核心素養視域下初中生英語寫作能力的培養策略

摘 要：新課標明確提出要將培養學科核心素養當成是課堂教學的重要目標，初中英語課堂教學也開始朝著這一方向轉變。寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，初中英語教師要充分重視寫作教學方法的創新與改革，更加注重學生寫作能力的提升，以實現學生英語核心素養的發展，為他們未來的學習和成長打下堅實基礎。本文結合實踐教學研究，探討了核心素養視域下初中生英語寫作能力的培養策略。

關鍵詞：核心素養；初中生；英語教學；寫作能力

作者簡介：朱代瓊，貴州省安順市普定縣第三中學。

英語屬于語言類學科，是義務教育階段的重要課程，在核心素養理念指引下，英語教師要想實現課堂教學目標，應當更加注重學生綜合素質能力的發展，而寫作屬于英語教學的重要組成部分，一線教師應當始終堅持以新課標為指引，積極探索科學高效的寫作教學策略。教師要借助有效的英語寫作教學策略，幫助學生掌握寫作技巧，提升寫作水平，助力其思維能力的提升，提高英語核心素養。

一、英語學科核心素養概述

新課標明確指出，英語核心素養主要包含語言能力、文化品格、思維品質與學習能力四個方面。英語屬于語言類課程，英語教師要更加強調學科的育人價值，不單單要讓學生理解和掌握知識技能，還需要在教學過程中培養學生的綜合素質能力。

（一）要素

首先是語言能力，即學生在學習及使用英語的過程中逐漸產生的語言意識和語感，可以使用英語和他人有效溝通的能力。語言能力屬于英語核心素養發展的重要基礎。其次是文化品格，即借助于英語知識文化的學習讓學生可以更加深刻地認識并理解中西方文化。文化品格作為英語學科核心素養的價值取向，培養文化品格有利于引導學生形成正確的情感態度和價值觀。再次是思維品質，即培養學生思維的邏輯性、批判性以及創新性，思維品質屬于英語核心素養的心智特征。英語教師要認識到，語言作為思維的媒介，學生思維品質的培養可以讓他們從各個角度出發思考和探究問題，進而對各種問題和客觀事物有正確的判斷。最后是學習能力，即學生能夠掌握正確的學習方法，可以積極主動參與到學習活動中來，并在主動學習的過程中提升學習效率，善于將課堂中所學知識靈活應用到實際生活中。

（二）特征

一是工具性和人文性。英語作為語言類課程，語言從本質上來說屬于溝通交流的載體，其自身表現出極強的工具性特征。初中英語教學中，教師要幫助學生學習掌握英語語言知識，培養其聽、說、讀、寫技能，實現英語核心素養的提升，為學生未來英語知識學習和運用奠定堅實基礎。而人文性即學生借助于對英語知識的學習來拓寬視野，培養創新思維，調動英語學習積極性，培養跨文化意識等人文素養，為他們未來的成長與發展帶來更多助力。

二是實踐性和應用性。英語核心素養培養非常重視知識學習的實踐性和應用性，英語教師通過組織開展課堂活動、實踐活動等把語言知識、思維能力、文化素養有機聯系起來，在語篇閱讀、英語寫作訓練過程中鼓勵學生積極表達自身觀點與情感態度，促進學生英語學習與應用能力不斷提升。同時在課堂教學過程中強調學生英語思維能力的發展。

二、培養初中生英語寫作能力的意義

（一）拓寬學生的知識視野

英語作為國際通用語言，對于初中生而言，在英語學習過程中應當積極了解不同國家的文化習俗，因此教師在組織開展課堂教學時要將中西方優秀文化融入其中，以幫助學生有效拓寬視野。近年來我國對外交流更加頻繁，英語在國際交流和貿易中占據重要地位，通過科學開展寫作教學，培養初中生的英語寫作能力，可以讓學生靈活運用英語知識與技能，提高書面表達能力。同時寫作屬于有效的英語學習途徑，教師可以要求學生寫作后進行反思總結，第一時間找出錯誤并予以糾正，培養學生的英語綜合能力。

