性，有助于提高英語教學質量，對于學生更好地掌握英語知識和滲透德育都有重要的推動作用。因此在新高考背景下將德育滲透于英語閱讀教學的過程中，教師應緊密結合英語教材內容進行德育教學設計，引導學生準確辨別不同的知識信息，強化對學生良好學習習慣的培養。從新高考背景下高中英語教材的變化來看，新增了更多英語語言材料，包含自然環境、航空航天、文化遺產和醫學等多類話題內容，能有效拓展學生知識面，與學生日常生活的關聯性較強，能增加學生對知識的理解。因此教師應從學生視角出發科學設計閱讀教學計劃，增強學生在閱讀學習中的體驗感和參與感，在積累更多英語知識的基礎上，幫助學生建立正確的人生導向，培養良好的閱讀學習習慣。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”教學為例，本單元主要講述了中外運動員不同的職業經歷，讓學生體會運動員的個人特質和人格魅力，掌握與運動和健康相關的英語詞匯，嘗試運用句型“Do you want to watch the football watch？”與他人交流對運動比賽的看法。在實際教學中，教師應將單元主題與閱讀文本相結合，確定德育滲透的著手點，據此提出與單元主題相關的問題，如“你喜愛的運動員是誰？他身上有哪些優秀品質？”，借助這類問題引發學生對單元主題的深入思考，能使德育與英語閱讀教學有機融合。隨后教師應利用多媒體呈現其他運動員或英雄的生活經歷，發揮榜樣示范作用，引導學生樹立正確的人生觀，培養學生良好的品格素養和道德認知。

（二）豐富閱讀教學方法，激發學生的主動學習意識

通過對以往高中英語閱讀教學經驗的總結和分析來看，可以明確高中生學習的基本特征，高中階段的學生已經積累了一定的知識儲備，在分析問題時會依賴自身經驗認知，主動性學習意識較強，對社會生活有較為明確的認識。這一時期如果教師始終采用相同的英語教學策略，則無法滿足高中生多元化的學習需求，不利于提升課堂學習專注度和德育滲透。因此在新高考背景下將德育滲透于英語閱讀教學的過程中，教師應不斷吸收新的教育理念，豐富英語閱讀教學方法，使學生能主動參與到實踐教學活動中，整體提升課堂參與度，推動英語高效課堂的打造。借助豐富的教學方法，還能激發學生深入學習英語知識的興趣，發揮閱讀文本對學生思想認知的影響作用，而學生也會主動提出學習疑問，改進以往英語教學中教育方向單一的問題。而且教師應以平等的身份與學生探討英語知識，提高學生的信賴感，為滲透德育提供更多有利條件。同時在英語閱讀教學中，教師應始終保持積極的教學心態，不斷探索德育與英語閱讀融合的新方法，結合學生興趣點設計教學活動，使學生明確英語語言知識背后的文化內涵，樹立正確的人生觀和價值觀的塑造。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”教學為例，本單元介紹了現今社會野生動物的生存狀況，學生應掌握與動物滅絕和保護相關的英語詞匯，明確保護自然環境和野生動物的重要性，嘗試利用句型“What do you think of when you see this photo？”與他人交流對野生動物瀕臨滅絕情況的看法。在實際教學中，教師應采用小組合作學習的方式開展英語閱讀教學，各小組以閱讀文本中提到的不同瀕危動物作為主要調查對象，在網絡平臺中搜集相關資料，用英文講述該種動物遷徙生存的經歷，強化學生英語知識綜合運用能力。通過開展小組合作學習活動，能增加學生對閱讀文本背景知識的了解，便于更直觀地展示學生的個人能力，有助于培養學生自覺愛護環境和保護動物的意識，樹立正確的人生觀。

