初中英語閱讀教學中學生的思辨能力培養策略

摘 要：閱讀是培養學生思維能力的重要方式，在初中英語閱讀教學中，教師需要重點培養學生的思辨能力，培養學生的英語核心素養。思辨能力對學生未來的人生發展有著重要促進作用，但是當前初中英語閱讀教學過分重視單詞和語法等知識的講解，忽視了學生綜合能力的發展，在思辨能力培養方面存在較多不足與問題。本文基于初中英語閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性，提出利用多元解讀和問題設計兩種培養思辨能力的方法，希望能夠為初中英語教師提供一些幫助。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思辨能力；策略

作者簡介：張小玲（1971.10-），女，福建南平人，福建省南平市第一中學，一級教師，研究方向：初中英語教育。

思辨能力主要體現于學生對事物關鍵要素和本質的認知，思辨能力中思考和辨別是主要的構成基本要素。一方面需要學生能夠在思維活動中運用思考能力進行分析和推理，另一方面則需要學生對事物的基本要素進行全面分析，將某一事物看作辨析的對象，并進行判斷和推理。如果不重視學生的思辨能力培養，那么將無法促進學生全面發展。新時代下，對學生的綜合能力提出了更高的要求，這就需要初中英語教師在閱讀教學中積極創新教學策略，重視對學生思辨能力的培養，為學生今后的學習生活和工作發展奠定堅實基礎。

一、初中英語閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性

初中階段的學生正處于形象思維向抽象思維轉變的關鍵階段，同時他們也正在逐漸形成邏輯思維和辯證思維。而在這一時期，需要教師通過多樣化的閱讀教學方式，培養學生獨立思考的習慣和意識。除了提升學生的英語成績之外，還要解決學生在成長方面遇到的難題，讓學生能夠擁有相應的思辨能力，認清事物的本質，靠自己的能力解決遇到的問題。

新時代下，教育教學的目標發生了一定的改變，英語閱讀教學需要在強化學生英語基礎知識和閱讀能力的同時，培養學生的思辨能力，從而發揮其應有的教育價值，讓學生感受到英語知識的魅力。如果學生缺少思辨能力，那么在之后的英語知識學習中，學生將會缺少獨立解決問題的能力，不利于學生英語核心素養的發展。

二、培養學生閱讀思辨能力的策略

（一）分析文本

在初中英語閱讀教學中，很多教師都是依靠課本教材以及教學參考書進行閱讀教學，因此需要教師深入分析不同英語材料，結合材料來培養學生的思辨能力。有的教師會在英語閱讀備課中選擇一些文章進行剪裁，還有一些教師則會更深入地開展拓展性閱讀活動，從而給學生帶來耳目一新的感覺。無論何種方式，都需要教師選取合理的閱讀文本，并深入分析文本的主題思想，挖掘其中的思辨元素，培養學生的思辨能力。例如某一篇關于嬰兒出生順序以及性格特征分析的英語文章，在教學時教師就可以開展思辨活動。客觀來講，這種文章所展示的內容并非普遍性的真理，其中的結論具有一定的局限性。而教師則可以引導學生進行深入分析，了解這篇文章的邏輯特征和語言風格，最后結合自己的認知來總結文本信息和作者的寫作意圖，從而實現多角度、多元化地分析和解讀，使學生初步形成良好的思辨意識，發展學生的英語閱讀高階思維品質。

（二）結合學生實際情況開展教學活動

在英語閱讀學活動中，教師需要注重結合學生的實際情況開展多元閱讀教學活動。七年級和八年級的學生已經擁有較強的自我認知能力，而且他們的個人習慣和思維特征也更加明顯，更加獨特。在利用多元解讀的方式開展思辨閱讀活動時，教師需要綜合考慮不同學生的個性化成長需求，了解學生的性格特征，針對性地進行備課和開展教學活動。教師需要考慮到學生的社會性、責任心和獨立性等多種性格特征。在教學活動設計過程中，結合學生不同的性格特征、行為習慣以及思維品質，準確找到教學定位，從而為多元解讀教學活動的開展打下堅實的基礎。