（二）擴大學生的英語詞匯量

英語教師在組織學生開展英語寫作時必然會涉及豐富的詞匯，學生不單單要能夠對單詞進行正確拼寫，還應結合語法知識來對單詞短語的邏輯順序進行合理組織。要寫出一篇優秀的英語作文，學生應當擁有豐富的詞匯量，因此英語寫作教學也有助于學生積累更多單詞，正確掌握并使用語法知識。除此之外，在實踐教學中我們發現很多學生寫出的作文常常存在詞不達意的問題，抑或是作文中包含了很多中式英語表達，文章質量不佳。對此教師要轉變傳統課堂教學方法，合理設計并開展豐富的寫作訓練活動，充分激發學生的寫作積極性，讓他們依靠寫作訓練來逐步掌握正確的寫作技巧。學生在寫作訓練過程中還可以擴大詞匯量，增強對單詞、短語的應用熟練度，增強英語學習的信心，在寫作中體會英語學習帶來的快樂。

（三）增強學生的英語語感

對于初中英語教學而言，英語語感培養是十分關鍵的，英語教師必須要給予充分重視。組織開展英語寫作教學也有助于增強學生的語感，比如說依靠閱讀英語材料來提升語感，要求學生完成英語寫作后把自己的作文有感情地朗讀出來，朗讀時要求學生尤其重視對語音語調的把握。借助上述方法幫助學生形成良好的語感，在提升學生英語寫作能力的基礎上也促進了課堂教學效率的提升。

三、核心素養視域下培養初中生英語寫作能力的策略

（一）夯實基礎，培養學生的語言應用意識

英語基礎知識的掌握程度在很大程度上關系到學生寫作能力的培養，英語教師應當以此為出發點，通過專項訓練抑或是互動交流等方式來幫助學生更加牢固地掌握英語基礎知識，從而在寫作過程中靈活運用基礎知識，促進學生語言應用意識得以提升，實現英語核心素養的培養。比如，在人教版英語七年級上冊Unit9“My favorite subject is science”教學時，教師可以開展單詞聽寫活動、單詞競賽以及接龍游戲，讓學生可以理解并掌握本課所學知識。在開展詞語接龍活動時，首先向學生介紹游戲規則“The teacher says a word，and then the other students need to say the words related to the word according to the seat. For example，if the teacher says a word： science，then the students can say like or hate，or say some words of other subjects.”。學生很容易被該游戲所吸引，能夠主動參與，借助于這樣的游戲活動，有助于加深學生對所學知識的理解，也能夠擴大他們的詞匯量，為后續的寫作訓練提供支持。教師在游戲開始之后應當仔細觀察學生對本節課單詞的學習掌握情況，若存在發音或使用錯誤要第一時間糾正。通過開展趣味性的課堂活動，不僅可以讓學生有效學習和積累英語單詞，還可以讓他們在英語寫作時正確運用所學知識。

（二）滲透文化，延展知識學習范圍

文化意識從本質上來說即對文化內涵的感悟能力，在初中英語寫作教學中，教師應當充分關注對學生文化意識的培養，從而深化初中生對中西方文化差異的理解，指導學生在寫作時合理融合不同的文化知識，提升寫作質量。英語教師要主動搜集初中生喜聞樂見的中西方文化知識，拓寬學生的知識視野，延伸學習范圍，讓他們更加全面地了解西方風土人情，在寫作指導時也選擇合適時機融入文化意識，促進學生英語核心素養的發展。比如，針對Way of life這一主題的寫作訓練，教師要求學生以中西方文化作為切入點，依托多媒體設備，觀看中西方生活、社交、禮儀等有關視頻資料，讓他們更加直觀地了解西方風土人情。隨后再組織課堂討論活動，以小組為單位探討如何在行文中融合中西方文化差異，站在不同的視角對整篇作文進行構思，最終梳理出寫作思路，此時再讓學生動筆寫作。通過這樣的方式，把中西方文化知識與寫作訓練緊密聯系起來，不但能夠調動學生的寫作興趣，激發其創作靈感，還可以有效培養初中生的文化意識，實現英語核心素養的提升。