（三）合理利用德育元素，提升學生的道德層次

在當前高中英語學習中，學生不僅需要掌握大量的詞匯句型，還應明確時態的變化和英語語言組織方式，面臨著升學壓力和不同的學習挑戰。但在傳統高中英語教學中，許多教師為幫助學生順利完成升學任務，過于注重理論性英語知識的講解，忽視了對學生思維品質和道德觀念的培養，導致英語閱讀教學呈現枯燥和形式化的特點。學生如果長期處于這種學習氛圍下，會影響其價值判斷方向。因此在新高考背景下將德育滲透于英語閱讀教學的過程中，教師應明確高中階段英語教學的總體目標，立足于學生視角合理融入德育元素，使學生不僅能積累更多的英語語言知識，還能提升道德層次，為未來學習工作奠定良好的思想基礎。同時教師應意識到英語與其他學科教學特點的差異，注重營造多元化閱讀語境，使學生能在語境中感受英語語言的魅力，有助于彌補以往灌輸式語言講解的弊端。而且應認真分析單元主題中隱含的德育元素，增強德育與閱讀教學的融合度，使英語課堂成為培養學生道德品質的載體，延伸和提升高中英語教學價值。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural Heritage”教學為例，本單元主要講述了現今社會經濟發展與保護文化遺產之間的矛盾問題，掌握與傳統文化和國家發展相關的英語詞匯，明確如何兼顧經濟發展與文化保護，嘗試利用句型“Would you like to take part in a project like this？”與他人交流保護文化遺產的重要性。在實際教學中，教師應從德育視角開展本單元閱讀教學設計，利用多媒體呈現我國不同民族的手工技藝等文化遺產元素，并講解現今社會中傳統技藝無人傳承的嚴峻問題，鼓勵學生發表對這類問題的看法。隨后組織學生從不同角度理解閱讀文本的主題，以強化學生的英語基礎知識積累，培養學生自覺傳承中華優秀傳統文化的意識，引導其正確理解文化知識，提升道德層次，培養良好的學習品質。

（四）滿足學生的發展需求，強化道德品質教育

英語作為語言交流工具，是國家經濟合作與溝通的重要橋梁，與現實生活也有密切關系。要想在高中英語教學中滲透德育，教師需要準確把握現實生活與學科教學之間的聯系，從不同角度了解高中生的實際學習需求，以促進學生全面發展為核心設計教學環節。只有這樣才能吸引學生的注意力，貼合高中生的精神世界和思維認知，提高英語課堂教學的意義。因此在新高考背景下將德育滲透于英語閱讀教學的過程中，教師應堅持以人為本的教育原則，結合學生不同的喜好設定實踐活動主題，發揮自身引導者的教育作用，使學生可以在分析閱讀文本的過程中增強情感體驗，在良好的環境熏陶中提升道德教育效果。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”教學為例，本單元應了解中西方節日文化差異，掌握與慶祝節日相關的英語表達，明確節日背后隱含的文化內涵，運用句型“Do you think people celebrate different festivals？”與他人交流節日文化知識。在實際教學中，教師應用大屏幕將教材中的兩篇閱讀文本進行對比講解，引導學生分別概括涉及的兩個節日和慶祝方式，以豐富學生英語詞匯儲備和提升英語語言理解能力。隨后教師應向學生講解兩個節日的由來，使學生了解節日中體現的文化差異，培養其積極的學習態度和文化判斷觀念，推動德育在英語教學中的有效滲透。

（五）充分利用輔助資源，打造德育教學氛圍

相較其他階段的學生來說，高中生的學習狀態更易受外部環境的影響，要想對其進行德育需要協調各類外部影響因素，注重良好教學氛圍的營造，推動預期教學目標的達成。因此在新高考背景下將德育滲透于英語閱讀教學的過程中，教師應充分利用信息技術等輔助教學資源，打造濃厚的德育教學氛圍，以便真正發揮英語閱讀文本的教育意義，提升學生的道德修養和價值判斷能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4“Natural disasters”教學為例，本單元主要講解了地震和海嘯等自然災害，要求學生掌握不同自然災害對人們生活的影響，嘗試利用句型“Which buildings were damaged in Seoul？”與他人交流預防和應對自然災害的經驗。在實際教學中，教師應利用多媒體展示自然災害前后人口數量的變化數據，以及災害對人們生活的破壞，引導學生結合這些課外資料分析閱讀文本，營造良好的道德教學氛圍，激發學生自覺保護環境的意識。

三、結語

綜上所述，在新高考背景下將德育滲透于英語閱讀教學中，能提升英語學科的育人價值，有助于培養學生的英語核心素養，幫助學生正確認識社會生活事物。因此教師應將德育教育滲透于閱讀教學不同環節中，增強學生的合作學習意識和語言表達能力，培養其良好的學習心態，使其能成長為全面型英語人才。

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