（三）設置合理的教學目標

多元解讀閱讀活動可以讓學生的思維習慣得到針對性的培養，但是教師需要準確定位多元解讀閱讀活動，科學合理地設計教學目標，結合學生的個性特點以及教學實際內容設置合理的思辨能力培養目標。比如在某次閱讀教學中，教師希望學生能夠通過閱讀文章熟練掌握形容詞的使用方法，因此在解讀文本時則可以以問答和判斷的問題設置為主，幫助學生利用推理、想象和對比等多種方式挖掘文本的深層次信息，學習形容詞的用法。如果教師想要培養學生的反思能力，教師可以利用質疑和評價的方式引導學生梳理閱讀內容，使學生重新認識自我，形成良好的閱讀習慣，傳授學生正確的閱讀方法。

（四）基于課堂主線區分重難點

多元解讀是培養初中生英語閱讀思辨能力的重要方式，在運用多元解讀活動的過程中，需要教師基于課堂主線區分教學的重難點知識，讓學生能夠結合背景知識，快速了解文本的主要內容，提升學生的學習能力。教師可以幫助學生梳理對應的研究結論，引導學生結合已有的生活經驗和學習能力解讀英語文章。在這一過程中還需要深入研究文章的主題思想，了解文章的本質。教師需要充分運用自己已有的教學經驗，區分重難點內容，提高重難點知識教學效率。運用提問、設問等多種方式引導學生進行判斷和思考，從而達到多元解讀閱讀文本的目的，提升學生的英語綜合能力。

三、通過問題設計培養學生的思辨能力

初中英語教材中很多文章內容觀點并沒有絕對性，而這些文章則是培養學生思辨能力的絕佳材料。教師可以通過延伸的理念，引導學生進行發散性思考，在不同的情境中引導學生進行小組辯論，最后總結出結論。通過這樣的討論方式，能夠讓學生針對不同的觀點進行多維度的深刻思考，有助于培養學生發現問題和解決問題的能力。而這則非常考驗教師的提問水平，初中英語閱讀教學中，教師提問的目的不僅僅是在學生身上得到相應的反饋，更重要的是針對文章的結構內容和觀點態度進行提問，從而使學生在回答問題的同時思考和判斷，大大提升學生的思辨能力。

（一）感知類問題

教師需要先分析文本和學生的實際學習情況，結合作者的寫作意圖、文本語言特點和批判性思維發展目標，設計感知類問題，幫助學生打破思維上的限制。

例如，仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C中有關noise（噪聲）的英語文章中就有一句話“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”，這句話的意思是說噪音在人們的生活中隨處可見，而初中學生已經積累了不少生活經驗。在閱讀的同時，教師則可以結合這句話向學生提出問題“What kinds of noise are there in public？”，詢問學生在日常生活中知道哪些噪音類型，然后引導學生進行小組合作討論，以小組為單位，通過思維導圖的方式來呈現討論結果。

當學生在思考和感知的同時，教師還可以圍繞保護環境追問學生：當我們面對噪音時該采取何種解決方式？從而能夠聯系起環境保護，讓學生在學習英語知識的同時，進一步思考如何解決噪聲污染這一社會問題。這樣除了能夠強化學生的閱讀能力之外，還能夠引導學生結合自己實際生活中的行為重新審視自己，約束自己的不當行為。

（二）判斷類問題

在初中英語閱讀教學中，教師應該引導學生大膽質疑，從不同角度思考問題，從而拓展學生的知識視野，使學生從以往的被動學習轉為主動學習。

（三）選擇類問題

在英語文章閱讀時，教師要讓學生學會結合文章內容，并根據自己的主觀能動性和實際需求做出合理的選擇。比如，在仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C“The Little match girl”教學中，教師可以讓學生進行討論，并拋出一個問題讓學生進行思考：在最后一個時刻賣火柴的小女孩最想得到什么？是溫暖的火爐，是香噴噴的烤鵝，還是美麗的圣誕樹，亦或者是慈祥的奶奶？