（三）鼓勵合作，激發學生的創新思維品質

在英語寫作教學過程中實施學習合作模式，可以有效培養初中生的創新思維能力，在相互合作交流的過程中提升其自主探究能力。初中英語教師要認識到，核心素養視域下學生寫作能力的培養，應當從傳統的寫作教學模式中擺脫出來，設計好寫作任務后，讓學生相互之間進行合作探究，對寫作主題展開交流，實現思維碰撞，分享自己的觀點，汲取他人的經驗，從而拓寬他們的寫作思維，在合作探討時還可以總結出寫作過程中可能涉及的重點詞匯、句型等。比如，教師布置如下寫作要求：假設你是韓梅梅，你的英國筆友Lucy對中國傳統武術非常感興趣，請你給他寫一封信，邀請她寒假到中國玩并一起觀看武術表演節目。布置好任務后，教師通過多媒體設備為學生播放相關的圖片，隨后要求他們以小組為單位進行討論，各個小組針對寫作思路、文體結構、過渡銜接、詞匯句式等逐一展開交流。教師給學生10分鐘左右的討論時間，讓各個小組討論得出此次作文的基本框架和會涉及的各種詞匯、句式，最后每組派一名代表分享本小組總結出的寫作方法。借助于這樣的方式讓學生進行頭腦風暴，可以幫助他們找到適合自己的寫作方法，也有助于激發學生的寫作思維，實現了寫作能力的提升。

（四）借助思維導圖，理清寫作思路

從當前的實際教學情況來看，部分初中生在面對英語寫作時無從下筆，還有部分學生的作文類似流水賬，整篇作文邏輯性不強、結構較為混亂。針對上述問題，英語教師應該引導學生動筆之前必須具備清晰的寫作思路。由此筆者借助思維導圖開展教學活動，首先讓學生寫下作文主題，隨后在師生共同探討的過程中逐漸填補上其他細節內容，從而得到較為清晰完整的寫作邏輯，以幫助學生在腦海中獲得清晰的寫作思路，這樣才能夠保證學生的作文語句連貫、邏輯有序。比如，針對“How to keep healthy”這一主題的寫作訓練，英語教師可以利用思維導圖，把散落于教材中各單元的知識內容予以整合串聯，我們選擇了healthy eating habits、good living habits、good sports habits等內容。隨后再以這幾項為中心分別展開延伸，最終得到了層次清晰的思維導圖。此時再要求學生根據思維導圖來理順寫作思路，選擇長短句表達觀點，合理運用各種詞匯短語進行填補。通過這樣的方式學生能夠直觀地看到整篇文章的思路和結構，在動筆時自然能夠做到條理清晰。

（五）延伸寫作，提升學生的英語寫作水平

核心素養視域下的英語寫作教學，不能僅僅局限于課堂中，英語教師應當不斷延伸擴展，組織進行課外寫作活動，真正把寫作教學與實際生活聯系起來，不斷提高學生的語言能力與應用能力，讓其擁有更好的學習體驗。教師要把課內學習和課外訓練結合起來，從初中生的生活經驗與認知規律著手，堅持循序漸進的原則，讓學生在多元化的寫作活動中逐步培養寫作能力，養成良好的英語寫作習慣。一方面，英語教師要利用好校園內的資源，根據課堂教學內容合理設計實踐寫作活動，比如，完成人教版英語七年級上冊Unit1“Good morning”一課的教學后，要求學生利用課余時間圍繞傳統“New Friends”主題開展寫作練習；還能夠在學校組織進行文娛活動、運動會時要求學生寫一篇英文感想或總結。另一方面，積極開發利用家庭資源，鼓勵學生參與課外寫作訓練，比如，在人教版英語七年級上冊Unit2“This is my sister”的課堂教學后，要求學生回家后翻閱全家福的照片，和父母一起對照片中的人物展開討論，最后以家庭為主題自由進行英語寫作。另外，英語教師還應當深入挖掘社會資源，助力學生英語寫作，選擇近期社會熱點新聞話題，和學生進行討論分析，要求學生用英語寫出自己的想法和觀點，促進其英語寫作能力的提高。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下初中英語寫作教學要求教師深入研究新課標，明確課堂教學目標，真正認識到英語寫作能力培養對學生未來成長與發展的重要意義，積極探索科學高效的教學策略，促進教學效率不斷提升。在組織開展課堂教學時，初中英語教師要重視基礎知識的講解，引導學生交流合作，選擇合適時機融入中西方優秀文化，充分調動學生對英語寫作的學習積極性，這樣才能夠有效培養其思維品質與語言應用意識，在不斷拓寬學生知識視野的基礎上實現英語寫作能力的提高，促進其英語核心素養的發展。

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