多模態(tài)視角下譯林版小學(xué)高年級英語教材Checkout time板塊生活化寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

張莉薇

摘 要：譯林版小學(xué)高年級英語教材各單元Checkout time板塊，該板塊內(nèi)容可用于對學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。基于小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析，其中存在學(xué)生寫作素材匱乏、詞匯量少等問題。通過Checkout time板塊教學(xué)，在拓展學(xué)生寫作技巧和方法，提高學(xué)生聽、說、讀能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多語言運(yùn)用實(shí)踐乃至寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，教師可基于多模態(tài)視角，整合Checkout time板塊內(nèi)容，結(jié)合生活元素開展寫作教育，從積累詞匯、豐富閱讀素材、搭建寫作框架等多個(gè)角度，制訂多模態(tài)教學(xué)計(jì)劃，以更加完善和多元的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；小學(xué)高年級英語；生活化寫作教學(xué)

作者簡介：張莉薇（1993.05-），女，江蘇南京人，南京市雨花外國語小學(xué)花神廟分校，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

譯林版小學(xué)高年級英語教材各單元的Checkout time板塊主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測。通過Checkout time板塊中的多元化語言實(shí)踐內(nèi)容，可充分檢驗(yàn)學(xué)生對本課知識(shí)的掌握情況，更能在鞏固知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯和句型的靈活運(yùn)用。結(jié)合目前小學(xué)高年級學(xué)生的成長特點(diǎn)分析可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，所積累的寫作素材相對有限。為此，教師有必要基于多模態(tài)視角，利用生活化寫作教學(xué)展開Checkout time板塊教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的融合利用，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

一、多模態(tài)下小學(xué)高年級英語生活化寫作教學(xué)的意義

多模態(tài)主要指多模態(tài)生物識(shí)別，強(qiáng)調(diào)整合或融合兩種及以上生物識(shí)別技術(shù)，并通過數(shù)據(jù)整合的形式，確保識(shí)別和認(rèn)證過程更為精準(zhǔn)。與單一的生物識(shí)別方式相對比，多模態(tài)屬于融多種采集方式為一體的采集器，其能夠具體展現(xiàn)不同生物特征，并形成多元化分析和判斷。譯林版小學(xué)高年級英語教材中的Checkout time板塊所涉及的內(nèi)容較為豐富，涵蓋聽、說、讀、寫多個(gè)方面內(nèi)容，以多模態(tài)視角開展生活化寫作教學(xué)，可在豐富學(xué)生詞匯量積累、拓展學(xué)生寫作素材的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提升。同時(shí)，生活化元素也能拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題。新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)注重綜合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)基于多模態(tài)視角，開展生活化寫作教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，將英語寫作知識(shí)點(diǎn)以更為多元化、直觀化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的全面掌握。

二、多模態(tài)下小學(xué)高年級英語生活化寫作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合板塊練習(xí)，豐富詞匯儲(chǔ)備

積累英語詞匯是開展寫作的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量可在拓展學(xué)生寫作深度的同時(shí)，延伸學(xué)生寫作廣度，確保學(xué)生所寫作的內(nèi)容更具完整性和規(guī)范性。但基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在積累詞匯素材的過程中，多采用反復(fù)記憶的方式，此方式不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還限制了學(xué)生對詞匯的靈活運(yùn)用。在譯林版小學(xué)高年級英語教材Checkout time板塊中，包含多個(gè)以單詞為主體的填空練習(xí)題，結(jié)合板塊內(nèi)容積累詞匯量，更能豐富學(xué)生的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。為降低Checkout time板塊的學(xué)習(xí)難度，教師還可開展生活化教學(xué)，即在引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯的同時(shí)，融合生活元素，以此建立生活與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶，使每位學(xué)生均能在掌握單詞含義的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對單詞的靈活運(yùn)用。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit3 “Holiday fun”教學(xué)為例，本單元主題圍繞假期生活，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)表達(dá)豐富的假期生活。針對本單元寫作教學(xué)，教師可先以生活化問題，喚醒學(xué)生對假期生活的記憶，如：“Students， what activities do you mostly participate in during your holiday life？ What activities impressed you？（同學(xué)們，你們在假期生活中大多參與哪些活動(dòng)？哪些活動(dòng)讓你印象深刻？）”，以此方式開啟生活化教學(xué)篇章，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離。隨后，教師便可導(dǎo)入Write and say板塊教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片并逐步完成填空題，以增強(qiáng)學(xué)生對假期生活的了解。多模態(tài)視域下，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的多樣性和精準(zhǔn)性，因此，在學(xué)生完成填空題的過程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，以此豐富學(xué)生的句式表達(dá)，使學(xué)生能夠在積累詞匯的同時(shí)，掌握更多句式，為寫作活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在詞匯填空練習(xí)完成后，需要進(jìn)行詞匯總結(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生介紹所填詞匯的其他表達(dá)形式，以此拓展學(xué)生的英語思維。