很多學生在閱讀完這篇文章之后，首先會覺得在饑寒交迫的夜晚，小女孩可能會選擇美味的烤鵝來填飽自己的肚子。但在思考之后，還有的學生提出了和之前不同的看法，學生認為這時候小女孩最需要的是她慈祥的奶奶。這時教師可以追問學生，為什么大家會這么認為？然后學生紛紛從小女孩的心理層面展開探討，小女孩在饑寒交迫的夜晚，心理上更需要愛的溫暖，而愛是其他東西代替不了的。除此之外，還有一部分學生認為死而復生是不現實的，更需要實際的東西來度過這困難的夜晚。經過討論，學生對這一問題也有了多元化的解讀，同時這也能夠體現出不同學生所擁有的不同價值觀和情感態度，使課堂氛圍更加活躍。

（四）分析類問題

分析類問題的設計能夠幫助學生梳理文本的內在聯系，整合各方面的信息，大大加強學生的信息收集與分析能力。例如，在仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C“Invention”文本教學中，作者提到了幾個簡單的發明步驟。而教師則可以結合作者所提出的步驟向學生提問：請大家結合給出的信息分析一下，要想成為一名像愛因斯坦這樣偉大的發明家，應該具備哪些品格和能力？教師可以給予學生充足的時間進行小組討論，交換彼此的意見和建議，最后每組派出一名代表來表達小組的討論結果。有的小組學生回答hard working（勤奮）、firm（堅韌），還有的小組學生回答opportunity（機會）以及confidence（自信）。借助這個問題，教師不僅能夠讓學生學會整合文章信息，還能夠讓學生明確成為一名發明家所需要具備的能力和品質，使學生能夠在今后的學習中更加努力，樹立正確的學習理念，培養學生良好的學習習慣。

（五）推證類問題

教師在設計問題時需要深度分析文章內容，培養學生的邏輯思維能力。結合學生已有的知識基礎，讓學生自主收集資料進行論證，從而大大提升學生的思辨水平。

例如，在教學仁愛版英語九年級上冊第四單元Topic 3 Section C “Robots—Our Servants in the Future？”一文中，作者提到“In a few years， perhaps robots will think on their own， just as people use their brains and act for themselves.”（或許在不久的將來，機器人會擁有他們獨立的思想，就像人一樣，有自己的思想和行為方式）。在課堂教學中，教師可以向學生拋出問題“If robots start to think for themselves， will there be a war between human beings and robots？ If there is a war， who will win？（如果機器人有了自己獨立的思想，那么到時候會發生人類和機器人之間的戰爭嗎？如果發生了戰爭，誰最后會勝利呢？）”。初中生思維較為活躍，而他們會對這一問題有非常濃厚的興趣，發言也會非常積極踴躍。而經過討論和思考之后，班級上認為人類會贏和機器人會贏的人數各占一半。教師則可以繼續提問：請大家列出一些證據來支持自己的想法。想要判斷一件事情非常容易，但想要佐證自己的觀點卻并不簡單，教師可以將班級學生分成正反兩方，引導學生在課后收集資料，在下一節英語課上進行辯論比賽。雙方可以從多角度來證明自己的觀點，從而打造良好的課堂氛圍，培養學生的問題分析能力和邏輯思維能力。

四、結語

綜上所述，思辨能力是學生發展過程中必不可少的基本能力之一，同時也是學生在未來社會中生存發展的重要保障。在新時代背景下，思辨能力成為核心素養培養的基本內容之一，初中英語教師應該在閱讀教學活動中重視培養學生的思辨能力，為學生創設良好的思辨氛圍，通過多元解讀閱讀文本活動和問題設計，引導學生進行自主思考，有意識地培養學生的判斷和分析能力，從而使學生在辨析的同時抓住英語文章的關鍵要素和本質，提高學生的英語成績。

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