（二）基于閱讀素材，增強(qiáng)語言輸出

積累閱讀材料可在豐富學(xué)生英語寫作素材的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言輸出。Checkout time板塊中包含多類閱讀素材，可在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。為此，教師有必要結(jié)合Checkout time板塊內(nèi)容，圍繞其主題展開生活化寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)針對主題內(nèi)容開展細(xì)讀研究，為寫作活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”教學(xué)為例，本單元教學(xué)主題主要圍繞健康的飲食習(xí)慣。在Checkout time板塊中包含Ask and answer部分，為幫助學(xué)生積累更多寫作素材，針對Ask and answer部分教學(xué)，教師可先引入生活元素，如“What's your favorite food in life？（生活中你喜歡的食物是什么？）”“What eating habits do you follow in your life？（你在生活中遵循哪些飲食習(xí)慣？）”“Can you use ‘Are there ...？‘Is there...？Sentences， to judge whether eating habits are healthy？（能否圍繞圖片內(nèi)容采用‘Are there...？‘Is there...？句式，判斷飲食習(xí)慣是否健康？）”。在遞進(jìn)式問題的實(shí)施過程中，可幫助學(xué)生形成對“健康飲食習(xí)慣”的準(zhǔn)確判斷。在學(xué)生形成自我理解后，再引導(dǎo)學(xué)生完成短文填空練習(xí)。為將生活化元素融入教學(xué)課堂中，針對此部分內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生以“喜愛的事物”“健康飲食習(xí)慣”為主題開展改寫或是仿寫活動(dòng)，將生活中接觸到的食物融入寫作中，以此鍛煉學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（三）基于思維導(dǎo)圖，搭建寫作框架

結(jié)合Checkout time板塊內(nèi)容分析，其中包含諸多寫作方法指導(dǎo)內(nèi)容，可形成對學(xué)生寫作水平的有效鍛煉，思維導(dǎo)圖便屬于其中一種。思維導(dǎo)圖屬于新課標(biāo)背景下所延伸出的一種全新教學(xué)方法，同時(shí)，思維導(dǎo)圖符合多模態(tài)教育理念，其能夠?qū)懽鬟^程中所涉及的技巧和方法、寫作思路等以更加完整且直觀的方式呈現(xiàn)于學(xué)生，不僅有助于開拓學(xué)生的寫作思維，更能助力學(xué)生從多個(gè)角度對寫作主題進(jìn)行思考。結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生接觸英語知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，大多只能通過課上學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)積累。而大量的英語詞匯和句型易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的問題。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理寫作思路，涉及的詞匯和句型，使學(xué)生在寫作前于腦海中搭建寫作框架，從而更清晰地掌握本次寫作主題，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。可以說，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的寫作更有條理。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6“My e-friend”教學(xué)為例，本單元教學(xué)主題是“介紹自己的一位網(wǎng)友”。本單元Checkout time板塊的Ask and answer以及Write and say環(huán)節(jié)中，包含學(xué)生在語言實(shí)踐過程中可能遇到的句式，更為學(xué)生展現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的范例，明確學(xué)生如何以思維導(dǎo)圖的形式，從年齡、喜愛學(xué)科、國籍等多個(gè)角度完成對網(wǎng)友的介紹。為拓展學(xué)生的寫作思維，在組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，教師可詢問學(xué)生“How would you introduce your friends to others？（你會(huì)如何向別人介紹你的朋友？）”“How to introduce netizens to others more comprehensively？（如何更全面的向他人介紹網(wǎng)友？）”，以此方式拓展介紹范圍，引入“外貌”“學(xué)習(xí)成績”“愛好”等關(guān)鍵詞，以此完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師可組織學(xué)生展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，并形成優(yōu)勢互補(bǔ)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞，敘述相關(guān)句式，形成自主學(xué)習(xí)，以此健全學(xué)生的寫作框架，使學(xué)生掌握多元化的寫作方法，實(shí)現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

（四）依托教學(xué)評價(jià)，明確寫作方向

評價(jià)是考查教師教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置明確了師生未來教學(xué)、學(xué)習(xí)的方向。但結(jié)合傳統(tǒng)寫作評價(jià)來看，多以教師為主導(dǎo)，而教師常采用結(jié)果性評價(jià)，即根據(jù)學(xué)生寫作成績來判斷學(xué)生的寫作能力，或是通過批注的形式將學(xué)生語法、詞匯拼寫錯(cuò)誤標(biāo)記出來。此評價(jià)方法不僅限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生對語法和詞匯的掌握，易導(dǎo)致學(xué)生對寫作活動(dòng)出現(xiàn)抵觸情緒。多模態(tài)理念下更注重多元化評價(jià)方法，也就是說，教師不僅要在評價(jià)中突出學(xué)生的主體地位，更應(yīng)豐富評價(jià)方法，以評價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生開展寫作活動(dòng)的“工具”，逐步提高學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。為確保生活化寫作教學(xué)的順利開展，亦為迎合多模態(tài)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師需在改革傳統(tǒng)評價(jià)模式的同時(shí)，注入生活化元素，以此保障評價(jià)內(nèi)容更具針對性和規(guī)范性。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4“Then and now”一課為例，本單元教學(xué)主題是“變化”，其中Checkout time板塊要求學(xué)生需要以“I've grown up”為題完成寫作。為突出教學(xué)主題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析Mike一家發(fā)生的變化，而后基于生活化教學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生敘述自己乃至自己家人發(fā)生的變化，并結(jié)合思維導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵詞，形成寫作框架。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，為避免學(xué)生思維受到束縛，影響寫作活動(dòng)的開展，教師可提供一些寫作指導(dǎo)，如“Students， do you know the age of yourself and your family？（同學(xué)們，你們了解自己和家人的年齡嗎？）”“What about hobbies and physical characteristics？（愛好和外貌特點(diǎn)呢？）”，以此拓展學(xué)生的寫作方向。在寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師可為學(xué)生提供一張?jiān)u價(jià)量表，評價(jià)內(nèi)容包括“語法”“拼寫準(zhǔn)確性”“是否進(jìn)步”“標(biāo)點(diǎn)符號”等，并設(shè)置“自我評價(jià)”“同伴評價(jià)”板塊，以“三顆星”為最高標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生此次寫作是否達(dá)到了基本要求。學(xué)生可根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步完善自己的寫作內(nèi)容，也可以圍繞標(biāo)準(zhǔn)對其他同學(xué)的寫作進(jìn)行評價(jià)。此評價(jià)方式不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，還為學(xué)生直觀化展現(xiàn)了寫作的基本要求，有助于促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的掌握。在評價(jià)量表填寫完成后，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的評價(jià)加以總結(jié)，并為學(xué)生提供一些建議，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧并感受寫作魅力。此外，結(jié)合小學(xué)生成長特點(diǎn)分析，以往發(fā)展過程中部分學(xué)生缺乏寫作信心，不愿與其他同學(xué)之間進(jìn)行過多交流。這種互動(dòng)式的評價(jià)方法，既促進(jìn)了學(xué)生自我表達(dá)能力的提升，更使得學(xué)生學(xué)會(huì)了如何傾聽他人發(fā)言，真正在增強(qiáng)學(xué)生寫作信心的同時(shí)，使學(xué)生享受寫作活動(dòng)帶來的樂趣。

總而言之，英語寫作能力的提升并非一蹴而就，尤其對于小學(xué)高年級學(xué)生而言。Checkout time板塊教學(xué)中所涉及的內(nèi)容較為豐富，通過對該板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，拓展學(xué)生英語的寫作思維。多模態(tài)視域下，更注重多元化教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)精準(zhǔn)性。為此，教師應(yīng)充分融合多模態(tài)教學(xué)理念，開展Checkout time板塊知識(shí)講解，并基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況融合生活元素，通過板塊聯(lián)系、詞匯積累等方式豐富學(xué)生的寫作素材，結(jié)合思維導(dǎo)圖、評價(jià)工具，明確學(xué)生的寫作思路與框架，幫助學(xué)生掌握正確的寫作方向、了解自身優(yōu)勢及不足，以此助力學(xué)生寫作能力和寫作水平穩(wěn)步提高。

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